馬愛(ài)娟

北京北大方正軟件技術(shù)學(xué)院國(guó)際商務(wù)分院 河北廊坊 065001

高職英語(yǔ)課教學(xué)改革與探索從未間斷，其中，“分層與否”一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。英語(yǔ)分層教學(xué)是指根據(jù)語(yǔ)言成績(jī)將學(xué)生分成語(yǔ)言水平相近的各個(gè)班組，目的是便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生更快、更順利地提高語(yǔ)言水平。然而，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)分層后班級(jí)中學(xué)生各方面的差異仍舊十分顯著，教學(xué)實(shí)施的難度并未因“分層”而得到下降。由于學(xué)生在語(yǔ)言背景、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面均存在差異，單純根據(jù)語(yǔ)言水平分層，并不能從根本上解決語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。因此，教授任何類型英語(yǔ)班級(jí)的教師都應(yīng)該意識(shí)到混合能力班級(jí)教學(xué)中的主要問(wèn)題，并應(yīng)該不斷探索有效的解決方法。

1 混合能力教學(xué)

1.1 混合能力班級(jí)

McKeown指出，多數(shù)教師認(rèn)為混合能力班級(jí)就是由普通學(xué)習(xí)者、優(yōu)等生和一小部分后進(jìn)生組成的班級(jí)。Ireson和Hallam認(rèn)為，混合能力，即學(xué)習(xí)者具有不同的長(zhǎng)處和劣勢(shì)、會(huì)以不同的速度進(jìn)步；他們展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)也會(huì)有不同的偏好；混合能力班級(jí)不僅包含能力的不同，還包含學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好的不同；如果提供不同的話題并采用不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所有學(xué)生均能在不同的時(shí)機(jī)展示自己的長(zhǎng)處。

從某種程度上說(shuō)，任何班級(jí)的學(xué)生之間都存在很多差異，包括文化背景、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平，甚至年齡、性別、個(gè)性、興趣等。即使其中某一因素，如語(yǔ)言水平相同，學(xué)習(xí)者同時(shí)還會(huì)在其他很多方面存在差異，對(duì)相同教學(xué)方法的接受程度和反應(yīng)也就不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果仍有不同。因此，幾乎所有的班級(jí)都可稱為混合能力班級(jí)。

1.2 混合能力班級(jí)教學(xué)對(duì)教師的要求

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)基于一種理想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即假定學(xué)生至少具有相同的語(yǔ)言基礎(chǔ)、相同的學(xué)習(xí)能力和興趣，采用“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)習(xí)者之間的其他差異因素，往往導(dǎo)致不理想的教學(xué)效果。越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，也會(huì)根據(jù)個(gè)性設(shè)計(jì)一些不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使更多學(xué)生以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)知識(shí)。然而，相對(duì)上文提及的多種差異因素而言，僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想得到比較理想的教學(xué)效果，應(yīng)盡可能多地了解學(xué)生各方面的差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法滿足學(xué)習(xí)者的需求。

Bremner認(rèn)為，有效的混合能力班級(jí)教學(xué)的最大絆腳石是教師缺乏混合能力教學(xué)策略。?imanová指出，對(duì)不同能力學(xué)習(xí)者的需求和混合能力教學(xué)策略越熟悉的教師，越能滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

綜上所述，教師應(yīng)該積極研究混合能力教學(xué)及其實(shí)踐，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，最終找到適合自己和所教授班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法。

2 混合能力英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題及教學(xué)策略

2.1 混合能力英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

2.1.1 有效教學(xué)

同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在諸多方面存在差異，導(dǎo)致教師不可能真正了解每一位學(xué)習(xí)者并跟蹤所有學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，也不可能將時(shí)間和精力平等地分配給所有人。

2.1.2 教學(xué)材料

多數(shù)英語(yǔ)教材都是在假定教學(xué)對(duì)象具有相同語(yǔ)言水平、對(duì)類似話題感興趣的前提下編著的。只依靠固定教材展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會(huì)使優(yōu)等生感覺(jué)缺乏挑戰(zhàn)性，使興趣廣泛的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)。

2.1.3 課堂參與度

課堂幾乎是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者唯一能夠使用目的語(yǔ)的場(chǎng)所，因此要求他們盡可能多地參與課堂。然而，由于學(xué)習(xí)者之間存在各種差異，有些人喜歡交流、對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)經(jīng)常使用目的語(yǔ)表達(dá)自己的看法、展示自己的學(xué)習(xí)成果；而有些人則因?yàn)槿狈ψ孕藕团d趣，較少參與課堂。如此循環(huán)，學(xué)習(xí)者之間的差異將日漸顯著。

2.1.4 課堂紀(jì)律

在完成同樣的任務(wù)時(shí)，總有部分學(xué)生先完成，而部分學(xué)生則無(wú)法同大多數(shù)學(xué)生同時(shí)完成。這兩部分學(xué)生都會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而影響課堂紀(jì)律。

2.2 混合能力班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)策略

2.2.1 提高教學(xué)有效性

有效教學(xué)的第一步即與學(xué)生建立良好、互信、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)在教學(xué)之初盡可能全面地了解學(xué)生之間的差異，例如：利用心理測(cè)試了解學(xué)生個(gè)性差異，利用課堂活動(dòng)了解學(xué)生興趣和語(yǔ)言水平；教師要給學(xué)生留下公平對(duì)待每位學(xué)生的第一印象，時(shí)刻不忘營(yíng)造鼓勵(lì)的課堂氛圍。

與其耗費(fèi)時(shí)間逐個(gè)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，不如從開(kāi)始就幫助學(xué)生建立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。這樣可以保證以后的教學(xué)工作順利展開(kāi)。

筆者成功經(jīng)驗(yàn)：教學(xué)之初了解學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定整體學(xué)習(xí)方案，長(zhǎng)假布置閱讀或者影視賞析任務(wù)，每學(xué)期初了解學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己制訂新的課下學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期檢查計(jì)劃完成情況。通過(guò)這種方式與精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，成功幫助學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，每位學(xué)習(xí)者都能看到自己的不斷進(jìn)步，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，兩年以來(lái)大多數(shù)學(xué)習(xí)者能完成或正在完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.2 豐富教學(xué)材料，盡量滿足學(xué)生需求

同樣的教材，一些人認(rèn)為很有趣、難度適中，另一些人則可能覺(jué)得話題無(wú)聊、難度太大，而失去學(xué)習(xí)興趣，畢竟學(xué)生之間存在各種影響學(xué)習(xí)的差異。因此要求教師預(yù)先對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)處理，可以根據(jù)學(xué)生興趣增加選學(xué)資料，可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平刪減資料，也可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)適合多層次、多興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：補(bǔ)充與教材相關(guān)的閱讀資料供高水平學(xué)生自學(xué)；刪減、簡(jiǎn)化或替換過(guò)于枯燥或者難度較高的材料；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度不同的教學(xué)任務(wù)，供學(xué)生自己選擇，或者小組分工合作完成。

2.2.3 最大限度提高教學(xué)參與度

大多數(shù)學(xué)生喜歡參與游戲、競(jìng)賽和角色扮演。在娛樂(lè)中，學(xué)生可以以一種更加輕松的心情學(xué)習(xí)和練習(xí)目的語(yǔ)，更容易被激勵(lì)。要想讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要不斷變化活動(dòng)方式和分組方式。具體教學(xué)方法如下所述：

小組或雙人活動(dòng)：此類活動(dòng)既便于教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，又利于學(xué)生之間相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。不過(guò)應(yīng)該注意的是，組內(nèi)成員要定期更換，這樣有利于保持學(xué)習(xí)興趣及向盡可能多的成員學(xué)習(xí)。

靈活多樣的作業(yè)：從學(xué)生的主要差異出發(fā)設(shè)計(jì)話題多樣、形式多變的作業(yè)，可以保證絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真、愉快地完成作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)成果得到了肯定。

優(yōu)等生激勵(lì)措施：為避免少數(shù)優(yōu)等生因過(guò)快完成任務(wù)而無(wú)事可做，可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們協(xié)助教師做示范或者檢查其他學(xué)生任務(wù)完成情況，進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成就感。

巧妙帶動(dòng)后進(jìn)生：每個(gè)班級(jí)內(nèi)都會(huì)有后進(jìn)生，他們?nèi)狈ψ孕呕蛘哌^(guò)度害羞而不愿意表現(xiàn)自己，應(yīng)避免首先提問(wèn)這類學(xué)生。在提問(wèn)之前，應(yīng)引起全班的注意力，明確要求全員參與，可以先提問(wèn)優(yōu)等生或中等生，然后要求后進(jìn)生重復(fù)答案，以此降低題目難度并減低提問(wèn)對(duì)學(xué)生的心理壓力。

機(jī)會(huì)均等：要始終確保人人有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，諸多差異決定任何人都可能在某一方面成為“專家”。因此，密切關(guān)注每個(gè)人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和長(zhǎng)處。

課前預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生一般會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，因此教師要特別鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。教師可以有意識(shí)地布置有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生愉快地參與其中。

互評(píng)與自我評(píng)價(jià)：在完成教學(xué)任務(wù)之后可以讓學(xué)生對(duì)各自的突出表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，這樣有利于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，互相學(xué)習(xí)；在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)之后則可以組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)面自評(píng)，學(xué)生可以肯定自己的成功之處，也可以了解哪些方面還需要教師的幫助。需要指出的是自評(píng)方式要具體、重點(diǎn)突出，如圖1所示：

圖1

2.2.4 巧妙管理教學(xué)秩序

課堂秩序混亂有時(shí)是由于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度不同所致，因此，為避免此類情況發(fā)生，教師可以提前設(shè)計(jì)一些備用任務(wù)，供先完成的學(xué)生選擇，也可以鼓勵(lì)學(xué)生互相修改。

對(duì)于由于學(xué)生缺乏自律能力而導(dǎo)致的課堂秩序混亂可以通過(guò)以下方式降低：按照可以最大限度監(jiān)督學(xué)生聽(tīng)課情況的原則重新布置教室格局(例如U型)；盡可能快地記住每個(gè)學(xué)生的名字，讓學(xué)生感到受重視，從而更加認(rèn)真地聽(tīng)講；講課時(shí)隨時(shí)調(diào)整面對(duì)方向，以便學(xué)生得到更多關(guān)注。

3 結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是否分層，英語(yǔ)班級(jí)內(nèi)部都會(huì)存在多種差異，本文僅僅簡(jiǎn)述了其中的幾種。教授混合能力班級(jí)的方法千變?nèi)f化，不僅限于以上四個(gè)方面，還有很多其他重要因素需要考慮，如針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)。個(gè)體之間存在差異，班級(jí)之間亦是如此。因此，適合一個(gè)班級(jí)的教學(xué)方法未必適合所有班級(jí)。

任何教學(xué)方法的驗(yàn)證都需要從小范圍開(kāi)始實(shí)踐，一次使用少數(shù)幾種，保留有效方法，改良其他方法，還可以在全面了解學(xué)生情況的前提下為自己的班級(jí)量身定做學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)的成敗，教師才是關(guān)鍵。對(duì)混合能力班級(jí)的學(xué)生差異和混合能力教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師無(wú)法有效地幫助學(xué)生建立自信、愉快學(xué)習(xí)、穩(wěn)定進(jìn)步。混合能力教學(xué)對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的要求極高，在此方面還存在很大的研究空間。

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