何秉姣，李嘉誠

（1.中南民族大學 計算機學院，湖北 武漢 430074；2.南昌大學軟件學院，江西 南昌 330074）

為了歸還學生自主選擇權(quán)，促進學生個性發(fā)展，高校教學管理改革之一是將學年制改為學分制，在我國高校基本全面推行，并卓有成效。學分制教學管理，主要是學生自主選課，允許學生在學校規(guī)定范圍內(nèi)，根據(jù)自身興趣、志向和條件自主選擇學科大類、專業(yè)、課程、和教師，自主安排學習進程等。[1]這種彈性教學計劃和學制，有利于學生根據(jù)自己能力與興趣安排個人修學計劃，選自己喜歡的課程。這有利于培養(yǎng)他們的自主性，激發(fā)學生學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學生的潛能。學分制也能夠增強教師的競爭意識，有利于提高教學效果。[2]結(jié)合學分制實施的具體情況，調(diào)查并分析學分制教學管理模式下存在的問題，對于發(fā)揮學分制的優(yōu)點，培養(yǎng)學生自主性與學習有效性以及促進教學的科學原理具有重要意義。

一、學生自主選課的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查基本情況

調(diào)查時間：學生自主選課結(jié)束后兩周，課間隨堂進行。

調(diào)查對象：中南民族大學計算機類軟件工程109人，網(wǎng)絡工程專業(yè)大二學生70人，網(wǎng)絡工程大一學生45人，南昌大學軟件工程大一學生30人。

調(diào)查方式和要求：開放式問卷方式，以交作業(yè)的形式，要求學生寫出對自主選課的體會。

（二）調(diào)查卷面統(tǒng)計與問題歸類

1.收到調(diào)查試卷：二年級159份，一年級75份。

2.卷面所反映問題歸類

（1）大一學生對課程基本沒有反對意見，一般按照系統(tǒng)推薦課程完成選課。67份答“可以”或者“還行”，占89.33%，另外8份表達專業(yè)課程太少。在選課速度方面，有41人都表示“選課系統(tǒng)太不給力”，容易死機。

（2）大二學生則反應不少問題，基本歸為：

1）對所選課程了解不夠，反應在142份卷面中，占89.31%。一般表述為“選課說明不足、描述不清楚，容易誤解”，“本學期難度大，課程太多，感覺每一門課程都要選”，“不清楚哪些課程要選，哪些課程不必選按照推薦課程直接點完”，“選課輔助信息太少”等。

2）認為學分上限太低，反應在80份試卷中，占50.31%。一般表述為“學分不夠”，“想多選課，可學分上限太低”等。

3）與實驗課程沖突，反應在141份試卷中，占88.68%。一般表述為 “選的課和實驗課程沖突”，“建議實驗課程時間與所選課程同時給出”等。

4）關(guān)注老師的教學方式和知識水平，反應在121份試卷中，占76.10%。一般表述為“希望授課老師的教學經(jīng)驗豐富一些”，“關(guān)心老師的教學方式”等。

5）結(jié)合自己的學習興趣，反應在117份試卷中，占73.58%。一般表述為“也考慮自己的興趣”，或者“興趣”等。

6）是否容易過關(guān)，不掛科，不經(jīng)常點名，反應在108份試卷中，占67.92%。一般表述為“不掛科”，“不太嚴格”等。

7）選課系統(tǒng)太慢，容易死機，反應在91份試卷中，占57.23%。一般表述為 “選課系統(tǒng)太不給力”，“選課系統(tǒng)太卡”，“不容易進入選課系統(tǒng)”等。

8）課程的作用性，反應在107份試卷中，占67.30%。一般表述為“課程是否有用”，“好理解不難，有用”等。

9）其他類重修課程學分應該放開，英語課程學分和對老師的建議，課堂趣味性等。另外，學生還反應在選課時，不能及時統(tǒng)計已經(jīng)選用多少學分，還剩多少學分，但有學分上限的情況下，選課時帶有被動盲目性，也影響他們選課的情緒和操作。

從統(tǒng)計基本情況表現(xiàn)，學分制教學管理的確基于學生充分認識自我、發(fā)展自我的機會，[3]能結(jié)合自己興趣、特長和專業(yè)，逐步培養(yǎng)自主性，提高生活學習的主動和積極性。當然在具體實施學分制教學管理時還存在不少問題。

二、自主選課存在問題的原因分析

（一）課程管理有待完善

針對89.31%的學生“對所選課程了解不夠”問題的主要原因是課程管理有待完善。學生要想成為一名合格的專業(yè)性人才，是利用大學四年時間，逐步對自己的所學專業(yè)課程逐個學習、了解和熟練掌握的過程。所以，要求和給機會他們自主選擇即將學習的課程時，沒有一定的預備知識和相應的指導，學生表現(xiàn)出困惑、彌漫和盲目是自然的。一般理工科尤其是工科類課程是由理論與實驗兩部分組成，但在學年制管理模式下，大多數(shù)學校教務排課是先排理論課，實驗時間一般滯后3到4周才確定。由于學年制的課堂班級和行政班級一致，基本沒有什么沖突，但上述課程管理模式不適合學分制。學分制教學管理模式下的課題班級與行政班級不完全一致，就出現(xiàn)88.6%學生反應的“與實驗課程沖突”的情況。

（二）缺乏科學的教學評價系統(tǒng)

想順利畢業(yè)，不掛科，60分萬歲，這是每個學生的一般要求。在所調(diào)查對象中明確表達這種想法的占67.92%。其中不乏只要考試好過關(guān)能湊學分，哪怕自己對這門課程沒有興趣或者是這門課程沒什么價值，學生依然選擇該門課程。而某些課程，教師教學水平高，對學生發(fā)展有較高價值，但教師要求嚴格、考試不好過關(guān)，學生卻不愿選讀。導致了學校教學優(yōu)良資源的浪費，以及不良教風、學風的形成。這反應目前教學評價系統(tǒng)缺乏科學性。

（三）應試教育后遺癥表現(xiàn)

以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)中50.31%的學生認為學分不夠，大致一看好像這是學生愛學習的表現(xiàn)：希望多修課程，多學習。事實上，調(diào)查之后再核實他們覺得學分不夠的真正原因，學生想早修完學分早畢業(yè)，有少數(shù)學生還抱怨學校有學分上限，是因為想留他們在學校，可以多收他們的學費。另外，67.92%的學生不掛科是他們選課標準，只有73.58%學生選課時考慮到興趣和愛好，67.30%學生考慮課程的作用，大一學生一般按照系統(tǒng)推薦課程完成選課。這些都說明當下很多大學生缺乏理性思考，十多年應試教育模式下養(yǎng)成了被動學習和生活的習慣，缺乏獨立、主動和理性思考的能力。

在選課時往往容易受正式和非正式小群體的影響，從眾心理明顯。如好朋友圈子、同寢室的同學都選擇同一門課程的現(xiàn)象比較普遍，其選課具有沖動型、盲目性、從眾性，缺乏理性。[4][5]不善于結(jié)合自己的興趣、愛好，對于所學專業(yè)沒有一個整體和長期的規(guī)劃，選課的功利性太強，忽略知識的內(nèi)在關(guān)系和價值。

（四）教學管理系統(tǒng)有待完善

本調(diào)查中57.23%學生反應選課時系統(tǒng)太慢，導致不少看中的課程選不上。還有選課開放時間段的公平性，開放時間段內(nèi)，正在上課的學生失去了一定的競爭機會。造成這些問題的原因有兩個方面，一個是教學管理選課服務器硬件的同時允許訪問的容量有限導致，二是選課模式有待完善。一個系統(tǒng)面對成千上萬的學生同時開放選課，如何保證系統(tǒng)不卡、公平選課。另外，在原有選課系統(tǒng)中缺少學分及時統(tǒng)計和顯示的功能，有待進一步完善系統(tǒng)功能。

三、完善學生自主選課的建議對策

（一）優(yōu)化課程管理

優(yōu)化課程管理是結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，用直觀的樹狀結(jié)構(gòu)圖描述所有課程之間的邏輯關(guān)系，并將課程的教學大綱用超級鏈接的方式，提供所選課完整的信息。例如圖1所示。[6]

圖1：軟件工程專業(yè)課程體系架構(gòu)

這樣在學生選課時能隨時查看，明白本專業(yè)的課程及其之間先后關(guān)系，協(xié)助學生消除對所選課程了解不夠，而導致學生選課迷茫、盲目的問題。也可以避免學生弄錯課程間的邏輯關(guān)系，導致所有課程次序混亂。例如，數(shù)字電子技術(shù)是計算機組成原理的前序課程，但有的學生先修后者，下一學期又選修數(shù)字電子技術(shù)。這造成學生在計算機組成原理課程上很多地方聽不懂的困擾，也大大折扣了修數(shù)字電子技術(shù)的意義。

另外，一般高校都對學生提供了相應專業(yè)的培養(yǎng)方案，和所有供學生選修課程大綱。但據(jù)調(diào)查有意識認真閱讀培養(yǎng)方案和教學大綱的學生不多。主要原因是比較枯燥，學生一般也看不懂。所以，在學分制教學管理模式下，可以請專業(yè)老師針對低年級學生，分專業(yè)專門開設(shè)一些選課輔導性的講座，講解相關(guān)的培養(yǎng)方案，或者教學大綱，也可以引導學生主動咨詢專業(yè)老師，解決選課的疑惑。

（二）進一步完善選課系統(tǒng)

針對選課系統(tǒng)的容量、基本功能和向?qū)W生開放選課的時機，進一步完善選課系統(tǒng)是必要的。在系統(tǒng)硬件配置上，可以結(jié)合各學校學生人數(shù)的具體情況，配置高性能的系統(tǒng)服務器和網(wǎng)絡構(gòu)建，解決所有學生選課時出現(xiàn)的系統(tǒng)奔潰或者進不了系統(tǒng)的問題。在系統(tǒng)本身基本功能上，增加學分動態(tài)變化的提示，便于學生選課時心中有數(shù)；添加專業(yè)課程樹狀結(jié)構(gòu)圖和課程大綱，便于學生參考；提示學生已哪些選課，還可以選哪些課程，這些都便于學生在選課的做出適合他們自己的選擇。在向?qū)W生開放時段上，可以結(jié)合不同年級不同專業(yè)，分別開放選課權(quán)限，既可以緩解系統(tǒng)擁擠導致奔潰的問題，又可以公平讓哪些正在上課無法選課學生擁有同時選課的權(quán)利。

（三）大力培養(yǎng)學生自主能力

自我決定論認為，個體具有三種發(fā)展性的基本心理需求：自主性需求、能力需求和歸屬需求。[7][8]其中自主性需求的高低表現(xiàn)為不同的個人自主水平，它具有促進成長與適應的功能。高個人自主的個體對行為有明確的控制感，能更好的平衡自我與現(xiàn)實的關(guān)系。自主功能的出現(xiàn)對青少年期個體的發(fā)展至關(guān)重要，個人自主水平越高，社會適應越好。

學分制教學管理模式就是為了增強學生的自主性意識，逐步培養(yǎng)學生自主能力。但二十多年的應試教育模式，留下不少應試教育的后遺癥。這使得很多學生習慣了被動學習，功利性的選課，不善于或者說不習慣于結(jié)合個人興趣和專業(yè)需求，從長遠角度獨立規(guī)劃自己的未來，再有針對性地完善構(gòu)建自己的知識體系。表現(xiàn)出只求及格不掛科、側(cè)重選中操作性強能立竿見影有用的課程，而忽視和輕視專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學習。這些都是缺乏自主思考能力和缺乏長遠規(guī)劃的表現(xiàn)。

優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，用各種案例和不同形式啟發(fā)他們意識到自主性的重要性；給機會他們參與到一定活動中，親身體會應有自主權(quán)利的樂趣；引導學生學會自我培養(yǎng)；學生自我管理自我操作的期間可能遇到問題，安排張老師預先和及時的輔導和疏通。

（四）改善教學評價系統(tǒng)

為了有效消除部分學生只求不掛科的不良動機，改善教學評價體系是十分必要的。在評價內(nèi)容方面，不僅要評價學生對知識的掌握程度，還要評價學生的學習態(tài)度、情感和能力。在評價方式方面，可以采用多渠道評價方式有效結(jié)合，如：課后作業(yè)、小論文、實驗、實習、社會實踐、社會調(diào)查等形式對學生進行課程考核。在評價目標方面，改革只考慮學生學分的獲得情況，重要考慮對學生學習的激勵和對教師教學的激勵，考慮到學生和教師的健康發(fā)展。

對傳統(tǒng)典型考試的管理方面，應加強對學生的平時考核，避免學生考試作弊的投機心理；考試內(nèi)容、形式科學化、多樣化，符合本科課程的要求，例如可以采取教考分離，流水閱卷的模式。同時，嚴明考試紀律，培養(yǎng)學生誠信、誠實的品質(zhì)；增強教師的責任心，嚴格按要求閱卷。

改革是逐步完善的過程，在實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能為學生提供更好的自我決定、自我管理和自主成長的充滿活力的人才。

[1]李立國.大學新生自主學習能力培養(yǎng)實證硏究[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2012，（1）：122-126.

[2]師瑋瑋，田琨.淺談自我決定論與青少年內(nèi)部動機發(fā)展[J].遼寧教育行政學院學報，2006，（5）：57-58.

[3]趙曉霞，龔秀勇.充分發(fā)揮大學文化的積極作用[J],高教理論戰(zhàn)線，2012，（4）：57-59.

[4]Fast.L.&Funder.D.Personality as manifest in word use:Correlations with self-report,acquaintance-report,and behavior.Journal of Personality and Social Psychology，2008， (94).

[5]鄧新平.大學生生活現(xiàn)狀調(diào)查[N].延邊廣播電視報多媒體數(shù)字報,2012-11-01，（44）.

[6]http://image.so.com/i?src=360pic_normal&q=軟件工程體系結(jié)構(gòu)圖

[7]蘆朝霞，李海星，侯彩霞，等.班級團體輔導對大學新生適應能力的影響研究[J].太原理工大學(社會科學版)，2013-04.82-84.

[8]余小紅.基于社會生活：大學生“精神成長”機制研究[J].湖北社會科學，2012，（3）：182-184.