周小莉

我國(guó)著名文學(xué)家郭沫若先生曾言：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。這說(shuō)明語(yǔ)言積累與寫(xiě)作關(guān)系密切。的確，學(xué)生作文時(shí)文題是否能夠高度概括文章的中心，文章的思路是否清晰，文章內(nèi)容的表述是否準(zhǔn)確流暢，文章的語(yǔ)言是否飛揚(yáng)具有文采，文章所運(yùn)用的材料是否為文章的主題服務(wù)等，均與學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言積累關(guān)系十分密切，而學(xué)生的語(yǔ)感與語(yǔ)言積累又與學(xué)生對(duì)經(jīng)典名篇的閱讀、鑒賞等關(guān)系極為密切。既然如此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們又該如何運(yùn)用經(jīng)典名篇為學(xué)生的寫(xiě)作鋪路搭橋呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生勤誦讀

毋庸置疑，引導(dǎo)學(xué)生誦讀流播廣遠(yuǎn)、膾炙人口的經(jīng)典名篇，可以迅速培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，迅速增加學(xué)生優(yōu)美的文學(xué)詞匯。因?yàn)槿脒x蘇教版語(yǔ)文教材中的古今中外的詩(shī)詞歌賦、散文、小說(shuō)和戲劇等經(jīng)典名篇，均是多維度、多層面地展現(xiàn)了美麗的情感、綿遠(yuǎn)的意境、精美的結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言藝術(shù)。這些文學(xué)藝術(shù)作品中的美學(xué)特征都需要學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)品味。學(xué)生在誦讀名家作品諸如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、周?chē)?guó)平的《人的高貴在于靈魂》、普里什文的《林中小溪》等經(jīng)典名篇的過(guò)程中，上述文學(xué)藝術(shù)作品中蘊(yùn)含著的語(yǔ)言美、情感美、意境美、形象美等美學(xué)特質(zhì)會(huì)猶如一股涓涓的清泉在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄悄流進(jìn)學(xué)生的心田。

學(xué)生一旦進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，儲(chǔ)存在學(xué)生記憶之中的大量的語(yǔ)言精華就會(huì)如同滾滾而來(lái)的長(zhǎng)江之水從學(xué)生的筆端傾瀉而出。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，有了這源頭活水，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)淋漓盡致地?fù)]灑成篇，甚至可以文采飛揚(yáng)，佳作頻出。

值得一提的是，學(xué)生誦讀經(jīng)典名篇，尤其是誦讀諸如《題破山寺后禪院》等古典詩(shī)詞時(shí)，必須“靜氣按節(jié)，密詠恬吟，覺(jué)前人聲中難寫(xiě)，響外別傳之妙，一齊俱出出”。因?yàn)槲覈?guó)古典詩(shī)詞具有“以聲為用著”，“其微妙在抑揚(yáng)抗墜之間”的美學(xué)特質(zhì)。因?yàn)槲ㄓ腥绱?，良好的語(yǔ)感和美麗豐富的文學(xué)詞匯才會(huì)深深地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶之中。

二、引導(dǎo)學(xué)生巧仿寫(xiě)

其實(shí)，經(jīng)典名篇“無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教師的職責(zé)不過(guò)是引導(dǎo)學(xué)生借鑒這個(gè)例子學(xué)會(huì)“舉一反三”，然后習(xí)得熟練的寫(xiě)作技巧罷了。既然如此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞語(yǔ)文教材中的經(jīng)典名篇的同時(shí)，又將如何引導(dǎo)學(xué)生充分借鑒經(jīng)典名篇的寫(xiě)作范文資源，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技能呢？

1.句式仿寫(xiě)。《綠》中這句話的句式很值得玩味：“我曾見(jiàn)過(guò)……可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞這種句式的特點(diǎn)之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式仿寫(xiě)訓(xùn)練。

2.片段仿寫(xiě)?！短K州園林》（葉圣陶）第4自然段、第5自然段和第6自然段均采用了先總后分的結(jié)構(gòu)分別說(shuō)明蘇州園林在下列幾個(gè)方面均有“畫(huà)意”：（1）蘇州園林的假山和池沼；（2）蘇州園林的樹(shù)木栽種和樹(shù)木修剪；（3）蘇州園林的花墻和廊子等。這種運(yùn)用總分式結(jié)構(gòu)描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法，具有極高的仿寫(xiě)價(jià)值。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)之充分鑒賞后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景片段仿寫(xiě)訓(xùn)練。

3.整體仿寫(xiě)。仍以《蘇州園林》為例。文題高度概括了文章的主要寫(xiě)作內(nèi)容：第1自然段總說(shuō)蘇州園林在我國(guó)整個(gè)園林藝術(shù)領(lǐng)域中所處的領(lǐng)軍地位；第2自然段到第9自然段分說(shuō)蘇州園林在園林建筑、園林設(shè)置等方面的美學(xué)特質(zhì)；第10自然段宕開(kāi)一筆，說(shuō)除此以外，蘇州園林的美還有很多，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的遐想。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞這篇文章布局謀篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體仿寫(xiě)訓(xùn)練。

三、引導(dǎo)學(xué)生巧練筆

除了誦讀與仿寫(xiě)外，我們還應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞經(jīng)典名篇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生巧練筆。

1.文本續(xù)寫(xiě)。以教學(xué)畢淑敏《母狼的智慧》為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象文章中的老獵人深夜見(jiàn)到兩只被母狼巧妙地隱藏在駱駝糞中的小狼后有可能產(chǎn)生的心理活動(dòng)和采取的某種行動(dòng)。之后，讓學(xué)生順著課文的思路給文章寫(xiě)個(gè)合情合理的結(jié)尾。

2.文本改寫(xiě)。文本改寫(xiě)的方式很多，比如：可以引導(dǎo)學(xué)生把《天凈沙·秋思》（馬致遠(yuǎn)）、《十五夜望月》（王建）、《漁家傲》（范仲淹）等改寫(xiě)成記敘文或者散文等；也可以指導(dǎo)學(xué)生將《窗》（泰格特）等小說(shuō)改寫(xiě)成話??；也可以鼓勵(lì)學(xué)生將《江村小景》（田漢）等劇本改寫(xiě)成記敘文。

3.文本補(bǔ)白。古典詩(shī)詞《游山西村》（陸游）、《過(guò)零丁洋》（文天祥）等語(yǔ)言高度凝練，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換迅速，給讀者留下豐富的想象空間。以教學(xué)陸游的《游山西村》為例，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞這首詩(shī)歌豐富意蘊(yùn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從這首詩(shī)歌中任選一兩句進(jìn)行補(bǔ)白性二度創(chuàng)作訓(xùn)練。

蘇教版初中語(yǔ)文教材入選了古今中外文學(xué)寶庫(kù)中許多膾炙人口的經(jīng)典名篇：既有流播廣遠(yuǎn)的詩(shī)詞歌賦，又有膾炙人口的小說(shuō)散文戲??；既有鴻篇巨制，又有精致小品等。教學(xué)時(shí)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞其豐富的內(nèi)涵，更要引導(dǎo)學(xué)生充分利用其典范的寫(xiě)作示范功能為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練搭橋鋪路。

（江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中；216451）endprint