張良勇

語文教師必須充分認識到課外閱讀之于學生學習與成長的重要意義，切實落實新課標要求，以促進學生整體素質(zhì)的提高。

一、課外閱讀的重要性與必要性

1.課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要保證

高中語文學習若僅限于學習教材中有限的文章，是絕無可能形成較高的語文素養(yǎng)的。基于此，新課標指出“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分”。引導學生進行廣泛的課外閱讀，讓學生直接接觸豐富的語言材料，不僅有利于學生閱讀能力的提高，更能增強其語言積淀，促進寫作能力的提高，從整體上提升學生的語文素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展夯實基礎。

2.課外閱讀是提升學生人文素養(yǎng)的最佳途徑

新課標提出“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。的確，“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史”，課外閱讀優(yōu)秀讀物能讓學生視野得以開闊，心靈得以充實，從而促進他們精神的成長。

二、加強課外閱讀指導的實踐策略與方法

1.構(gòu)建正確的閱讀價值觀

要落實新課標對課外閱讀的要求，必須讓學生及家長有正確的閱讀價值觀，讓他們真正意識到課外閱讀對于語文素養(yǎng)及人格成長的重要意義。筆者一方面通過《致家長一封信》等形式結(jié)合我省高考對文學名著、文化經(jīng)典閱讀的要求，讓家長理解課外閱讀對于提高學生成績的重要性，爭取家長的支持；另一方面，給學生講述名人嗜好讀書的故事，既有董仲舒三年不窺園、匡衡鑿壁偷光之類典故，也有梁家輝因酷愛讀書被譽為“當今香港影壇最富藝術(shù)氣質(zhì)的影星”等勵志故事，使學生確信廣泛閱讀，不僅有助于語文成績的提高，更有益于終生發(fā)展。

2.激發(fā)學生對課外閱讀的興趣

當學生對閱讀的意義有了正確的認識，其課外閱讀的興趣就較容易激發(fā)起來。只要學生有了濃厚的興趣，就能對閱讀產(chǎn)生愉悅的情感，積極主動地閱讀。因此，教師要巧抓契機，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。筆者在實踐中主要采取課內(nèi)閱讀教學向課外閱讀拓展、經(jīng)典片段介紹、影視對比閱讀、時文佳作推薦等方式。

3.確保學生的課外閱讀時間

高中學習課程多，學業(yè)負擔重，學生的課外閱讀時間難以保障。這就要求我們語文教師要想方設法幫助學生擠出閱讀時間，以確保學生課外閱讀的順利開展。筆者主要采取課外閱讀課內(nèi)化的方式，即每周抽出一課時安排學生到閱覽室自由閱讀。此外，還利用寒暑假、節(jié)假日、周末等學生相對自由空閑的時間布置開放性閱讀作業(yè)。這些措施確保了學生有一定量的閱讀時間，有了時間的保證就能進一步促進學生主動地閱讀。

4.加強課外閱讀內(nèi)容的引導

課外閱讀提倡學生自主地選擇閱讀材料，但不等于教師就可放任自流，新課標中指出教師“應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物”。筆者依據(jù)新課標中“關(guān)于課外讀物的建議”，并結(jié)合學校藏書情況，列出了“課外閱讀推薦書目”，在推薦書目中除文學類讀物外，還有不少人文學科及自然科技類讀物。此外，筆者還結(jié)合課內(nèi)閱讀教學及熱點時事引導學生開展課外閱讀，如《散文》2011年第3期特別安排了“靈魂的事：史鐵生紀念小輯”表達對著名作家史鐵生的追思，當筆者閱讀到這期雜志后，就將“紀念小輯”中的四篇文章印發(fā)給學生，向?qū)W生介紹史鐵生，并推薦史鐵生的《我與地壇》《靈魂的事》《活著的事》《病隙碎筆》等著作供學生選讀，以彌補語文版教材沒有編選史鐵生作品的缺憾，同時也讓學生感觸到史鐵生所言的“靈魂”及他的“勇氣和執(zhí)著”，“深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關(guān)懷”（華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎授獎詞）。

5.注重課外閱讀方法的指導

學生有了閱讀興趣，具備了閱讀時間、讀物等條件，但還不能確保課外閱讀的成效。要想課外閱讀高質(zhì)、高效，還必須講究閱讀方法。

新課標提出：“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！币虼?，筆者一方面引導學生將課內(nèi)所學的閱讀方法遷移運用于課外閱讀中，真正做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”；另一方面指導學生根據(jù)閱讀目的及讀物特點運用適宜的閱讀方法，如語言精美的讀物或經(jīng)典之作就應精讀，以豐富知識為目的的閱讀就可速讀或瀏覽。此外，還注重指導學生培養(yǎng)讀記結(jié)合、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合等良好的閱讀方法和習慣，以提高課外閱讀的效率，讓學生真正做到從閱讀中汲取提升素養(yǎng)的精華元素。

6.實施多元評價，促進課外閱讀的可持續(xù)開展

新課標指出“正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況”，“應充分發(fā)揮其診斷、激勵、發(fā)展的功能”。

課外閱讀的最終成效如何取決于學生的閱讀興趣是否真正被激發(fā)起來、能否持之以恒地閱讀。為此，筆者努力構(gòu)建以激勵為主、師生共同參與的多元評價體系，如建立讀書卡檢查制度，結(jié)合寫作評價閱讀成效，意在激發(fā)學生課外閱讀的熱情，以促進課外閱讀的可持續(xù)開展。

★作者單位：福建福鼎四中。endprint