龔雷花

最近幾年在中高考作文評卷中，對于作文模仿套作增加了打擊力度，有將近三分之二的地區(qū)對于作文明確規(guī)定了不得套作，嚴格控制考試中作文的模仿情況。這樣的考試趨勢，導致在日常的作文訓練中，很多初中語文教師不再敢指導學生進行作文模仿練習，“談仿色變”，甚至有教師認為無需進行作文指導，這樣學生才能夠寫出真情作文。這樣做未免矯枉過正，在初中的日常作文訓練中，完全無需降低模仿訓練。

一、套作與仿寫有著本質區(qū)別

作文中仿寫并不等于是套作，仿寫是對他人的作品進行學習、吸收，并在原有的基礎上再進行自己的二次創(chuàng)作。套作基本是算抄襲，指的是學生直接或者間接變相地抄襲其他人的作文。前些年的考場作文，有的考生就會事先準備好一些常用爛熟的歷史材料，比如，蘇軾、司馬遷、屈原等等，在考試的寫作中直接將這些材料套用到現(xiàn)有的結構中，然后根據(jù)題目的寫作要求在文章的開頭結尾進行略微修改，使文章大體符合寫作主題。這種文章毫無作者的觀點情感，脫離了作者的生活實際，這種套作作文并不屬于仿寫。

二、仿寫是寫作的現(xiàn)實需要

在初中階段，很多剛入學的學生對于寫作還不太了解，不知道怎樣寫作文。這就需要教師進行指導，通常情況下，學生寫作具有一個“積累——理解——消化——運用”的寫作梯度，在中學作文的初始階段，教師應該在平時訓練中，在小學的基礎上，加深學生對于書面用語、文體形式、表現(xiàn)手法等寫作規(guī)范，讓學生對規(guī)范了解后，更好地表達自己的思想。學習寫作規(guī)范的最佳方法就是讓學生進行仿寫，通過模仿進行熟悉。

例如，在學習了《我的老師》一文后，在寫作課上對這篇課文進行賞析，文章作者先對蔡蕓芝先生的整體印象描寫，略寫先生的二三小事，專門挑出兩件事情進行詳細描述，勾勒出一名溫柔慈愛、酷愛學生的年輕女教師的形象，詳略得當，人物形象突出。通過賞析，讓學生對文章的構思和骨架進行模仿，讓學生學會如何在文章中突出重點安排內容。

三、模仿促進學生創(chuàng)新

仿寫和創(chuàng)新從來都不是相悖的，學生通過模仿，進行積累，在不斷的積累中獲得啟發(fā)，古今中外很多著名作家的創(chuàng)作都能夠證明這一點，模仿是通往創(chuàng)造的途徑，能夠有效地實現(xiàn)創(chuàng)作。在對事物模仿的過程中進行自己的創(chuàng)作是人的藝術本能，教師在進行仿寫訓練的時候，無須擔心仿寫會阻礙學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在進行景物游記類寫作訓練的時候，可以先向學生分析《巍巍中山陵》這篇課文，讓學生模仿文章中按照時間順序和空間位置變化進行景物的描寫，有的學生在模仿的過程中，也學會了如何將自己的情感寄托在景物中，通過景物描寫抒發(fā)情感，寫出一篇寓情于景有情感深度的文章。

四、如何進行仿寫訓練

1.可以將閱讀訓練和仿寫相結合。

在進行閱讀訓練和課文賞析的時候，教師可以穿插著講解一些閱讀材料和課文中優(yōu)秀的寫作技巧，提醒學生進行積累和學習，在自己的寫作中嘗試應用。例如在學習《最后一課》的時候，可以提醒學生關注文章生動傳神的心理活動描寫，然后學習運用心理活動描寫，展現(xiàn)出作者的情感。在閱讀《從百草園到三味書屋》的時候，可以要求學生對“捕鳥”這一過程進行模仿，通過模仿文章中準確的動作描寫，學習動詞的應用手法。

2.作文仿寫訓練不能只局限于一篇文章。

有的教師在進行仿寫訓練的時候，片面地理解了仿寫，機械地認為仿寫只是讓學生對于某一篇文章進行模仿寫作。其實，真正有效的仿寫練習，需要學生進行廣泛的閱讀，通過對大量優(yōu)秀文章結構、細節(jié)、思想的積累，用于自己的寫作，體現(xiàn)不同寫作的水平。

教師不要刻意地讓學生專門去模仿哪一種寫作手法，應該和作文的序列訓練、閱讀訓練相結合，結合實際讓學生在閱讀中積累，在積累中自行尋找適合自己的寫作技巧，利用擅長的寫作技巧寫出更加優(yōu)秀的文章，與此同時，發(fā)展了學生思維，杜絕流水線套話作文的出現(xiàn)。

3.將仿寫和背誦結合起來。

作文離不開精詞妙句的應用，以及學會如何巧妙地應用詞句構建文章。要使作文妙趣橫生，用詞精練，需要進行詞語和詞語應用的積累，可以通過選取一些精美的文章和段落進行背誦，將文章的語言風格、表現(xiàn)手法以及立意方法內化吸收為自己的思維習慣，讓自己在寫作的時候，心中已有成熟的文章結構形式，在寫作中成竹在胸，有了自己獨特的文章構架和文體風格。

在教學中有很多課文在教學中都要求對精彩的片段進行背誦，教師可以組織學生背誦，這不僅是在完成教學任務，還能夠讓學生在背誦、玩味中，將精美選段中的成功之處遷移到自己的寫作里，為寫作教學打下良好的基礎。

（江蘇省啟東市惠萍初級中學；226255）endprint