肖佳怡

摘 要：由于中等職業(yè)學(xué)校的特殊性，英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。職業(yè)認(rèn)同感作為英語教師發(fā)展的內(nèi)源性推動力，對專業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。筆者試從分析影響中職英語教師認(rèn)同危機的幾個因素入手，探索如何增強英語教師職業(yè)認(rèn)同感，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教師 職業(yè)認(rèn)同 專業(yè)發(fā)展

職業(yè)認(rèn)同感是指個體對所從事職業(yè)的積極肯定評價，職業(yè)認(rèn)同感影響工作的滿意度、職業(yè)倦怠水平和工作壓力大小。職業(yè)認(rèn)同感包括職業(yè)熱情、職業(yè)樂趣和職業(yè)滿意度等方面。

專業(yè)發(fā)展，就是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。

職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)發(fā)展二者具有密切關(guān)系，職業(yè)認(rèn)同感對教師專業(yè)發(fā)展有重要影響，而專業(yè)發(fā)展又對職業(yè)認(rèn)同感具有強化作用。教師專業(yè)發(fā)展的自我意識和行為與教師的職業(yè)認(rèn)同感密切相關(guān)，積極關(guān)注教師的職業(yè)認(rèn)同，對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、中職英語教師職業(yè)認(rèn)同感促專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

當(dāng)前，職業(yè)認(rèn)同感是阻礙中職英語教師專業(yè)發(fā)展最根本的內(nèi)部原因。長期以來，中職英語教師的職業(yè)地位與專業(yè)課教師差距甚大，甚至有些英語教師還有“轉(zhuǎn)專業(yè)不當(dāng)英語教師”的想法。

中職英語教師每天面對的大多是“雙后進(jìn)”的學(xué)生，在情緒上很容易受挫，久而久之就會對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑甚至是否定，造成了中職英語教師對角色的認(rèn)同不一，職業(yè)認(rèn)同感不強，阻礙了教師自身專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.職業(yè)觀念認(rèn)同不高，影響專業(yè)發(fā)展的長期定位

對職業(yè)的高度認(rèn)同方可促進(jìn)專業(yè)理念的革新和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位。在中職英語教學(xué)中，因為學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差、厭學(xué)情緒高，往往教師扮演的只是單純意義上的知識傳授者，通過授課教會學(xué)生“是什么”已經(jīng)很不錯了，很難讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的水平。這種觀念很大程度上阻礙了教師職業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向。

而且，部分英語教師在專業(yè)發(fā)展定位中，過分強調(diào)以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)的知識構(gòu)建，忽視了師生和同行間的協(xié)作，忽略了自我評估的作用。沒有根據(jù)實際情況，凸顯英語學(xué)科教師與其他學(xué)科教師的顯著特征，沒有針對不同專業(yè)的學(xué)生提出不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，只是運用單一的教學(xué)方法，任務(wù)式地完成教學(xué)，使自己距離教學(xué)的“組織者”、教改的“參與者”和課程的“開發(fā)者”的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，使自己的專業(yè)素養(yǎng)處于停滯不前甚至倒退的狀態(tài)。

2.職業(yè)目標(biāo)認(rèn)同偏低影響專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃

筆者在調(diào)查中了解到，中職英語教師對自己的職業(yè)目標(biāo)認(rèn)同普遍偏低，他們有一定的職業(yè)責(zé)任心，有一定的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，但非常缺乏教師職業(yè)參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性。絕大部分英語教師沒有制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)，非常欠缺主動參與教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。這也直接導(dǎo)致了他們對本職工作主觀幸福感不強，職業(yè)發(fā)展的方向不明確。久而久之，自然進(jìn)入了一種“麻木”狀態(tài)。

3.職業(yè)滿意認(rèn)同不佳影響專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知訓(xùn)練

一方面，中職學(xué)生的雙后進(jìn)這是不爭的事實，英語教師很大一部分時間都用在課堂組織上，特別是在工科專業(yè)，這個問題尤為突出。這樣無形中教師會產(chǎn)生挫敗感，無法真正全身心投入到教書育人中來。

另一方面中職英語教師很難實現(xiàn)專業(yè)理念上的合理認(rèn)知，也就無法激發(fā)他們對職業(yè)的熱愛。當(dāng)他們一旦遇到辛勞、麻煩或者挫折時，他們對職業(yè)滿意度的認(rèn)可度會進(jìn)一步降低退。長此以往，會表現(xiàn)出“隨波逐流”的狀態(tài)。

二、提高中職英語教師職業(yè)認(rèn)同感促專業(yè)發(fā)展的有效途徑

提高中職英語教師職業(yè)認(rèn)同促其專業(yè)發(fā)展，是一個全方位的系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于整個教師職業(yè)生涯。

1.提高學(xué)校對英語教師的重視和認(rèn)同度，解決思想上的問題

學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的主要場所，對教師的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展也有著非常重要的影響，學(xué)校的重視與否、同事的尊重與否等都直接影響著教師的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前的中職學(xué)校，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多學(xué)校甚至減少基礎(chǔ)課程的課時量。這導(dǎo)致了專業(yè)教師是“香餑餑”，基礎(chǔ)科的英語教師很多時候被迫要求轉(zhuǎn)型或轉(zhuǎn)管理崗位。

由此可見，改善英語教師的職業(yè)生存環(huán)境勢在必行。為增強英語教師的專業(yè)認(rèn)同、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)尊重和滿足他們的合理需求，比如對教學(xué)所需的教學(xué)用具、語音設(shè)備等應(yīng)予以大力支持。對英語教師的工作也需像對專業(yè)教師一樣給予充分的肯定和重視，應(yīng)該形成一種“英語教師也是一個‘不可替代的職業(yè)，不是學(xué)校的‘打雜工和‘附屬品”的認(rèn)識。

2.重視職前教育以及專業(yè)實習(xí)，明確發(fā)展方向

入職前的教育以及專業(yè)實習(xí)對英語教師職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展的形成和發(fā)展極為重要。在職前教育階段所產(chǎn)生的感知與理解對后期的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性以及堅韌品質(zhì)非常關(guān)鍵。師范生在校期間的見習(xí)、實習(xí)往往著重課堂教學(xué)，對復(fù)雜的中職教育環(huán)境知曉甚少，對職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展作用也不大。非師范生的情況更加欠佳。

因此，職前教育或?qū)I(yè)實習(xí)的“第一印象”對后期的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。人事部門、教務(wù)部門應(yīng)根據(jù)實際情況制訂相對應(yīng)的職前教育、專業(yè)實習(xí)計劃，使英語教師在職前對職業(yè)性質(zhì)和價值產(chǎn)生初步的反映和認(rèn)知，形成正確的職業(yè)意識和堅韌的專業(yè)品質(zhì)。

3.提高教師的反思意識與專業(yè)素養(yǎng)，完善激勵機制

職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展是動態(tài)、多元素的發(fā)展過程，在推進(jìn)中需要動態(tài)化激勵。絕大部分中職學(xué)校要求有不同時間段的自我反思，但往往都流于形式。很多中職英語教師沒有充分認(rèn)識到自我反思是一種有效的激勵辦法。通過自我反思，英語教師可以把個體經(jīng)驗與社會期望結(jié)合起來，不斷推動專業(yè)發(fā)展。

另一方面，一般的中職學(xué)校沒有形成一套合理的英語教師評價方式，普遍存在評價因素不全面、評價內(nèi)容缺乏針對性、評價手段落后和評價功利性較強的問題。如果可以采用形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價等相結(jié)合的考評方法，對提高英語教師對職業(yè)的認(rèn)可度和滿意度，促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展效果明顯。

如何增強英語教師的職業(yè)認(rèn)同感，從而快速地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，需要我們不斷地加以總結(jié)和研究。只有對職業(yè)本身進(jìn)行合理的認(rèn)同和反思，其專業(yè)發(fā)展才能真正得以實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省經(jīng)濟貿(mào)易高級技工學(xué)校）endprint