張引

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，教學(xué)工作的開展必須建立在以教師為組織指導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用的基礎(chǔ)上。所以在初中語文的教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，為學(xué)生搭建獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用學(xué)習(xí)氣氛濃厚的課堂環(huán)境潛移默化的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，語文教師在教學(xué)過程中必須有獨(dú)具匠心的教學(xué)思維，從學(xué)生年齡、特點(diǎn)等多方面出發(fā)，設(shè)計具有吸引力的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲望。在此課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，尤其是多媒體，結(jié)合自身飽滿的教學(xué)情感，感染學(xué)生，帶動學(xué)生主動投身到知識探索中去。例如在講《皇帝的新裝》這課時，我用多媒體為學(xué)生放映了它的動畫片，讓學(xué)生從具體的文章演繹形式上熟悉課文，從課堂一開始就集中注意力。在他們看到皇帝不穿衣服走出去一幕并哄堂大笑時暫停播放，提問他們?yōu)槭裁葱?？皇帝又為什么不穿衣服呢？讓學(xué)生自主思考，展開豐富的想象力，激發(fā)他們的觀看欲望和解疑欲望。這樣不僅使呆板的課文文字躍然屏上，還收獲了活躍的課堂氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，不是一舉多得嗎？

二、鼓勵學(xué)生自主探究，提高學(xué)生思維能力

語文教師要交給學(xué)生的不僅是課本知識和科學(xué)素養(yǎng)，更重要的是教會學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)借助教學(xué)設(shè)施和教輔資料，創(chuàng)造情景和環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的能力。在此過程中，學(xué)習(xí)的不只有學(xué)生，教師也要善于查缺補(bǔ)漏，調(diào)查研究，適時啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生銜接思維、梳理思路。例如再講八年級上冊《父母的心》一課時，我先設(shè)置了幾個問題：你能用簡要的話概括本文內(nèi)容嗎？孩子，你認(rèn)為該不該送？為什么父母最終還是沒把孩子送出去，說明了什么呢？你覺得他們是怎樣的父母？使學(xué)生自主思考和探究，積極回答問題，通過集思廣益初步了解課文的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，并且從此過程中獲得篩選信息、分析過程和歸納總結(jié)等語文思維能力的提高。

三、實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)，互幫互助共同進(jìn)步

傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅要求教師按教案教學(xué)，有計劃卻無創(chuàng)新，也正因?yàn)樗摹坝媱澬浴焙軓?qiáng)，所以無論教師還是學(xué)生都被各種教學(xué)和學(xué)習(xí)中的條條框框捆綁住了。令老師滿意、讓學(xué)生確信的都是接近教案標(biāo)準(zhǔn)答案的回答，教師失去了創(chuàng)新教學(xué)的動力，學(xué)生萌芽階段的創(chuàng)造性思維也被扼殺在了搖籃里，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以本人針對此問題大膽的創(chuàng)新了教學(xué)模式，設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)法，將以討論為主要形式學(xué)生為主體的教學(xué)模式引入課堂；培養(yǎng)小組組長，使其起到組織帶動作用，鼓勵內(nèi)向的學(xué)生參與討論，通過課堂討論暢通知識交流渠道，增加師生互動，使課堂氣氛變得更加活躍。另外，我特別注重將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上“講”的主角，而自己變?yōu)檎n堂的參與者，讓他們激裂的討論甚至辯論，以便從思維的碰撞中取得進(jìn)步。例如在講解《馬說》時，我首先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搜集包含“馬”字的成語比賽，最多者勝出，通過小比賽升溫課堂氣氛；接著，我會細(xì)致講解課文，再針對課文重點(diǎn)出題，讓學(xué)生小組合作探究，給小組結(jié)論評分；最后，讓小組合作翻譯課文，經(jīng)過評比后當(dāng)堂朗誦并要求學(xué)生以該小組答案為標(biāo)準(zhǔn)記憶課文內(nèi)容。這樣不僅使學(xué)生課堂主體的地位得以體現(xiàn)，更重要的是它還提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、遲解惑、言不足

有多少人就會有多少種思想，當(dāng)教師向?qū)W生提出問題時，學(xué)生之間的結(jié)論必然會產(chǎn)生分歧，這時候很多學(xué)生就會向教師尋求幫助了，而傳統(tǒng)教師往往會將答案直接告訴給學(xué)生，這樣其實(shí)并不能真正解決學(xué)生的問題，鍛煉學(xué)生的能力。正確的做法應(yīng)該是“遲解惑”，就是不要急著將答案告訴學(xué)生，讓他們多聽聽同學(xué)們的意見，在多種思路中比較優(yōu)劣，取長補(bǔ)短，減輕學(xué)生對教師的依賴，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。有時候?qū)W生遇到問題難以解決時詢問老師，老師教案或課件中也恰巧沒有準(zhǔn)備，不知道怎么回答，這時教師就應(yīng)坦率“言不足”，之后與學(xué)生一起查閱資料，研究探討，共同進(jìn)步，拉近師生之間的關(guān)系，增加學(xué)生質(zhì)疑的熱情。

總之，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過各種途徑啟迪學(xué)生，鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識具有挑戰(zhàn)性和趣味性，將情感和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，提高課堂效率。

★作者單位：江蘇揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校。endprint