劉海梅

摘 要：產(chǎn)生于移動(dòng)信息和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的微學(xué)習(xí)概念孕育著一場(chǎng)新興學(xué)習(xí)革命，日益改變著人們的學(xué)習(xí)方式。在職業(yè)教學(xué)中注重微學(xué)習(xí)，能改善教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率。文章在剖析微學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，分析了微學(xué)習(xí)在職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，構(gòu)建了微學(xué)習(xí)在職業(yè)教學(xué)中的構(gòu)架設(shè)想，并探討了微學(xué)習(xí)在職業(yè)教學(xué)中的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí) 職業(yè)教學(xué) 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

隨著移動(dòng)信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)知識(shí)在迅猛增長(zhǎng)的同時(shí)，也在全世界范圍內(nèi)迅速擴(kuò)展。這種狀況使得傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息化時(shí)代發(fā)展的步伐，一種基于信息技術(shù)的新型學(xué)習(xí)模式——微學(xué)習(xí)，現(xiàn)已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。微學(xué)習(xí)，亦可理解為碎片化學(xué)習(xí)，是一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，突破傳統(tǒng)被動(dòng)性學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，微學(xué)習(xí)強(qiáng)化知識(shí)的細(xì)微性、碎片化，有別于傳統(tǒng)系統(tǒng)化的知識(shí)構(gòu)建。微學(xué)習(xí)的這種特征賦予了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候不受時(shí)間、空間、內(nèi)容及教學(xué)的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者想學(xué)就學(xué)、學(xué)一點(diǎn)是一點(diǎn)的終生學(xué)習(xí)理念。微學(xué)習(xí)這種范式不僅在社會(huì)學(xué)習(xí)的理念上引起了重大關(guān)注，而且在教學(xué)理念中也引起了專家學(xué)者的熱烈討論。如何突破傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)中“以教為主”的教學(xué)模式，讓學(xué)生擺脫時(shí)間和空間束縛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主性日益成為當(dāng)下職業(yè)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的話題。

一、微學(xué)習(xí)---信息時(shí)代賦予的特殊內(nèi)涵

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在線學(xué)習(xí)方式日益改造了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，“數(shù)字化學(xué)習(xí)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”“微學(xué)習(xí)”等一系列新名詞開創(chuàng)人們學(xué)習(xí)的新思維。自2000年以來，美國教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇首次提出數(shù)字化學(xué)習(xí)概念以來，學(xué)者林德納（Lindner）又開創(chuàng)性地提出“微學(xué)習(xí)”的概念。林德納認(rèn)為“微學(xué)習(xí)”就是一種存在于新媒介生活系統(tǒng)中基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)形態(tài)。在微學(xué)習(xí)的概念中，林德納非常注重“新媒介生活系統(tǒng)”“微型內(nèi)容”“微型媒體”三個(gè)關(guān)鍵性詞語。隨后，相關(guān)學(xué)者在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)闡釋深化微學(xué)習(xí)的概念外延。微學(xué)習(xí)的實(shí)施得益于小塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)和日臻完善的通訊技術(shù)，從而使學(xué)習(xí)者在特定場(chǎng)合（如休息時(shí)或在途中）輕松獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容；微學(xué)習(xí)以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)新媒體為學(xué)習(xí)環(huán)境，更加關(guān)注新型的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，這種組織結(jié)構(gòu)把知識(shí)分解為小的、松散的但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元，其學(xué)習(xí)活動(dòng)便于人們?cè)谌粘＝涣骱凸ぷ髦羞M(jìn)行。由上述文獻(xiàn)分析可以看出，微學(xué)習(xí)具有三個(gè)方面的核心內(nèi)涵：其一是微內(nèi)容，即指相對(duì)較小的碎片化、松散性的但又相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元，如微英語、微百科、微詩詞、微小說、微歷史、微時(shí)政等內(nèi)容。其二是微活動(dòng)，即在微內(nèi)容的基礎(chǔ)上演繹“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間短、學(xué)習(xí)靈活自由，顯現(xiàn)出向“任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、泛在學(xué)習(xí)”發(fā)展的趨勢(shì)。其三是微媒介，主要是指學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)工具的微型化，如手機(jī)、平板電腦等微型工具。

二、微學(xué)習(xí)在職業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在職業(yè)院校推行微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代賦予學(xué)生的一種全新的個(gè)性化學(xué)習(xí)形式，這種方式也是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)、無線通訊技術(shù)和軟硬件技術(shù)等多種技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。

一般而言，職業(yè)院校主要是為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性，他們專業(yè)職業(yè)規(guī)劃比較清晰，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的可選擇性，因此在學(xué)習(xí)上主要圍繞職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課展開。隨著心理上的成熟、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富性，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)途徑具有多樣性。另一方面，職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，網(wǎng)絡(luò)是備受青睞的學(xué)習(xí)工具，他們可以從網(wǎng)絡(luò)等媒體中輕易獲得各種文化信息，擴(kuò)大知識(shí)面和開拓視野。因此，在職業(yè)院校實(shí)施微學(xué)習(xí)方案，學(xué)生可以利用MP3、MP5、手機(jī)、PDA、智能手機(jī)等方式，嵌入到教學(xué)的任何環(huán)節(jié)圍繞課程內(nèi)容來搜索信息、觀看微課件，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以提高教學(xué)效率。更為重要的是，在職業(yè)院校實(shí)施微學(xué)習(xí)方案，更有助于學(xué)生充分利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。職業(yè)院校的學(xué)生具有很多的空閑時(shí)間，如何引導(dǎo)學(xué)生在空閑時(shí)間中加強(qiáng)學(xué)習(xí)是職教領(lǐng)域的一個(gè)難題。據(jù)相關(guān)研究，非正式學(xué)習(xí)占個(gè)體所學(xué)知識(shí)的75%以上，學(xué)生可以在吃飯、睡覺、逛街等閑暇時(shí)間，隨時(shí)用手機(jī)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)片段，聚少成多，既輕松又能積累知識(shí)。因此，在職業(yè)院校推行微學(xué)習(xí)，讓職校學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅是對(duì)在校期間課余時(shí)間的充實(shí)，更將對(duì)他們今后的可持續(xù)性發(fā)展提供有利的幫助。

三、微學(xué)習(xí)在職業(yè)教學(xué)中構(gòu)架設(shè)想

微學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它是由若干相互區(qū)別又相互作用的要素或單元有機(jī)地結(jié)合起來。微學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)性表現(xiàn)在職業(yè)教學(xué)中，就必須考慮各個(gè)環(huán)節(jié)和要素：微學(xué)習(xí)主體、微學(xué)習(xí)客體、微學(xué)習(xí)工具和微學(xué)習(xí)環(huán)境。微學(xué)習(xí)主體不僅表現(xiàn)受眾主體——學(xué)生，也表現(xiàn)傳播主體——老師、教學(xué)組織和服務(wù)商家。微學(xué)習(xí)客體，即指學(xué)生學(xué)習(xí)的各種對(duì)象和內(nèi)容，不僅表現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上教材、講義，而且更多表現(xiàn)在社會(huì)領(lǐng)域的各種知識(shí)的集成，表現(xiàn)于文字、圖片、音頻、動(dòng)畫和視頻的各種形式。微學(xué)習(xí)工具即指微學(xué)習(xí)媒介，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，不僅包括諸如電子詞典、PDA、手機(jī)、平板電腦的硬件設(shè)施，而且也包括諸如網(wǎng)頁、微博、微信等各種形式的應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)平臺(tái)。微環(huán)境即指微學(xué)習(xí)外在影響因素，其不僅指各種有線和無線網(wǎng)絡(luò)通信，更是指微學(xué)習(xí)存在的各種社會(huì)依存關(guān)系，如教學(xué)個(gè)體、教學(xué)組織、服務(wù)廠商及學(xué)習(xí)者的關(guān)系，這一關(guān)系決定微學(xué)習(xí)資源的開發(fā)性和持續(xù)性。

要實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)在職業(yè)教學(xué)中的構(gòu)架設(shè)想，職業(yè)教學(xué)必須注重以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

其一要注重微學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)建設(shè)，即注重網(wǎng)絡(luò)的空間平臺(tái)轉(zhuǎn)換建設(shè)，實(shí)現(xiàn)有線和無線的充分對(duì)接，充分實(shí)現(xiàn)線上與線下資源共享，從而為學(xué)生創(chuàng)造無限學(xué)習(xí)的可能。

其二要要注重細(xì)微性、碎片化的微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，即微學(xué)習(xí)教育構(gòu)架要注重微學(xué)習(xí)服務(wù)水平和質(zhì)量的建設(shè)。微學(xué)習(xí)資源既要注重資源的共性特征，也要滿足個(gè)別學(xué)習(xí)者定制型需求，因此微學(xué)習(xí)要注重利用小型文本、圖形、圖像、音頻或視頻等形式效果來開發(fā)微英語、微百科、微詩詞、微小說、微歷史、微時(shí)政等欄目，以豐富微學(xué)習(xí)資源的場(chǎng)景布局和可視化效果，從而引起學(xué)生的高效情感體驗(yàn)。endprint

其三要注重教學(xué)方法的改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，以及學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的相對(duì)固定性，但是微學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間零碎化、學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)采取灌輸式教學(xué)方式，而微學(xué)習(xí)則注重學(xué)生運(yùn)用可攜帶性、無線性、移動(dòng)性學(xué)習(xí)工具自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式無法比擬的。

四、微學(xué)習(xí)在職業(yè)教學(xué)中發(fā)展策略

在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)不再局限于一個(gè)人的事情，而是個(gè)體間相互交流貢獻(xiàn)知識(shí)的時(shí)代。加拿大學(xué)者西門思指出，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是知識(shí)的重新聯(lián)合，是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。人們?cè)谝苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)空間，通過微工具傳遞知識(shí)片段，這一過程通過相互間的溝通交互作用，使得微內(nèi)容以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)和重組，微知識(shí)得以顯現(xiàn)。與此同時(shí)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)也不僅僅表現(xiàn)于正式學(xué)習(xí)，更多地表現(xiàn)于非正式學(xué)習(xí)，即人們?cè)谌魏蔚攸c(diǎn)、任何時(shí)間通過任何途徑獲取信息或知識(shí)的過程，且這些信息并不是指那些規(guī)范的學(xué)習(xí)材料或具有完整知識(shí)體系的內(nèi)容?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展表明，“自發(fā)的、自主的、多樣的、協(xié)作的、社會(huì)化”非正式學(xué)習(xí)方式日益成為成年人學(xué)習(xí)的主流方式，越來越深刻滲入到人們的生活學(xué)習(xí)中。職業(yè)院校學(xué)生通過微學(xué)習(xí)要想達(dá)到學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，必須要實(shí)施如下策略：

其一，注重構(gòu)建自我學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。微學(xué)習(xí)移動(dòng)性特征及知識(shí)碎片化、松散性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候精力容易分散，注意力很難集中。因此，職業(yè)院校學(xué)生一定要正確認(rèn)知自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，有意識(shí)地作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

其二，注重微學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)，最大限度實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效整合。微學(xué)習(xí)在支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的時(shí)候同時(shí)也帶來了一個(gè)突出的問題：學(xué)習(xí)者的“移動(dòng)性”是和注意力的“分散性”相關(guān)聯(lián)的，因此導(dǎo)致了移動(dòng)學(xué)習(xí)者無法進(jìn)行連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。雖然微學(xué)習(xí)內(nèi)容注重了知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性及關(guān)聯(lián)性，但微學(xué)習(xí)資源也是把知識(shí)板塊進(jìn)行了某種程度的分割、細(xì)化。因此，作為職業(yè)院校的學(xué)生在進(jìn)行微學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要目標(biāo)明確，層次分明，做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合。

其三，善于利用零散時(shí)間，做到知識(shí)的厚積薄發(fā)。微學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種利用零散時(shí)間的“視聽學(xué)習(xí)”。微學(xué)習(xí)內(nèi)容的短暫性、細(xì)微性及碎片性的設(shè)計(jì)很大程度上是針對(duì)為學(xué)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有效時(shí)間不足產(chǎn)生的。學(xué)生們可以利用乘車、逛街、排隊(duì)等消費(fèi)休閑的零碎時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到隨時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)片段，隨時(shí)解決一個(gè)疑難問題，隨著時(shí)間推移必能厚積薄發(fā)。

其四，參與到微學(xué)習(xí)情境中，在移動(dòng)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自我。微學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)移動(dòng)虛擬空間，用文本、圖形、圖像、音頻或視頻等形式裝飾這個(gè)空間，并且空間中有各種學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)群體及學(xué)習(xí)組織，這些共同組建了一個(gè)移動(dòng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。因此，學(xué)生不僅要注重學(xué)習(xí)，而且還要參與到這些群體中去，進(jìn)行溝通與交流，在移動(dòng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

[1] Martin Lindner，Peter A.Bruck.Micromedia and Corporate Learning：Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2007.

[2]Gabrielli，S.The Design of microlearning experiences：a research agenda[A].Proceedings of Microlearning 2005 Conference[C].Australia，Innsbruck：Innsbruck University Press，2005.

[3]Bruck，P.A.What is Microlearning and why care about it？[A].Proceedings of microlearning 2006 conference[C].Australia， Innsbruck：Innsbruck university press，2006.

[4]Siemens G.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age[J].Instructional technology and distance learning，2005，2（1）：3-10.

[5]方海光，毛瑩，劉軍，王紅云.移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)支持環(huán)境研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（3）：15-20.endprint