趙川梅

摘 要：隨著幼兒認(rèn)知方面的研究不斷深入，繪本閱讀已經(jīng)在早期教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。這主要是因?yàn)槔L本閱讀中唯美的圖畫(huà)設(shè)計(jì)以及豐富的內(nèi)容編排深深地吸引著孩子，能夠迅速激發(fā)他們閱讀的興趣。本文開(kāi)篇分析了繪本的概念及其在早期教育中應(yīng)用的必要性，著意闡述如何在早期教育中正確地使用繪本閱讀培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：繪本 早期教育 幼兒認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0190-01

1 繪本及其在早期教育中的應(yīng)用的必要性分析

1.1 繪本的概念

繪本即指以圖文形式來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)的書(shū)籍，主要是通過(guò)繪畫(huà)與文字兩種媒介在特定的主題下相互交織來(lái)敘事抒情的藝術(shù)表現(xiàn)形式。繪本中的圖畫(huà)與普通書(shū)籍中的插畫(huà)配圖不同，圖畫(huà)不再作為文字點(diǎn)綴，可以說(shuō)是繪本的命脈所在。繪本編寫(xiě)過(guò)程中作者和畫(huà)家都十分注重特定主題之下情感表達(dá)的連續(xù)性，簡(jiǎn)而言之，繪本雖篇幅有限，但必須能夠體現(xiàn)故事的血肉和靈魂的充分結(jié)合。好的繪本能夠使從未接觸過(guò)漢字的孩子“讀”出其中的意思。繪本在圖文編排上獨(dú)特精致，以封面、扉頁(yè)、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。

1.2 繪本在早期教育中應(yīng)用的必要性

孩子在啟蒙時(shí)期已初具一定的認(rèn)知能力以及想象力，他們有清楚的自我意識(shí)和強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望，孩子的各種行為、習(xí)慣和性格都會(huì)在這一階段形成。這時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行早期教育尤為重要。繪本閱讀對(duì)孩子啟蒙階段的早期教育中體現(xiàn)出十分重要的作用，這主要是因?yàn)槔L本以圖文形式呈現(xiàn)的直觀性與孩童的形象性思維方式十分契合，因而更容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。并且許多普及的優(yōu)秀繪本多出自世界知名的插畫(huà)師之手，因此，無(wú)論在畫(huà)面感還是文字?jǐn)⑹龆际鞘謬?yán)謹(jǐn)?shù)刭N近小孩子年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的，豐富的內(nèi)涵與唯美的畫(huà)面使孩子在無(wú)形中得到藝術(shù)的熏陶，從而也促進(jìn)了審美能力的發(fā)展。再者繪本中給讀者呈現(xiàn)的故事不拘于國(guó)界和文化背景，孩子通過(guò)繪本閱讀在圖文穿插的故事里徜徉，不僅可以開(kāi)拓視野，并且也不斷激發(fā)聯(lián)想和想象，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力。

2 正確使用繪本讀物加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力

2.1 不斷豐富幼兒繪本閱讀材料

閱讀的習(xí)慣和能力在孩童時(shí)期就已經(jīng)顯露出來(lái)了，因此在早期教育中教師應(yīng)當(dāng)注意不斷豐富繪本閱讀的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀材料的層次性。除了圖文結(jié)合的圖書(shū)外，還應(yīng)當(dāng)輔以畫(huà)報(bào)、兒童連環(huán)畫(huà)、卡通畫(huà)、兒童百科全書(shū)、卡片等等。內(nèi)容上來(lái)講，除了古今中外經(jīng)典的童話神話故事外，還應(yīng)適當(dāng)增加歷史故事、科學(xué)知識(shí)類圖書(shū)。并且還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)區(qū)分集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動(dòng)的材料，教師準(zhǔn)備的，幼兒自己熟悉的、喜歡的圖書(shū)等等。

2.2 積極營(yíng)造寬松的繪本閱讀氛圍

寬松的環(huán)境對(duì)于孩子在早期教育時(shí)培養(yǎng)認(rèn)知能力十分必要。因此可以在教室的周邊設(shè)立寶寶劇場(chǎng)、小小書(shū)吧等閱讀場(chǎng)地以供孩子展示自由創(chuàng)作或小組合作的圖文作品。因?yàn)樵谧髌穭?chuàng)作過(guò)程中傾注了自己的想象和汗水，畫(huà)面效果又生動(dòng)形象，所以幼兒總是百看不厭，百說(shuō)不厭，這樣在無(wú)形中也提高了他們的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以把那些經(jīng)典的繪本故事做成掛飾、墻面等，這樣孩子一進(jìn)入活動(dòng)室就仿若置身于故事情節(jié)之中，不需要翻看書(shū)本，也能得到很大的提高。這種形式與孩子的年齡特點(diǎn)十分契合，也大大滿足了孩子的好奇心。另外，還可以采取游戲的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)是幼兒?jiǎn)⒚呻A段最易使其進(jìn)入狀態(tài)的方式，如教師在教小朋友們認(rèn)識(shí)繪本讀物時(shí)可以使用充滿童趣又幽默的語(yǔ)言告訴他們封面是宮殿大門，封底是宮殿的后門，每一頁(yè)是宮殿里的房間，里面裝著許多生動(dòng)又有趣的故事。在看到動(dòng)物時(shí)則可以模仿動(dòng)物的形態(tài)進(jìn)行表演等等通過(guò)做游戲來(lái)激起幼兒對(duì)繪本的濃厚興趣，這樣就使得幼兒在不知不覺(jué)中主動(dòng)并渴望參與到學(xué)習(xí)中去，不僅可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力的同時(shí)也發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)交往能力。帶領(lǐng)幼兒制作圖書(shū)，是培養(yǎng)幼兒愛(ài)書(shū)、愛(ài)看書(shū)的一種好辦法。制作圖書(shū)的活動(dòng)，是動(dòng)手操作的活動(dòng)，幼兒很感興趣。制作各種連環(huán)畫(huà)、故事書(shū)、新聞快訊、照片故事、背景粘貼等，都可以是幼兒自己的作品或收集的作品，可以是個(gè)人也可以是集體的，這樣既豐富知識(shí)，又培養(yǎng)其興趣。教師可以引導(dǎo)幼兒看一些簡(jiǎn)單的繪本之后叫他們親自動(dòng)手來(lái)制作。

2.3 注重于日常生活中滲透繪本的內(nèi)容

孩子的啟蒙階段是至關(guān)重要的時(shí)期，對(duì)于以后的成長(zhǎng)有很大影響。因此早教教師應(yīng)當(dāng)注重采用多種手段導(dǎo)入教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展多種繪本閱讀活動(dòng)。在此過(guò)程中還應(yīng)注意巧妙設(shè)置懸念。因?yàn)橛變簩?duì)于帶有懸念的閱讀材料更容易激發(fā)興趣和聯(lián)想，因此，在閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。教師可以從以下幾個(gè)方面嘗試：首先在給幼兒講故事的時(shí)候應(yīng)當(dāng)提前設(shè)想好哪里可以設(shè)置“懸念”，然后就在講到此處時(shí)停下來(lái)讓幼兒自由發(fā)揮想象來(lái)猜測(cè)接下來(lái)的情節(jié)，并展開(kāi)小組討論，最后讓幼兒自己打開(kāi)圖書(shū)尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容，在講第二遍的時(shí)候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓幼兒自己到書(shū)中尋找相應(yīng)的畫(huà)面，并根據(jù)畫(huà)面說(shuō)說(shuō)“漏掉”的那部分故事說(shuō)了些什么。適當(dāng)聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問(wèn)題，可以引發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。充分利用圖畫(huà)、多媒體等載體。幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)?？磮D是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，因此閱讀活動(dòng)中多引導(dǎo)幼兒觀察圖片，對(duì)于提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時(shí)，可以利用幼兒熟悉圖片、樂(lè)于接受圖片、樂(lè)于通過(guò)圖片學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，給文字配上形象生動(dòng)的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由于懼怕文字而降低閱讀興趣的問(wèn)題，對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)起到“拐杖”作用。在閱讀活動(dòng)中利用幻燈、投影、錄像等手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容。多媒體教育手段具有圖文并茂、聲像結(jié)合的特點(diǎn)。它直觀生動(dòng)的形象，使幼兒身臨其境、感同身受。在動(dòng)態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)，更充實(shí)地把握閱讀內(nèi)容?？梢?jiàn)，多媒體技術(shù)通過(guò)聲音，動(dòng)畫(huà)的有機(jī)結(jié)合，既吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)思維，又能以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓幼兒參與到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)了幼兒的表達(dá)興趣，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀在早期教育中對(duì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣有著積極而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。繪本作為一種圖文藝術(shù)給幼兒的早期認(rèn)知提供了一個(gè)有主題的、真實(shí)而豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情節(jié)。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)注意采用多種教學(xué)方法豐富課堂內(nèi)容，積極營(yíng)造一個(gè)輕松和諧愉快的氛圍，這樣不僅可以迅速地激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，也使他們?cè)诓恢挥X(jué)中提高了認(rèn)知能力。

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