郭京帥 王歡歡

（1.洛陽(yáng)師范學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471022；2.上海理工大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，上海 200093）

時(shí)態(tài)在英語(yǔ)語(yǔ)法體系中占有舉足輕重的地位，一直都是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，很多學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)態(tài)的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是口語(yǔ)中。筆者將以理工科大學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)他們英語(yǔ)口語(yǔ)中的時(shí)態(tài)混用現(xiàn)象做語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查，旨在了解其口語(yǔ)中的時(shí)態(tài)混用情況，分析混用的原因，以指導(dǎo)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)。

一、研究背景

在過去二十多年中，時(shí)態(tài)習(xí)得多以理論研究為主，重點(diǎn)從目的語(yǔ)和母語(yǔ)的時(shí)體系統(tǒng)的差別入手，分析母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，而實(shí)證性研究較少。上世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著各種學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的建立，從宏觀上了解國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)習(xí)得狀況成為可能。近幾年，基于語(yǔ)料庫(kù)的時(shí)態(tài)習(xí)得研究逐漸增多，并已取得初步進(jìn)展，但是這些研究多局限于學(xué)習(xí)者筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）的研究較多。

相對(duì)于筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究，基于口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究則顯得有些滯后，且對(duì)于口語(yǔ)產(chǎn)出的研究主要集中于描寫口語(yǔ)中特有的一些程式與話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況，如國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出進(jìn)行初步描寫的主要有De Cock、Hasselgren、Aijmer等學(xué)者，國(guó)內(nèi)有何安平、衛(wèi)乃興、桂詩(shī)春、陳萱等。口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)中的一些規(guī)律性的特征有著重要意義，然而目前在這方面的研究還不夠深入，很多針對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究，其可比性和代表性不夠突出，而且檢索方法略顯單一，研究不夠精細(xì)化。［1］這不僅是口語(yǔ)研究的不足之處，也是未來(lái)基于口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的口語(yǔ)研究的發(fā)展方向。

本研究是對(duì)目前口語(yǔ)時(shí)態(tài)研究的一個(gè)補(bǔ)充，重點(diǎn)突出了理工科大學(xué)生這樣一個(gè)有著特定學(xué)習(xí)背景的群體的語(yǔ)言特征，而理工科大學(xué)生的英語(yǔ)水平直接或間接地影響著我國(guó)在外交、科技等眾多領(lǐng)域的國(guó)際交流，因此，對(duì)他們口語(yǔ)水平的研究又具有特殊的意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）語(yǔ)料來(lái)源

針對(duì)理工科大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中時(shí)態(tài)混用的情況，筆者收集了國(guó)內(nèi)5所理工科大學(xué)（包括重點(diǎn)院校及地方院校）共105個(gè)課堂口語(yǔ)樣本建立小型語(yǔ)料庫(kù)，這些樣本是對(duì)理工科大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂錄像和錄音的轉(zhuǎn)寫，共計(jì)75200余詞。課堂內(nèi)容基本是兩人、三人或四人一組的對(duì)話，會(huì)話由教師提供備選話題，主要涉及當(dāng)前一些社會(huì)現(xiàn)象，供學(xué)生自由選擇其一進(jìn)行討論，平均會(huì)話時(shí)間為6分鐘。轉(zhuǎn)寫時(shí)為避免word格式的自動(dòng)修正功能，將樣本全部保存為txt格式，以保留學(xué)生口語(yǔ)中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，并對(duì)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤進(jìn)行附碼標(biāo)注。

張雪梅、楊瀅瀅認(rèn)為時(shí)態(tài)錯(cuò)誤有四種類型：主謂一致錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)選擇錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)一致性錯(cuò)誤和時(shí)態(tài)形式本身錯(cuò)誤。［2］本研究中的時(shí)態(tài)混用是指兩種時(shí)態(tài)之間的混淆，相當(dāng)于這四種錯(cuò)誤類型的中間兩種，即時(shí)態(tài)選擇錯(cuò)誤和時(shí)態(tài)一致性錯(cuò)誤，因?yàn)椋瑫r(shí)態(tài)選擇錯(cuò)誤意味著說話者以一種時(shí)態(tài)替代了另一種時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)一致性錯(cuò)誤是說話者在從句中使用了與主句不一致的時(shí)態(tài)，二者均屬兩種時(shí)態(tài)之間的混用。

（二）研究問題

本研究旨在了解理工科大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中時(shí)態(tài)混用的情況，分析其混用的原因，并對(duì)口語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)提出針對(duì)性建議。主要解決如下三個(gè)問題：

（1）理工科大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中主要存在哪幾種時(shí)態(tài)之間的混用？

（2）不同水平學(xué)生的時(shí)態(tài)混用情況是否相同？英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)態(tài)混用是否隨學(xué)生英語(yǔ)水平的提高而呈減少趨勢(shì)？

（3）中國(guó)學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)混用的原因是什么？對(duì)時(shí)態(tài)教學(xué)有何啟示？

（三）研究方法和步驟

借鑒中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）的錯(cuò)誤標(biāo)注系統(tǒng)［3］，并有針對(duì)性地對(duì)時(shí)態(tài)混用進(jìn)行精確的標(biāo)注。按照CLEC的標(biāo)注系統(tǒng)，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤標(biāo)注為［vp6，－］，表明時(shí)態(tài)錯(cuò)誤是動(dòng)詞錯(cuò)誤的一種，該標(biāo)注較籠統(tǒng)，對(duì)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤沒有細(xì)化。張雪梅、楊瀅瀅將四種時(shí)態(tài)錯(cuò)誤分別標(biāo)注為［tn1，－］，［tn2，－］，［tn3，－］和［tn4，－］［2］，由于本研究只涉及中間兩種錯(cuò)誤類型，且只關(guān)心時(shí)態(tài)間混用的情況，因此，筆者將此二者統(tǒng)一標(biāo)注為［ptn2］（為進(jìn)行進(jìn)一步的研究，本語(yǔ)料庫(kù)對(duì)其他兩種錯(cuò)誤類型也進(jìn)行了標(biāo)注：主謂一致錯(cuò)誤標(biāo)注為［ptn1］，與時(shí)態(tài)相關(guān)的動(dòng)詞詞形錯(cuò)誤標(biāo)注為［ptn3］）。此外還對(duì)［ptn2］中具體的時(shí)態(tài)混用情況進(jìn)行了標(biāo)注。時(shí)態(tài)標(biāo)注見表1，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤類型標(biāo)注見表2。

表1 時(shí)態(tài)標(biāo)注

表2 時(shí)態(tài)錯(cuò)誤類型標(biāo)注

為分析不同水平學(xué)生在時(shí)態(tài)混用方面的問題，研究中以學(xué)生是否通過CET 4、CET 6考試為依據(jù)，將學(xué)生分為3組。已通過CET 6的學(xué)生為高水平組，共33個(gè)樣本；已通過CET 4但還未通過CET 6的學(xué)生為中等水平組，共34個(gè)樣本；未通過CET 4的學(xué)生為低水平組，共38個(gè)樣本。

（四）數(shù)據(jù)分析

研究使用的語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件是AntConc.3.2.1w，該軟件可免費(fèi)從網(wǎng)絡(luò)上下載，其搜索功能與WordSmith基本相當(dāng)，主要使用的是其中concordance（索引）的強(qiáng)大索引功能，在search term中鍵入要檢索的字符，點(diǎn)擊start，窗口中便會(huì)顯示出以關(guān)鍵詞為中心的言語(yǔ)語(yǔ)境，鍵入檢索項(xiàng)［T1］之后，檢索到的［T1］居中對(duì)齊，前后為其出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，點(diǎn)擊該關(guān)鍵詞，就會(huì)顯示出其在整個(gè)文本中的位置，便于以語(yǔ)境為基礎(chǔ)理解該關(guān)鍵詞。同時(shí)，與關(guān)鍵詞匹配的詞數(shù)也會(huì)顯示在窗口下方的concordance hits中。

由于各組樣本數(shù)有差異，故需將頻數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化，研究采用的標(biāo)準(zhǔn)化基數(shù)為 100000詞，標(biāo)準(zhǔn)化公式為：頻數(shù)＊100，000／該組總詞數(shù)。分別檢索關(guān)鍵詞［ptn2］在不同水平學(xué)生中出現(xiàn)的頻數(shù)，見表3。

表3 ［ptn2］頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

從表3可以看出，中等水平組學(xué)生口語(yǔ)中的時(shí)態(tài)混用的標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)最少，為874.2，高水平組學(xué)生混用情況較為嚴(yán)重，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)為1056.5，甚至超過了低水平組學(xué)生的混用頻數(shù)。但這一差異是否顯著還要經(jīng)過顯著性差異分析，才能得出結(jié)論。SPSS 16.0軟件One－Way ANOVA的分析結(jié)果見表4。

表4 顯著性檢驗(yàn)

表4結(jié)果顯示，p值大于0.05，這意味著三組學(xué)生時(shí)態(tài)混用方面沒有顯著性差異。也就是說，雖然中等水平組學(xué)生時(shí)態(tài)混用頻率最低，但他們的這一優(yōu)勢(shì)并不顯著，和高水平組、低水平組不相上下，即隨著學(xué)生水平的提高，學(xué)生口語(yǔ)時(shí)態(tài)混用頻率并沒有顯著降低，因此大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，時(shí)態(tài)教學(xué)不容忽視。

為探究哪種時(shí)態(tài)的混用最為嚴(yán)重，筆者還檢索了具體的混用標(biāo)碼，即［T1－T2］，［T1－T3］，［T1－T4］……［T16－T15］。檢索發(fā)現(xiàn)：以下8種情況出現(xiàn)的頻率較高，所以本文重點(diǎn)討論這8種時(shí)態(tài)混用，其檢索結(jié)果見表5。

從表5可以看出，一般現(xiàn)在時(shí)（T1）混用為一般過去時(shí)（T5），即［T1－T5］頻率最高，其次是一般現(xiàn)在時(shí)混用為一般將來(lái)時(shí)（［T1－T9］），而一般過去時(shí)混用為一般現(xiàn)在時(shí)（［T5－T1］）和一般將來(lái)時(shí)混用為一般現(xiàn)在時(shí)（［T9－T1］）的頻率也緊隨其后。在8種混用中，一般現(xiàn)在時(shí)占了5種，分別為［T1－T2］、［T1－T3］、［T1－T5］、［T1－T9］和［T1－T13］，這說明學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的掌握并不牢固，擴(kuò)大了其使用范圍，而對(duì)于某些該用一般現(xiàn)在時(shí)的情況，卻使用了一般過去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)。這充分說明，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中還沒有形成穩(wěn)定的時(shí)態(tài)意識(shí)。

三、討論

筆者認(rèn)為造成時(shí)態(tài)混用現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面：

第一，母語(yǔ)負(fù)遷移。漢語(yǔ)重意合，在時(shí)態(tài)意義的表達(dá)上主要依賴詞匯手段［4］，如在句子中加入表時(shí)間的詞匯“昨天”、“剛才”、“正在”、“過”、“了”、“要”等；而英語(yǔ)重形合，時(shí)態(tài)意義全部融入到動(dòng)詞的曲折變化中。這種差異導(dǎo)致以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用時(shí)態(tài)的時(shí)候顧此失彼，只考慮到詞匯的添加，而忽略了時(shí)態(tài)的表達(dá)。例如：

（1）But you have bought［ptn2］［T2－T5］a lot of things from the supermarket yesterday.［inT2］但是昨天你已經(jīng)從超市買了很多東西。

（2）Many tourists will［ptn2］［T9－T1］come there every year.每年都有很多游客要去那。

學(xué)生僅從漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣出發(fā)，把“已經(jīng)”簡(jiǎn)單地對(duì)等為現(xiàn)在完成時(shí)，把“要”對(duì)等為表一般將來(lái)時(shí)的“will”，而忽略了英語(yǔ)時(shí)態(tài)的表達(dá)習(xí)慣，在句末分別使用了表確切過去時(shí)間的yesterday和表頻率的時(shí)間副詞“every year”，從而導(dǎo)致句子時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤。又如：

（3）In the end，we choose［ptn2］［T1－T5］to change a book.［inT1］最終我們決定更換宿舍。

從語(yǔ)境可判斷該句在描述過去發(fā)生的事，應(yīng)用一般過去時(shí)，而學(xué)生總不習(xí)慣或總是忘記對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行曲折變化，尤其是這種沒有明顯時(shí)間狀語(yǔ)的句子，從而顯示為一般現(xiàn)在時(shí)多用的表象。

因此，在語(yǔ)言教學(xué)中要充分強(qiáng)調(diào)漢英表達(dá)的差異，而不要僅僅講授英語(yǔ)語(yǔ)法，同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)口語(yǔ)，以避免學(xué)生只會(huì)語(yǔ)法點(diǎn)，不會(huì)表達(dá)的弊病，使學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中逐步提高語(yǔ)言敏感度。

第二，缺乏時(shí)態(tài)意識(shí)。一般現(xiàn)在時(shí)是最常用、最簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)，大學(xué)生一般都經(jīng)過了六年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為什么會(huì)在一般現(xiàn)在時(shí)上犯如此多的錯(cuò)誤？筆者認(rèn)為，這不是因?yàn)樗麄冋莆盏恼Z(yǔ)言知識(shí)不夠，而是他們從思維上沒有形成英式表達(dá)的時(shí)態(tài)意識(shí)，在口語(yǔ)的即時(shí)表達(dá)中，他們無(wú)暇顧及時(shí)態(tài)正確與否。這一點(diǎn)在語(yǔ)料中也有所體現(xiàn)，如：

（4）More and more students got［ptn2］［T5－T1］the certificate of the university students，but en…their quality are not en…assured.［inT5］越來(lái)越多的學(xué)生獲得了大學(xué)畢業(yè)證書，但是教學(xué)質(zhì)量卻沒有得到保證。

這句話所表達(dá)的是當(dāng)前的一種社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生知道應(yīng)該使用一般現(xiàn)在時(shí)，并且在后半句中也確實(shí)使用了這一時(shí)態(tài)，但是學(xué)生的時(shí)態(tài)意識(shí)比較模糊，經(jīng)常游離于各種時(shí)態(tài)之間，尤其是在遇到不規(guī)則動(dòng)詞時(shí)，更易出現(xiàn)時(shí)態(tài)混用，該句前半句中“got”一詞就屬于這種誤用。因此，口語(yǔ)課堂上要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)法表達(dá)的自動(dòng)化。

第三，教學(xué)方法不當(dāng)。現(xiàn)在大部分大學(xué)口語(yǔ)教師只強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的流暢性而忽略了準(zhǔn)確性，他們認(rèn)為，準(zhǔn)確性是語(yǔ)法教師應(yīng)該關(guān)注的，流暢性才是口語(yǔ)課堂的主要任務(wù)，而且，只要學(xué)生多說，錯(cuò)誤就會(huì)慢慢減少，這一教學(xué)原則直接導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)做語(yǔ)法題，但是一開口就出錯(cuò)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，口語(yǔ)課堂上，教師的確應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說，但應(yīng)在強(qiáng)調(diào)流暢性的同時(shí)，關(guān)注準(zhǔn)確性，適時(shí)提出學(xué)生口語(yǔ)中存在的語(yǔ)法問題，引起學(xué)生的重視，提高他們的口語(yǔ)水平。有些教師也想指出學(xué)生的語(yǔ)法問題，但出于對(duì)各種因素的考慮，如怕打擊學(xué)生的積極性或打斷課堂的銜接等原因而三緘其口?？稍趯W(xué)生發(fā)言完畢后，對(duì)學(xué)生所述內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后提出學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中應(yīng)注意的語(yǔ)法問題等，這樣便在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)達(dá)到了糾錯(cuò)的目的，也不會(huì)嚴(yán)重影響課堂的銜接?；蛘叨ㄆ陂_展時(shí)態(tài)糾錯(cuò)活動(dòng)，組織學(xué)生分組討論，小組成員對(duì)其他成員的口語(yǔ)表達(dá)中的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，待討論完畢后，指出其時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，使其逐步提高口語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

理工科大學(xué)生口語(yǔ)中的時(shí)態(tài)混用現(xiàn)象主要發(fā)生在一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)之間，及一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)之間。不同水平學(xué)生的時(shí)態(tài)混用情況大體一致，且時(shí)態(tài)混用情況并不會(huì)隨著學(xué)生水平的提高而得到顯著改善。筆者從母語(yǔ)負(fù)遷移、時(shí)態(tài)意識(shí)和教學(xué)方法三方面對(duì)時(shí)態(tài)混用做了原因分析，并指出了在口語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題。本文僅討論了時(shí)態(tài)混用現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中的時(shí)態(tài)誤用還有待更深入的探討。

［1］徐曼菲.深化基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)研究的思考［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（4）.

［2］張雪梅，楊瀅瀅.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的時(shí)態(tài)習(xí)得現(xiàn)狀——一項(xiàng)基于中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)寫作語(yǔ)料庫(kù)的研究［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2009（3）.

［3］桂詩(shī)春，楊惠中.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

［4］Li，C.＆ Thompson，S.Mandarin Chinese：A Functional Reference Grammar［M］.Berkeley：University of California Press，1981.