焦秀麗

所謂診斷式作文教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生作文訓(xùn)練中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行診斷、提升的作文教學(xué)。這種作文教學(xué)適宜安排在學(xué)生作文訓(xùn)練和教師批閱之后，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。教師可以針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行診斷，有效地提升學(xué)生的寫作水平。

下面，我以對(duì)話描寫為例，說說診斷式作文教學(xué)的策略。

一、選擇精巧細(xì)微的問題

學(xué)生的作文會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，比如審題不清、結(jié)構(gòu)混亂、描寫不具體等等，教師要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，選擇具有代表性的問題進(jìn)行集體探討，選擇一個(gè)具體細(xì)微的點(diǎn)進(jìn)行診斷。例如對(duì)話描寫就是一個(gè)非常細(xì)微的點(diǎn)，學(xué)生的問題不是不會(huì)寫對(duì)話，而是人人都會(huì)寫，但是大部分學(xué)生的對(duì)話描寫太學(xué)生腔，具體表現(xiàn)就是過于瑣碎，不夠典型，不符合人物的身份和性格，不能體現(xiàn)人物的個(gè)性，所以這樣的對(duì)話描寫讀起來寡淡無味。那么，怎樣讓對(duì)話精彩起來？我的答案是找準(zhǔn)這個(gè)精巧恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，這樣，診斷式教學(xué)既找到了“病因”，又可以開出“藥方”，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和啟示是很大的。

二、搭設(shè)行之有效的支架

學(xué)生寫作問題的背后凸顯的是語文知識(shí)的缺失，語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)離不開語文知識(shí)的建構(gòu)，知識(shí)的建構(gòu)必須依賴行之有效的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)加以支架。在對(duì)話描寫中，我搭設(shè)了這樣幾個(gè)活動(dòng)支架：

1.提示語在對(duì)話描寫中很重要。為了讓學(xué)生理解，我選擇了學(xué)生熟知的《羚羊木雕》中的對(duì)話：

“那只羚羊哪兒去啦？”

“爸爸不是說給我了嗎？”

“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”

“我把它收起來了。”

“放在哪兒了？拿來我看看?！?/p>

“要說實(shí)話……是不是拿出去賣啦？”

“沒有賣……我送人了?！?/p>

“送給誰了？告訴我?！?/p>

“送給萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

“你現(xiàn)在就去把它要回來！”“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”

這段對(duì)話只有說話內(nèi)容，沒有提示語。我用不同的語氣將這段對(duì)話讀兩遍，第一遍與課文的語氣相符，媽媽急切嚴(yán)厲，孩子慌張膽怯；第二遍完全顛覆之前的語氣，媽媽溫柔善良，孩子?jì)蓱T蠻橫。學(xué)生在哄堂大笑中馬上明白了，沒有提示語，怎樣處理這段對(duì)話都可以，由此可見，要凸顯人物性格，提示語很重要。

2.提示語的位置不同，對(duì)話的形式也會(huì)豐富多樣，而且所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容也不同。我引用了《丑小鴨》中的語段：

他們老是說：“你這個(gè)丑妖怪，但愿貓兒把你抓去才好！”

“你真是丑得厲害！”野鴨們說。

“啊，謝謝老天爺！”小鴨舒了一口氣，“我丑得連獵狗也不咬我了！”

這段對(duì)話中，提示語分別出現(xiàn)在話前、話后、話中，對(duì)話形式多樣。通過朗讀辨析，學(xué)生明白了第一句強(qiáng)調(diào)說話者，即丑小鴨的兄弟姐妹，說明丑下鴨受盡了歧視。第二句強(qiáng)調(diào)說話的內(nèi)容，野鴨們鄙視的語氣相當(dāng)強(qiáng)烈。第三句說明話與話之間出現(xiàn)了停頓，所以提示語放在中間。

3.在提示語中添加神態(tài)、動(dòng)作、語氣語調(diào)等描寫可以讓對(duì)話的情境更具體，人物的性格更突出。例句是：

悟空說：“妖怪，哪里逃！”

先讓學(xué)生給這句話的提示語加上神態(tài)描寫，比如：

悟空怒目圓睜地說：“妖怪，哪里逃！”

接著加上動(dòng)作描寫，

如：悟空掄起金箍棒說：“妖怪，哪里逃！”

再加上語氣語調(diào)描寫，

如：悟空大吼道：“妖怪，哪里逃！”

最后進(jìn)行修改綜合，可以形成這樣一個(gè)句子：

悟空神氣地掄起金箍棒，躍上筋斗云，大聲喝道：“妖怪，哪里逃！”

組織學(xué)生讀一讀，比一比，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)，在提示語中添加了神態(tài)、動(dòng)作、語氣語調(diào)描寫之后，悟空說話時(shí)的樣子一下子就浮現(xiàn)在眼前，栩栩如生，而且悟空英勇神氣的形象也鮮明了。

4.對(duì)話的內(nèi)容也不是人物說了什么就寫什么，對(duì)話的內(nèi)容要精選，還要切合人物的身份、年齡、生活經(jīng)歷和思想性格等等。先讓學(xué)生看一個(gè)故事：

有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。A說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清?！盉說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行。”C接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號(hào)事，前有車，后有轍，別出格就行?！盌聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵?！盓廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>

請(qǐng)問：從文中你能看出先后說話的ABCD都是誰嗎？你知道廚師的媳婦E是干什么的嗎？

這個(gè)故事非常有趣，人物語言比較典型，和人物的職業(yè)相符，充分體現(xiàn)了人物的個(gè)性。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性之后，接著換個(gè)角度，讓學(xué)生辨析這段話：

鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對(duì)我說：“你怎么總是打游戲不學(xué)習(xí)呢？這樣你考試會(huì)不及格的，以后肯定考不上好大學(xué)！”

在這段話中，說話內(nèi)容和人物年齡明顯不相符，這段話應(yīng)該是爸爸或者媽媽說的才符合生活真實(shí)。如果要保持原意不變，可以這樣修改：

鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對(duì)我說：“哥哥，我們幼兒園老師說不能玩電腦的，你們幼兒園的老師沒說嗎？”這樣的語言才能體現(xiàn)四歲孩子的童真童趣。

再進(jìn)一步提問：如果是奶奶看見我打游戲，會(huì)怎么說？學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上很快交出了滿意的答卷：

奶奶聽到聲音，慢步走來，笑著說：“我的乖孫子，快別玩了，當(dāng)心眼睛喲！”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生明白了對(duì)話內(nèi)容要切合實(shí)際，這樣人物的個(gè)性才真實(shí)，對(duì)話內(nèi)容才會(huì)精彩。endprint

這四個(gè)支架的搭設(shè)，讓學(xué)生掌握了對(duì)話描寫必備的寫作知識(shí)。而且，這些支架不是直接拋給學(xué)生的，而是讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中理解和體會(huì)，所以，學(xué)生易于接受，也樂于接受。

三、創(chuàng)設(shè)新穎可感的情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。在這次對(duì)話描寫的教學(xué)中，教師搭設(shè)的四個(gè)支架就是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的寫作知識(shí)。接下來的主要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。所以我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)令學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練。例子如下：

請(qǐng)你展開想象，根據(jù)故事情節(jié)添加適當(dāng)?shù)奶崾菊Z和對(duì)話內(nèi)容，并注意對(duì)話內(nèi)容要符合人物個(gè)性。

冬日的一天，街市上熙熙攘攘，一個(gè)高而壯的年輕人在賣雞蛋，一個(gè)矮瘦的老頭在賣煤，兩人的距離只有幾步之遙。

“雞蛋！”

“煤啦！”

“雞蛋——”

“煤啦——”

……

……

題目一出，學(xué)生熱情高漲，理清要求后迅速埋頭認(rèn)真寫作。十分鐘之后，全班交流，學(xué)生的描寫可謂精彩紛呈，摘錄一個(gè)同學(xué)的習(xí)作：

冬日的一天，街市上熙熙攘攘，一個(gè)高而壯的年輕人在賣雞蛋，一個(gè)矮瘦的老頭兒在賣煤，兩人的距離只有幾步之遙。

“雞蛋！”賣雞蛋的年輕人把籮筐里的雞蛋壘起來，面露笑容地大聲吆喝著。

“煤啦！”賣煤的老頭掏出煙管慢悠悠地吸一口，用沙啞的喉嚨也吆喝起來。這聲音，剛好與“雞蛋”的吆喝聲相呼應(yīng)。

年輕人一聽，感覺不妙，立馬把聲音提高八度，扯開喉嚨喊“雞蛋——”

“煤啦——”老頭似乎被煙嗆了一口，也提高了嗓門兒。

年輕人瞪大著雙眼：“嘿，我說你有病是吧，我一賣‘雞蛋你就喊‘沒啦，你成心的吧？”

“小伙子，你賣雞蛋我賣煤，我跟你井水不犯河水，你憑啥罵人？”老頭兒用煙管使勁兒敲了一下煤筐。

“你還有理兒了？”話沒說完，賣雞蛋的年輕人就沖過來，一把揪住了老頭兒的衣服。

“小伙子，你動(dòng)手試試，不瞞你說，我兒子是工商局的副局長！”老頭兒瞅著臉紅脖子粗的年輕人，表情淡定地說。

年輕人聽聞此言，有點(diǎn)不相信，但看老頭兒不像開玩笑的樣子，趕緊松開老頭兒的衣服，雙手握住老頭兒黑乎乎的手說：“大爺，我有眼不識(shí)泰山，您別介意，您賣煤，您賣煤！”

旁邊的人一聽，都哄笑起來。

從學(xué)生的展示來看，這次對(duì)話描寫的診斷教學(xué)是成功的，首先教師選擇的診斷點(diǎn)細(xì)微具體，富有針對(duì)性。其次，學(xué)生已經(jīng)從教師搭設(shè)的支架中領(lǐng)悟到了對(duì)話描寫的方法，知道了對(duì)話描寫要從提示語和對(duì)話內(nèi)容兩方面著力。最后，在具體的情境中，學(xué)生利用已知的知識(shí)調(diào)動(dòng)思維，訓(xùn)練實(shí)在有效。正因?yàn)檫@樣，在學(xué)生的筆下，年輕人和老頭兒的個(gè)性都非常鮮明地躍然紙上，而且對(duì)話內(nèi)容緊扣生活，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。我相信，有了這次對(duì)話描寫的診斷式教學(xué)，學(xué)生在下次的對(duì)話描寫中一定會(huì)有章可循，經(jīng)過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思索和反復(fù)修改之后，他們的對(duì)話描寫一定會(huì)精彩起來。

（浙江省慈溪市杭州灣初級(jí)中學(xué)；315326）endprint