蓋 洋 郭 彬

北京體育職業(yè)學(xué)院 北京 100075

運(yùn)動(dòng)員是我國體育事業(yè)發(fā)展的重要群體，做好運(yùn)動(dòng)員的文化教育工作不僅關(guān)系到運(yùn)動(dòng)員個(gè)人未來發(fā)展，更關(guān)乎國家利益和我國體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。做好運(yùn)動(dòng)員文化教育工作意義重大，針對(duì)運(yùn)動(dòng)員這一特殊人群的文化教育保障工作也已成為時(shí)下人們關(guān)注的焦點(diǎn)。為解決此問題，我國政府和各級(jí)體育行政部門進(jìn)行了多年的不懈努力。2010年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見》；國家體育總局局長劉鵬在2010年全國體育局長會(huì)議上的講話中指出：“運(yùn)動(dòng)員文化教育和保障工作是夯實(shí)競(jìng)技體育的基礎(chǔ)。要把運(yùn)動(dòng)員文化教育和保障工作納入到體育事業(yè)發(fā)展的大局中通盤考慮?！边\(yùn)動(dòng)員作為競(jìng)技體育的主體，是推動(dòng)我國體育事業(yè)發(fā)展最重要的人才資源。不解決好運(yùn)動(dòng)員文化教育的問題，會(huì)阻礙體育事業(yè)的健康發(fā)展。但是，通過對(duì)我國在役運(yùn)動(dòng)員文化教育的實(shí)際情況分析，目前存在問題較多，加強(qiáng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育工作任務(wù)艱巨。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

基于為提高運(yùn)動(dòng)員文化教育水平與體育職業(yè)教育融合提供理論指導(dǎo)和工作模型借鑒，筆者對(duì)北京市優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育的融合背景、存在問題及工作模型、方法干預(yù)等體育職業(yè)教育融合途徑進(jìn)行了分析和研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱大量相關(guān)體育、管理、教育方面學(xué)術(shù)報(bào)刊、書籍和運(yùn)動(dòng)員文化教育現(xiàn)狀方面的資料，文獻(xiàn)來源主要有體育學(xué)術(shù)核心期刊、學(xué)術(shù)專著、相關(guān)網(wǎng)站等，為研究提供理論依據(jù)和支持。

1.2.2 實(shí)地調(diào)研、統(tǒng)計(jì)法

2009～2013年，在我校學(xué)生處和教研室實(shí)際工作中積累了豐富的北京隊(duì)在役運(yùn)動(dòng)員信息資源和體育職業(yè)教育教學(xué)資源，為研究提供參考數(shù)據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。

1.2.3 專家訪談法

在調(diào)研的同時(shí)，還對(duì)相關(guān)專家、學(xué)者以及教學(xué)行政部門管理專家進(jìn)行訪談。通過訪談，為研究拓展了思路，并對(duì)涉及的相關(guān)問題進(jìn)行了進(jìn)一步的分析考證。

2 影響北京市優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育與職業(yè)教育融合的因素分析

2.1 融合缺陷—運(yùn)動(dòng)員文化教育培養(yǎng)模式與價(jià)值取向模糊

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)新的用人機(jī)制下，運(yùn)動(dòng)員退役安置已經(jīng)由指標(biāo)分配代之以人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，運(yùn)動(dòng)員在結(jié)束運(yùn)動(dòng)生涯后，只有少數(shù)競(jìng)技體育成績(jī)一流的選手才能獲得較大的擇業(yè)空間，大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員選擇范圍較小，只能等待安置。而在世界先進(jìn)國家，體育早已被列入從小接受的教育系列，運(yùn)動(dòng)員不但文化素質(zhì)高，而且對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理解深、成才率高，退役后能成為社會(huì)各行業(yè)的出色人才。

歸根溯源，我國運(yùn)動(dòng)員的文化教育工作主要依附于體育系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的訓(xùn)練體系中，運(yùn)動(dòng)員的成長之路是：少體校、省(市)體校、青年隊(duì)、省(市)體工隊(duì)的集中訓(xùn)練制。系統(tǒng)訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的矛盾，造成運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)普遍較低。由于體育和教育系統(tǒng)未適時(shí)建立相互支持、協(xié)調(diào)的融合機(jī)制，運(yùn)動(dòng)員文化教育得不到應(yīng)有的重視和保障，教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育的監(jiān)督和保障沒有真正落到實(shí)處，從而導(dǎo)致文化教育組織管理松散，運(yùn)動(dòng)員文化教育缺失狀況越來越嚴(yán)重，間接影響到運(yùn)動(dòng)員對(duì)體育職業(yè)教育的理解。此外，運(yùn)動(dòng)員文化教育單位目標(biāo)的“唯一性”，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化教育質(zhì)量缺乏標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)體系方面目標(biāo)不明確，課程和專業(yè)面較窄，教學(xué)內(nèi)容滯后以及運(yùn)動(dòng)員常年經(jīng)歷緊張、枯燥、高強(qiáng)度的訓(xùn)練，重視競(jìng)技成績(jī)，使文化教育與職業(yè)教育融合目的性大打折扣，目標(biāo)唯一性環(huán)境下的運(yùn)動(dòng)員“自我價(jià)值”也不能得到實(shí)現(xiàn)。

2.2 融合依據(jù)—北京市優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員學(xué)生項(xiàng)目分布與職業(yè)教育課程設(shè)置匹配問題

運(yùn)動(dòng)員是競(jìng)技體育發(fā)展的主體，擔(dān)負(fù)著攀登競(jìng)技體育高峰和為祖國爭(zhēng)光的艱巨使命，他們做出了超常的付出和貢獻(xiàn)，但其所處的文化教育環(huán)境卻不盡如人意。從表面上看，運(yùn)動(dòng)員的不同文化處境是由個(gè)人能力的具體差異造成的，實(shí)際上卻是與我們選拔、培養(yǎng)教育模式及保障機(jī)制密切相關(guān)。

從2011年北京市優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員學(xué)生項(xiàng)目分布數(shù)據(jù)分析可知，重競(jìng)技項(xiàng)目學(xué)生所占比例大大多于其他項(xiàng)目，如圖1所示。

為了更真實(shí)、客觀地進(jìn)行研究，根據(jù)“重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員退役轉(zhuǎn)型健身教練的對(duì)接研究”課題研究，我們?cè)O(shè)計(jì)了《重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員對(duì)健身教練從業(yè)意向的調(diào)查問卷》，對(duì)北京市木樨園運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校、北京市先農(nóng)壇運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校、北京市什剎海運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校的北京市在役重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了體育職業(yè)教育意向調(diào)查。

問卷共設(shè)計(jì)了12個(gè)問題，其中11個(gè)封閉性題目，1個(gè)開放性題目，從多個(gè)角度了解重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員對(duì)體育職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。其中，對(duì)運(yùn)動(dòng)員未來理想職業(yè)的調(diào)查如圖2所示。

圖2 對(duì)未來理想職業(yè)的選擇

通過圖表我們可以看到，約有24%的受調(diào)查對(duì)象希望從事健身教練這個(gè)行業(yè)，并把其作為理想職業(yè)。

另外，在一項(xiàng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員是否愿意接受健身教練行業(yè)培訓(xùn)的調(diào)查中，得到的數(shù)據(jù)如圖3所示。

圖3 對(duì)健身教練培訓(xùn)興趣度調(diào)查

通過調(diào)查，我們可以看到，有43%的受調(diào)查者愿意接受培訓(xùn)，35%會(huì)考慮，不管將來是否從事健身教練。以何種形式(兼職或者全職)，健身教練的相關(guān)培訓(xùn)是比較被認(rèn)可的。

與體育職業(yè)教育的需求相比，現(xiàn)有競(jìng)技體育專業(yè)教學(xué)課程仍沿襲體育院校本科專業(yè)的課程設(shè)置，課程設(shè)置見表1。

表1 競(jìng)技體育專業(yè)專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃

通過表1可以看出，北京市優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育在課程設(shè)置上雖然保證了自身的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視了學(xué)科之間的交叉滲透，存在著不同課程的教學(xué)內(nèi)容重疊，課程知識(shí)點(diǎn)缺少銜接，缺乏以能力培養(yǎng)為主的綜合應(yīng)用知識(shí)以及單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的立體性、應(yīng)用性不足，專業(yè)理論與實(shí)踐相脫節(jié)等諸多亟待解決的問題，嚴(yán)重制約了職業(yè)體育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3 北京市優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育與體育職業(yè)教育融合策略與途徑

3.1 構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員文化教育“多維育才體系”職業(yè)教育工作模型

教育奠定了一個(gè)人的基本素質(zhì)，對(duì)人的職業(yè)生涯有著巨大的影響。不同的教育水平、程度會(huì)影響人的思維模式和解決問題的方法。作為新型文化教育的創(chuàng)新模式，“多維育才體系”職業(yè)教育工作是一項(xiàng)充滿人文關(guān)懷、富有創(chuàng)新性的教育理念和方法。

3.1.1 以堅(jiān)持“體教結(jié)合”為原則，增強(qiáng)師生交融互動(dòng)為基點(diǎn)，建立文化教育預(yù)警機(jī)制

構(gòu)建“多維育才體系”職業(yè)教育工作模型，是以“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式為重要原則，既涉及運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的教育教學(xué)，也涉及其綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。首先，我們可通過借鑒清華大學(xué)辦跳水隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索大、中、小學(xué)“一條龍”的培養(yǎng)模式。一方面，從定點(diǎn)、定項(xiàng)目、合理選材等方面著手，力爭(zhēng)在大、中、小學(xué)之間形成輸送與吸納競(jìng)技體育人才的可持續(xù)培養(yǎng)機(jī)制，形成職教、成教，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)“一條龍”銜接，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，為真正實(shí)現(xiàn)“多維育才體系”培養(yǎng)模式鳴鑼開道。其次，關(guān)注以生為本的文化教育取向，基本要求是：堅(jiān)持以生為本，內(nèi)容系統(tǒng)，層次清楚，循序漸進(jìn)，兼顧運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)知識(shí)化與技能化、標(biāo)準(zhǔn)化與競(jìng)技化的統(tǒng)一。可以通過“師生互動(dòng)平臺(tái)”和“師生論壇”等活動(dòng)項(xiàng)目搭建師生交融互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教師時(shí)刻聯(lián)系運(yùn)動(dòng)員學(xué)生，深度融入其學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

與此同時(shí)，建立在役運(yùn)動(dòng)員文化教育預(yù)警機(jī)制，是對(duì)文化教育的現(xiàn)實(shí)狀況—包括文化教育的方法、內(nèi)容是否適應(yīng)運(yùn)動(dòng)員，文化教育是否取得預(yù)期的成效，文化教育狀況是否惡化等方面發(fā)出預(yù)報(bào)信號(hào)，提醒教育者要不斷研究、不斷完善、及時(shí)改進(jìn)、及時(shí)應(yīng)對(duì)、及早作準(zhǔn)備，防止運(yùn)動(dòng)員思想狀況變化而制定的一套制度和方法。通過文化教育預(yù)警機(jī)制，一旦運(yùn)動(dòng)員文化教育狀況出現(xiàn)警報(bào)，教育者可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握其教育狀況可能的發(fā)展方向，較為及時(shí)和準(zhǔn)確地判斷運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練狀況及其發(fā)展趨勢(shì)，在不穩(wěn)定因素快速積聚以前采取措施，緩解或消解其學(xué)習(xí)中存在的問題，為文化教育和競(jìng)技訓(xùn)練提供有力的保障措施。建議教育單位成立文化教育預(yù)警機(jī)制工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定科學(xué)的文化教育預(yù)警指標(biāo)體系，制定調(diào)查研究方案，及時(shí)收集和定期反映運(yùn)動(dòng)員文化教育狀況的各項(xiàng)指標(biāo)，及時(shí)估量其思想發(fā)展趨勢(shì)，制定防止引發(fā)在役運(yùn)動(dòng)員影響學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的思想問題的相關(guān)政策。

3.1.2 提倡以“競(jìng)技能力”為核心，變灌輸教學(xué)法為模塊教學(xué)法，建立文化教育多維度運(yùn)行機(jī)制

在役運(yùn)動(dòng)員經(jīng)常承受著極大的生理、心理負(fù)荷，可用于文化學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力與同齡人相比嚴(yán)重不足，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、技術(shù)水平和年齡階段的運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)狀況、文化教育程度、個(gè)體差異十分顯著?！岸嗑S育才體系”的模型教學(xué)工作，要本著實(shí)用、易學(xué)的原則，合理設(shè)置適合運(yùn)動(dòng)員實(shí)際情況的專業(yè)(課程)，并以循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生逐漸掌握知識(shí)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)體育專業(yè)能力人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，圍繞運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力是主線、競(jìng)技能力是核心、人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)為訓(xùn)練服務(wù)的理念，將專業(yè)課劃分為四個(gè)模塊。具體包括：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊，競(jìng)技能力訓(xùn)練模塊，競(jìng)技能力保障模塊，職業(yè)能力拓展模塊。四個(gè)模塊將圍繞專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和競(jìng)技能力的訓(xùn)練過程，從淺到深，從整體到局部進(jìn)行知識(shí)的整合，凸顯專業(yè)課課程體系改革的三大要點(diǎn)，即專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”，競(jìng)技能力訓(xùn)練和競(jìng)技能力保障模塊突出“專業(yè)特色”，職業(yè)能力拓展模塊強(qiáng)調(diào)“寬口徑”，最后達(dá)到“綜合素質(zhì)全面，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，專項(xiàng)技能突出，重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”的職業(yè)能力培養(yǎng)融合目標(biāo)(如圖4所示)。

其中，在競(jìng)技能力訓(xùn)練模塊教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上，將競(jìng)技能力的內(nèi)容作為核心，緊緊圍繞運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，最大限度地貼近運(yùn)動(dòng)員的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行以競(jìng)技能力為中心的知識(shí)包整合，體現(xiàn)人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練服務(wù)的特點(diǎn)，為運(yùn)動(dòng)員理解運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原理、方法并進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練的意識(shí)和自行進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的能力。

在職業(yè)能力拓展模塊的設(shè)置上，結(jié)合運(yùn)動(dòng)員在多年訓(xùn)練中積累的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，誘導(dǎo)其在一定程度上轉(zhuǎn)化為健身技能，并結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，形成若干單元知識(shí)包，通過學(xué)習(xí)有效提高運(yùn)動(dòng)員職業(yè)能力并為運(yùn)動(dòng)員分流和二次擇業(yè)奠定一定基礎(chǔ)。建構(gòu)結(jié)構(gòu)如圖5所示。

圖5 職業(yè)能力拓展模塊構(gòu)建圖

中專階段：對(duì)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員、教練員及退役運(yùn)動(dòng)員做調(diào)研，依據(jù)應(yīng)知、必會(huì)、夠用的原則篩選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、競(jìng)技能力訓(xùn)練模塊和競(jìng)技能力保障模塊為主的教學(xué)。綜合學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)是通過中專階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中領(lǐng)會(huì)教練的意圖，完成教練的訓(xùn)練計(jì)劃，了解運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的主要影響；如果不能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)生涯，也能為其二次擇業(yè)奠定一定的文化基礎(chǔ)。二級(jí)運(yùn)動(dòng)員在保證與一線運(yùn)動(dòng)員看齊的基礎(chǔ)上增加拓展模塊教學(xué)，以應(yīng)對(duì)分流。

高職階段：在高職階段，主要開展競(jìng)技能力訓(xùn)練模塊、競(jìng)技能力保障模塊、職業(yè)拓展模塊的教學(xué)。通過單元知識(shí)包的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)技能提高人體的運(yùn)動(dòng)能力及在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中出現(xiàn)傷病的緊急處理和傷后的自我恢復(fù)訓(xùn)練的能力。教學(xué)內(nèi)容在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的寬度、深度加以延伸，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上與社會(huì)上認(rèn)可度較高的從業(yè)資格證書培訓(xùn)考核內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，在教學(xué)過程中予以滲透。

此外，運(yùn)動(dòng)員的文化教育工作，不是教育單位單方面的事情。要想達(dá)到文化教育的目的和增強(qiáng)效率，我們必須建立整個(gè)社會(huì)參與的有效運(yùn)作的多維度文化教育機(jī)制，這種多維度的文化教育機(jī)制的主體結(jié)構(gòu)可由運(yùn)動(dòng)隊(duì)支持的文化教育機(jī)制、學(xué)校支持的文化教育機(jī)制、家庭支持的文化教育機(jī)制這三個(gè)子系統(tǒng)組成。

3.2 “行動(dòng)學(xué)習(xí)法”干預(yù)與職業(yè)專業(yè)技能融合研究

3.2.1 以循環(huán)過程為核心，理念方法向反思、實(shí)踐專業(yè)技能操作轉(zhuǎn)換融合

行動(dòng)學(xué)習(xí)法不僅是一種通過項(xiàng)目解決問題的方法，而且是一種自我發(fā)展的實(shí)用工具。行動(dòng)學(xué)習(xí)涉及行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過與其他人一起工作，大大提高決策的質(zhì)量。它是一個(gè)體驗(yàn)(觀察反思)、理解(領(lǐng)悟認(rèn)識(shí))、計(jì)劃(方案設(shè)計(jì))、行動(dòng)(實(shí)踐驗(yàn)證)，進(jìn)而制訂下一步行動(dòng)計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程(如圖6所示)。

圖6 行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)過程

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的精髓是“反思”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、在反思提升中成長的學(xué)習(xí)過程。它的學(xué)習(xí)模式非常適合應(yīng)用于專業(yè)技能培訓(xùn)，其方法為職業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練提供一條新的思路。行動(dòng)學(xué)習(xí)過程是從學(xué)生自己在專業(yè)技能訓(xùn)練中遇到實(shí)際問題開始的，經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)思考、研討，逐步按行動(dòng)學(xué)習(xí)法在專業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用解決問題并制訂解決問題的方案，最后付諸行動(dòng)。所謂付諸行動(dòng)，就是學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能去參與實(shí)際的操作實(shí)踐，完成已經(jīng)確立的行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這一步是行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)的核心。在學(xué)生參與實(shí)際操作、完成行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的同時(shí)，他們必然會(huì)充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地去體驗(yàn)項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)，由此，他們的專業(yè)操作技能就會(huì)得到訓(xùn)練和提升。

3.2.2 以競(jìng)技能力為核心，專業(yè)知識(shí)向就業(yè)技能行動(dòng)學(xué)習(xí)法轉(zhuǎn)換融合

通過“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”改革干預(yù)，突出競(jìng)技體育專業(yè)特色，圍繞運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練主線，突出競(jìng)技能力為核心，以人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練服務(wù)的理念開展教學(xué)，并以單元知識(shí)能力為重點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，掌握相關(guān)訓(xùn)練知識(shí)包，提高科學(xué)訓(xùn)練水平。同時(shí)創(chuàng)建單元知識(shí)包，突出多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行立體式包裝，其中分別囊括了運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽理論與方法、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)等學(xué)科知識(shí)。通過整合轉(zhuǎn)化，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的整合過程，注重能力培養(yǎng)。通過此項(xiàng)研究，初步將運(yùn)動(dòng)員多年積累的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)員的一部分就業(yè)技能，突出體育職業(yè)能力特色。

4 結(jié)束語

北京市優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育與體育職業(yè)教育的有機(jī)融合是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，作為教育主體，其對(duì)模式的選擇、利用、創(chuàng)造過程是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，模式對(duì)教育主體施加影響也是在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)動(dòng)員文化教育“多維育才體系”體育職業(yè)能力工作模型和“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”干預(yù)與職業(yè)專業(yè)技能融合研究，作為一種新型傾向體育職業(yè)能力文化教育模式，體現(xiàn)了教育性、科學(xué)性與合理性，它將在培育體育職業(yè)能力特色，加強(qiáng)“體教結(jié)合”與后備力量?jī)?chǔ)備上發(fā)揮重要作用。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)員的文化知識(shí)水平和個(gè)人綜合素質(zhì)關(guān)系到整支運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍的建設(shè)及其功能發(fā)揮，更關(guān)系到我國競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)出既能攀登競(jìng)技體育高峰，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)能力發(fā)展需要的合格體育人才，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

[1]國家體育總局.關(guān)于貫徹落實(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作指導(dǎo)意見的通知[Z].體人字[2010]214號(hào).

[2]胡小明.從“體教結(jié)合”到“分享運(yùn)動(dòng)”——探索競(jìng)技運(yùn)動(dòng)后備人才培養(yǎng)的新路徑[J].體育科學(xué),2011,31(6):5-9.

[3]康偉.關(guān)于高職體育院校運(yùn)動(dòng)員文化教育的探析[J].理論界,2011(7):209-211.

[4]孟慶波.對(duì)我國運(yùn)動(dòng)員文化教育現(xiàn)狀及培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2010,18(1):125-126.

[5]石坤.我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育模式構(gòu)建的研究[J].繼續(xù)教育研究,2009(3):119-120.

[6]王迎遠(yuǎn).程教育政策評(píng)估模型(CPIR)構(gòu)建的研究[J].中國電化教育,2010,10(5):3-57.

[7]HALL C J,LANE A M.Effects of rapid weight loss on moodand performance among amateur boxers[J].Br J Sports Med,2001,35(6):390-395.

[8]顧春先,鄔紅麗,肖波,何文濤.中國高校校園體育文化指標(biāo)體系研究[J].體育科學(xué),2010(8):41-48.

[9][比利時(shí)]普利高津.從存在到演化[M].上海:上?？萍汲霭嫔?1986.

[10][比利時(shí)]普利高津.探索復(fù)雜性.[M].羅元里,譯.成都:四川教育出版社,1986.