伍懷林

人們都說(shuō)，閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注寫什么，更要關(guān)注怎么寫，閱讀教學(xué)的重心應(yīng)該從“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”。會(huì)讀未必會(huì)寫，會(huì)寫一定會(huì)讀。教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，不妨多一只“眼睛”，多關(guān)注形式的表達(dá)，多想一想，這樣美的文章是怎么寫出來(lái)的。其實(shí)，閱讀是手段和過(guò)程，寫作才是閱讀的目的和歸宿。一切語(yǔ)文課都是寫作課，只有讓學(xué)生親歷作者的寫作過(guò)程，才能悟到作者寫的奧秘。特級(jí)教師管建剛認(rèn)為，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x才是作為專業(yè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的閱讀本質(zhì)所在。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，就必須關(guān)注課文“怎么說(shuō)”，必須側(cè)重課文的言語(yǔ)形式。請(qǐng)看他是怎么教的。

數(shù)一數(shù)，詳略需搭配

師：請(qǐng)數(shù)一數(shù)，寫“講故事”的第四自然段大概有幾行？

生：大概有13行。

師：再數(shù)一數(shù)，“寫板書”的第五自然段有幾行？

生：7行。

師：再數(shù)一數(shù)，“放風(fēng)箏”的第八自然段大概幾行？

生：11行。

師：再數(shù)一數(shù)，“追風(fēng)箏”大概有幾行？

生：7行。

師：你看，“課上”的故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短。這是巧合嗎？還是有意？

生：有意的。

師：第四自然段有一句話是寫劉老師外貌的。如果不算，寫“講故事”的也是11行。同意嗎？

生：同意。

師：我一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地作了統(tǒng)計(jì)：“講故事”11行，218字；“寫板書”7行，137字；“放風(fēng)箏”11行，217字；“追風(fēng)箏”7行，135字。現(xiàn)在你還認(rèn)為是巧合嗎？同學(xué)們，寫作文段落的長(zhǎng)短是有講究的，是要先想好了的。不是有話就多寫，沒(méi)話就少寫。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這兒要寫長(zhǎng)一些，可就是寫不長(zhǎng)；明知道那兒要寫短一些，可卻又有那么多的話。

平時(shí)學(xué)生在寫作時(shí)只知道要通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，不知道哪些事例能表現(xiàn)人物這一特點(diǎn)；對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事例怎么寫，哪些事例詳寫，哪些事例略寫，怎樣做到詳略得當(dāng)。他們寫文章容易犯這樣的毛?。赫莆盏牟牧隙嗑投鄬?、濫寫，掌握的材料少就少寫或不寫；熟悉的多寫，反之則少寫或不寫。不知道詳寫必須有略寫配合，略寫必須有詳寫做補(bǔ)充，這樣繁簡(jiǎn)適當(dāng)，文章重點(diǎn)才會(huì)突出。在上述教學(xué)片段中管老師通過(guò)讓學(xué)生數(shù)行數(shù)、數(shù)字?jǐn)?shù)的方法，讓他們真切感受到寫文章應(yīng)該做到詳略結(jié)合，長(zhǎng)短有致，在“課上”和“課下”兩個(gè)側(cè)面選材，各選一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)非重點(diǎn)，這樣的文章才會(huì)顯得錯(cuò)落有致。引導(dǎo)學(xué)生寫文章要構(gòu)思好“段”的長(zhǎng)短，所寫內(nèi)容不能想到哪兒寫到哪兒，一定要注意主次安排得體，取舍安排得當(dāng)。這樣的引導(dǎo)不枝不蔓，學(xué)生親歷了“數(shù)”的過(guò)程，對(duì)今后作文怎樣選材是受益匪淺的。

想一想，選材要扣主題

師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”一定要寫?？墒牵瑒⒗蠋煛吧险n”的故事有很多，作者為什么選“講故事”“寫板書”兩個(gè)。請(qǐng)問(wèn)，能不能換成“關(guān)心同學(xué)”，比如同學(xué)受涼了，老師脫下衣服給同學(xué)披上，換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì)彈琴、會(huì)畫畫呢？（生深思）

師：請(qǐng)你們默讀課文第八、九自然段，想一想，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師是個(gè)怎樣的人？

生：是個(gè)樂(lè)觀、頑強(qiáng)的人。

師：如果上課的故事?lián)Q成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”搭不搭配？

生：不搭配。

師：猜一猜，上課的故事應(yīng)該寫出劉老師什么特點(diǎn)，才能與后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”特別“搭”？

生：也應(yīng)該寫出劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你默讀“講故事”“寫板書”這兩個(gè)事例，是不是也寫出了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。（略）

師：四個(gè)故事為什么能放一起——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂(lè)觀、頑強(qiáng)。用故事來(lái)寫人，要注意故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。（生點(diǎn)頭）

師：你認(rèn)為“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？

生：不是，還記住了劉老師的樂(lè)觀頑強(qiáng)。

師：作者為什么不直接說(shuō)：啊，劉老師，你的樂(lè)觀、頑強(qiáng)永遠(yuǎn)留在我心里！

生：這樣太直白了。

師：對(duì)。作文要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。

中心是作者在文章中表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)，要想準(zhǔn)確表達(dá)中心就必須選擇那些最能表達(dá)文章主題的材料。材料怎么選，學(xué)生普遍不知道。文章中心要單一、具體，要緊扣文章中心構(gòu)思選材，切忌橫枝蔓葉。在上述教學(xué)片段中，管老師從容易的入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”都是表現(xiàn)劉老師樂(lè)觀、頑強(qiáng)這一品質(zhì)，但為什么作者又選擇了“講故事”“寫板書”這兩個(gè)事例呢？為什么不選擇“送衣服”和“博學(xué)多才”呢？學(xué)生進(jìn)入了積極思維狀態(tài)，最后明白：寫人的文章要有一個(gè)中心，這個(gè)中心就是褒揚(yáng)人物的一兩個(gè)主要特點(diǎn)。如果面面俱到，人物的主要性格特征就得不到高效呈現(xiàn)。文章是以劉老師“樂(lè)觀、頑強(qiáng)”來(lái)組織材料的，所以，只能寫“講故事”和“寫板書”，“送衣服”和“博學(xué)多才”與樂(lè)觀、頑強(qiáng)這一主題不搭配。這種構(gòu)思關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生醞釀沉思習(xí)得的，是明智的，也是有效的。如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后作文如何謀段成篇是有益的。這種指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)可以大大提高學(xué)生的“段感”和“篇感”，達(dá)到文本奧秘、文體共性與學(xué)生寫作實(shí)情、寫作素養(yǎng)的協(xié)調(diào)共進(jìn)。（作者單位：江蘇省洪澤縣仁和中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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