葉忠明，江蘇省大港中學(xué)語文教師，江蘇省語文特級教師。1986年師范畢業(yè)參加工作，任教的高三畢業(yè)班語文平均成績多次名列鎮(zhèn)江市第一，獲鎮(zhèn)江市首屆教育教學(xué)成果評比一等獎；擔(dān)任班主任工作18年，所帶班級每年被評為校、縣（區(qū)）、市文明班級，其中1998年被評為江蘇省先進集體；擔(dān)任學(xué)校教科室主任12年，成效顯著，2011年學(xué)校被評為江蘇省教育科研先進單位。先后被評為江蘇省愛國主義讀書活動先進個人、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進個人、江蘇省教育科研先進個人、江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員標(biāo)兵等。

每年的教師節(jié)，厚厚信件，總是如雪片般來，那是剛離校的學(xué)子對我的眷念；每年的歲末年初，各式賀卡，亦是如雪片般來，那是離校多年的學(xué)生對我的祝福和問候……而每到這個時候，都是我最幸福的時刻。

自1986年師范畢業(yè)，我進入江蘇省大港中學(xué)當(dāng)老師，近30年沒挪過地兒。我愛教師這份工作，我愛我的學(xué)生。

大愛之下微操作

愛學(xué)生是教師的基本素質(zhì)，但每個人愛的方式不一樣。

記得有位姓虞的同學(xué)，上自習(xí)的時候用手機看小說，被我當(dāng)場發(fā)現(xiàn)。多年的工作經(jīng)驗，使我沒有立即對學(xué)生進行言語行為上的批評處理，沒有更多，只是“瞬間的對視”——通過眼神我傳遞了一種關(guān)注和期待。學(xué)生赧然一笑，當(dāng)即警醒。還有一位學(xué)生莊某，上課睡著了，我走過去，輕輕拍了拍他肩膀，學(xué)生醒來，很是驚恐和緊張。我也沒有批評，沒有斥責(zé)，更沒有傳說中的粉筆頭，而是彎下身子，輕輕地問他，身體不舒服嗎？要不要去醫(yī)務(wù)室一下？這位學(xué)生，高中畢業(yè)已九年，在一次聚會中他深情地回憶起這件事。

我覺得，時刻關(guān)注學(xué)生的一言一行，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的愛。可是，從教師的角度，對學(xué)生犯的錯不應(yīng)是急風(fēng)驟雨式的外力糾偏，而是要通過一個眼神、一句話、一個小動作，提醒和警示，讓學(xué)生把犯的錯誤自動改正過來，讓他有一個反思自己、認(rèn)識自己的空間。那位姓虞的同學(xué)，后來上了北大，他把我的這種做法提煉為“大愛之下微操作”。我細(xì)思之下，覺得這說法很好。

微操作之下，是一種耐心的等待。學(xué)生犯錯，是正常的，也是常有的，這本就是學(xué)生成長的空間。再犯，再提醒吧。等待成長，一定要寬容，近十年來，我沒有向?qū)W生發(fā)過一次火。

微操作之下，是一種平等的尊重。每次接新班，我總會在第一時間向?qū)W生宣布：老師跟你們，人格上是平等的，可以做朋友。在處理學(xué)生事情時，我總是牢記一個前提：平等的尊重。我認(rèn)為，你把學(xué)生當(dāng)作什么樣的人，他就會成為什么樣的人。而學(xué)生們，在更加敬重師長之余，亦多了親切，也把我當(dāng)成了一個總能傾訴的“垃圾桶”——簡單不起眼卻極其重要的存在。

微操作之下，是一種現(xiàn)代教學(xué)理念。我認(rèn)為，教師與園丁并不一樣。園丁進行花草造型，是掐和剪，最終，形成固化的模式化的產(chǎn)品。而人是復(fù)雜的、有思想的。對于學(xué)生，我們要接受甚至有時是默許他犯錯誤，讓他自覺意識體會到錯誤，這樣既可保證教育的主方向，也能保持學(xué)生的個性。教育，應(yīng)當(dāng)是疏導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是熏染。雖然，這要花去教師數(shù)倍的時間、數(shù)倍的精力。

因為“大愛之下微操作”，擔(dān)任班主任18年，我所帶班級每年均是?；蚩h市文明班級，1998年所帶高二（5）班更被評為江蘇省先進集體。如今，無數(shù)封學(xué)生來信，總在訴說一個情感：雖已遠(yuǎn)航，卻總不能忘！

反思中成長

學(xué)會愛，源于我與學(xué)生交流互通后的每一次反思。的確，對我來說，反思是常事，學(xué)生管理如是，課堂教學(xué)亦如是。從教學(xué)反思起步，實踐教科研，我把葉瀾教授“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”這句話，常掛在嘴邊，更付諸行動。

如今的學(xué)校里，升學(xué)率的壓力，同樣把教師壓得喘不過氣來。教科研常處于一種邊緣化、功利化的狀態(tài)。有時，在某些教師眼里，常常將教科研與教育教學(xué)對立、割裂開來。我卻認(rèn)為，教師科研不難。

拿起書上課，放下書布置作業(yè)，這是一個簡單的重復(fù)，也是許多教師的日常狀態(tài)。但如果是個有心人，上完課回過頭想一想：一節(jié)課里面，哪些環(huán)節(jié)感覺不好，哪些環(huán)節(jié)處理得不錯……這樣反思后，下節(jié)課進行改進，他的教學(xué)水平就能不斷地螺旋式上升。其實，這就是教科研的一種。如果再動動筆，把思考?xì)w納，把做法整理，寫成文章，那就是看得見的成果了。

教學(xué)實踐中的簡單反思可以匯成深層次思考，課堂上的點滴問題也可匯成研究中的教研課題。一堂堂語文的閱讀課教學(xué)后，我把對教學(xué)情境的構(gòu)想反思和設(shè)置實踐進行梳理，創(chuàng)作出《審美敏感——語文能力培養(yǎng)的核心》，發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)參考》。一篇篇優(yōu)秀課文的強大感染力，我歸納總結(jié)后，再嘗試以各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)感染力，于是又有了《寫作教學(xué)：訓(xùn)練學(xué)生言語表達(dá)的感染力》，發(fā)表在《語文月刊》。僅2012、2013兩年，我就在全國中文核心期刊發(fā)表論文8篇，在省級刊物發(fā)表論文6篇，獲市級一等獎以上論文12篇。

我還不斷擠出時間進行廣泛閱讀，學(xué)習(xí)提升，吸收先進理論理念，并逐步運用到教學(xué)實踐中加以驗證。學(xué)界提出“六步教學(xué)法”的理念后，我即悉心研讀。1997年至1999年，我在所教的班進行相關(guān)試驗。1999年，我所教的文科班在高考中語文平均分名列鎮(zhèn)江市第一。隨后，我主持學(xué)校市級課題“高中語文學(xué)生主體六步教學(xué)模式的研究”。課題1999年開始，2001年結(jié)題。3年時間，不僅形成了若干論文、調(diào)查報告、問卷調(diào)查表、課題實驗報告、教案集等一系列課題研究成果，更讓課題組老師欣喜的是，實驗班成績明顯高于對比班，而課題組成員的教學(xué)水平、科研能力也得到大幅提高。同時，研究還為其后成功結(jié)題的省級“十五”課題——“農(nóng)村中學(xué)高中語文研究性學(xué)習(xí)途徑的研究”打下了基礎(chǔ)。目前，“六步教學(xué)法”已經(jīng)成為學(xué)校語文課堂教學(xué)中的一個可操作范式，并且一般水平的教師也能執(zhí)行。

從“教”中“研”，在“研”中“教”，我總是把教學(xué)與教科研視為一體兩面，一邊是行動實踐，一邊是反思研究。這樣的思想，當(dāng)我擔(dān)任學(xué)校教科室主任及學(xué)科帶頭人后，即轉(zhuǎn)化為學(xué)?！把芯空n堂化、課題問題化”的教科研方向。而這樣的方向，亦助力學(xué)校教科研工作在鎮(zhèn)江市名列前茅，學(xué)校也被評為江蘇省教育科研先進集體。

逐漸地，稱呼我“名師”的家長越來越多，請教我問題的同行越來越多。青年教師見面請教，都先尊稱一聲“大師”，平日里親近的同仁相見，也敬我一句“葉公”。 面對同事、領(lǐng)導(dǎo)的贊譽，我只有更好地工作，更好地為國家培養(yǎng)人才——愿做，一輩子的老師；想做，一輩子的好老師。

努力做一支標(biāo)桿

2014年，擔(dān)任了18年班主任工作的我，卸下了這副擔(dān)子，但我卻依然習(xí)慣于每天清晨6：40左右就走進教室。我這樣想，我站在這兒，學(xué)生的自覺性總會更強些；我站在這兒，學(xué)生就可以隨時提問，就隨時能解惑。不曾想，一個52歲的非班主任老教師的做法，讓年級整個語文組的老師們都自覺地動了起來。隨后而動的，是同樣有晨讀課的年級英語組老師。大家紛紛早起到校，進班指導(dǎo)。高三年級組長陶善國特別激動，他對我說：“葉公，你為年級教師樹立起一支共產(chǎn)黨員的標(biāo)桿！”

我以為，我只是做我自己應(yīng)該做的事。作為一名老教師，尤其作為一名黨員，我感覺，第一個去做，這是黨員的本分；而如果自己帶頭做之后，還能影響其他人、帶動其他人一起來做，則善莫大焉！這也正是我做教師以來所積極追求的，因為我們做的是培養(yǎng)人的事業(yè)，是一個團隊在做這項事業(yè)。

青年教師的成長是一件特別重要的工作，為了讓他們盡快熟悉業(yè)務(wù)，提高水平，引領(lǐng)他們走上教育科研的道路，我把許多青年教師吸收進我主持的省教科所立項課題“文化關(guān)懷下的道德人格發(fā)展研究”“多元智能理論與多元化語文學(xué)習(xí)方式的研究”，以及市教科所立項課題“作文教學(xué)思維的精細(xì)化研究”等，讓他們參與研究。我認(rèn)為，培養(yǎng)青年教師，一是做給他們看，二是教他們怎么做，三是帶著他們做。有時為青年教師上觀摩課，有時和青年教師討論教學(xué)法，我都是毫無保留地傳授講課技巧和心得。潛移默化的感染，讓他們明白教育教學(xué)和教科研需要什么樣的態(tài)度和方法。擔(dān)任學(xué)校教科室主任期間，我編《港中人》雜志，出《省港中報》，搞教科研講座，設(shè)教師論壇，一方面宣傳、強調(diào)立足教學(xué)的教科研的重要性，一方面詳盡指導(dǎo)年輕老師怎么樣在教學(xué)中形成課題，怎么樣進行行動研究，怎么表達(dá)，怎樣發(fā)表。港中的那些年輕老師們悟性好，責(zé)任心強，成長得非?？?。2009年，語文老師許映峰要參加省青年教師評優(yōu)課比賽，任教高三的我，白天沒有時間，就在晚自習(xí)后幫他梳理指導(dǎo)，許老師的課獲江蘇省一等獎。

“一個教師上好一節(jié)課容易，但上好每一節(jié)課卻不容易；做一輩子老師容易，但做一輩子讓學(xué)生尊重的好老師卻不容易。”上世紀(jì)九十年代初的一天，在中學(xué)語文教師這個崗位工作了五六年后，我認(rèn)認(rèn)真真地把這句話寫到了備課本的扉頁上，也認(rèn)認(rèn)真真地把這句話記在了心上。這一寫一記，就是二十多年；這一寫一記，融入了一名共產(chǎn)黨員的忠誠和信念。

我一直有一個想法，一名優(yōu)秀的教師，不僅要能教好書，還要能育好人，不僅要自己發(fā)展得好，還要能帶動大家一起好。這是我對“好教師”的理解，也是我一生努力的方向。