張悅耳

摘 要：中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)中的校本主題研修策略，主要是指學(xué)校教研組開展的“校本主題研修實踐活動”。本文在闡明實施校本主題研修策略必要性的基礎(chǔ)上，展示了校本主題研修實踐活動的程式，并對其如何運作實例作了具體說明，同時指出了開展這一實踐活動應(yīng)當(dāng)注意的事項。

關(guān)鍵詞：中職教師隊伍建設(shè) 校本主題研修 實踐活動

一、實施校本主題研修策略的必要性

1.更好地落實《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》的需要

2013年9月教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）》。該“標準”指明了中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展和隊伍專業(yè)化建設(shè)的根本方向，貫穿了“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，要求教師“參加校本教學(xué)研究和教學(xué)改革”，并能“針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”。這就要求中職學(xué)校用既科學(xué)合理、又切實可行的策略來盡快落實。

2.提高隊伍建設(shè)實效、規(guī)避教師研修與教學(xué)實踐脫節(jié)的需要

教師研修是教師隊伍建設(shè)中不可或缺的重要途徑。以往中職學(xué)校教師研修存在著研修內(nèi)容與教師所教課程內(nèi)容以及解決教學(xué)上存在問題錯位的狀況，教師的教學(xué)研究與教學(xué)工作往往產(chǎn)生“兩張皮”的現(xiàn)象；教研組的很多教研活動針對性不強、教師真正參與度不夠、研討活動走過場、教研效果不理想。“校本主題研修”能通過實現(xiàn)教師的“學(xué)、教、研、訓(xùn)”一體化來解決以上問題，從而提高學(xué)校全體教師參與研修的質(zhì)量和效率。

3.提高教師教學(xué)能力、鋪設(shè)中職教師專業(yè)成長快車道的需要

由于校本主題研修是教師針對學(xué)校教學(xué)中存在的帶有關(guān)鍵性的實際問題、經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和教研組內(nèi)教師共同研討后形成研修主題的，不僅能使學(xué)校教研組成為教師對話交流、同伴互動、合作進行研究與實踐的共同體，而且更能讓教師人人參與、并自主發(fā)揮在主題研修活動中的主體作用，因而能快捷地培養(yǎng)教師尤其是新教師的教學(xué)藝術(shù)、課堂智慧和實踐能力，廣大教師也會在自己所做的創(chuàng)造性貢獻、課堂的成功和研究的成效中提高自我效能感和幸福感。

二、如何實施校本主題研修策略

1.校本主題研修策略的主要形式及其活動組織

由于“校本主題研修”是以校為本、以解決學(xué)校教學(xué)實際中的關(guān)鍵問題為起點，以學(xué)校教研組的校本主題研修實踐活動為載體的，因而其主要形式便是“校本主題研修實踐活動”。顯然，教研組是校本主題研修實踐活動的具體組織單位，教研組長是具體組織人。教研組長要帶領(lǐng)全組教師投入實踐活動，包括帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)理論，共同研討產(chǎn)生得以解決關(guān)鍵問題、契合中職教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量和效率的研修主題（組長有對本組校本研修主題的最終確認權(quán)）；還要組織教師在確定的研修主題下自選課例后所進行的說課、磨課、上課、聽課、評課，直至開出全校性公開課等。教研組內(nèi)每位教師在一個較長時間段內(nèi)都有著同一個統(tǒng)一的校本研修主題。以上可見，教師人人參與、著眼課堂（含教學(xué)實訓(xùn)場所）、以發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)實際中的關(guān)鍵問題為起點、理論與實踐相結(jié)合、迎合學(xué)校教學(xué)改革的訴求和實現(xiàn)“學(xué)、教、研、訓(xùn)”一體化是“校本主題研修實踐活動”的特征所在。

2.校本主題研修實踐活動的程式及其應(yīng)用實例

校本主題研修實踐活動一般按“校本主題研修實踐活動的程式”開展和進行；該程式依次設(shè)有5個階段，即學(xué)習(xí)思辨階段、集體磨課階段、課堂實踐階段、課后研討階段和研究總結(jié)階段，在每個階段中均各有4個步驟，如圖1所示。

筆者所在中職學(xué)校的各個教研組運用以上程式開展校本主題研修實踐活動，工作進展順利，成效顯著。例如烹飪專業(yè)教研組的全體教師通過教學(xué)反思，感到在教學(xué)上先由教師傳授知識，再由學(xué)生技能訓(xùn)練的模式存在很大問題，尤其是當(dāng)師生都不動手、光憑教師用嘴講知識時，學(xué)生就缺乏學(xué)的興趣和動力，有的甚至不愿聽，同時教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)內(nèi)容也不易吻合，耦合度不高。針對以上問題，大家通過認真學(xué)習(xí)《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》《職業(yè)教育學(xué)研究新論》和《職業(yè)教育心理學(xué)》等理論文獻，一致認為應(yīng)讓學(xué)生在由實踐情境構(gòu)成的行動體系中去獲取與職業(yè)工作任務(wù)相關(guān)的過程性知識，去解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（創(chuàng)新）的問題，并從中學(xué)會學(xué)好技能。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)全組教師研討后確立了“以具體的職業(yè)任務(wù)為教學(xué)模塊，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)（做中學(xué)）”的主題名稱，并建立了烹飪專業(yè)課堂關(guān)于此種職業(yè)任務(wù)型模塊教學(xué)的一般模式，即“任務(wù)提出→任務(wù)分析→任務(wù)實施→任務(wù)評價”，其中“任務(wù)評價”是指由教師與學(xué)生共同對任務(wù)完成的過程和任務(wù)完成時所呈現(xiàn)的產(chǎn)品（作品）進行評價。于是，在實踐活動期間，組內(nèi)教師均以與職業(yè)崗位一致的任務(wù)為模塊進行教學(xué)。

組內(nèi)一位教師自選的課例是《中式面點》課的“層酥面團——榨菜鮮肉酥餅”，其具體的職業(yè)任務(wù)就是制作中式面點——榨菜鮮肉酥餅。經(jīng)該教師在組內(nèi)說課后大家合作磨課，然后在上課、聽課后大家評課研討，被評為“最佳課堂”，再經(jīng)大家提出完善建議后，最終在全校性公開課上展示的該課教學(xué)過程如下：先是從讓學(xué)生吃“任務(wù)”引入新課，即“榨菜鮮肉酥餅”；其次教師講解與屏幕展示相結(jié)合，剖析和探討制作流程；再次是教師示范操作，同時在大屏幕上放大動作細節(jié)，后由學(xué)生制作；根據(jù)成品的色澤、形態(tài)、氣味、口感等要求進行評價，其中教師要對典型作品進行講解，肯定其成績，并指出存在的問題及其產(chǎn)生的原因。任務(wù)提出中的讓學(xué)生吃“任務(wù)”和任務(wù)實施中的在大屏幕上放大教師示范操作的動作細節(jié)，均對教師自身的技能水平提出了更高的要求。

總之，在教研組內(nèi)大家集思廣益、取精用弘，不僅使該課例的教師能把課上得更加出色，更是讓包括這位教師在內(nèi)的組內(nèi)全體教師在關(guān)于教藝教法探討的互相交流中共同提高，大家受益匪淺。

3.開展校本主題研修實踐活動應(yīng)當(dāng)注意的事項

一是主題的確定要盡可能滿足三個對接。教研組在研討確定校本主題研修實踐活動的主題時，必須學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，除了學(xué)習(xí)專家的理論著作及論文以外，還要學(xué)習(xí)關(guān)于推進職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和中職課程改革的上級文件或報告等文獻；而在確認主題時除了要符合“教育學(xué)”和“教育心理學(xué)”的相關(guān)論述，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓教師發(fā)揮實質(zhì)上的主導(dǎo)作用，有師生互動等以外，還要使所選主題既彰顯中職教學(xué)的特點、又反映中職課改的要求，即要讓專業(yè)課實現(xiàn)三個對接：課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、教學(xué)要求與崗位要求對接，而文化課則要為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)并為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。endprint

二是活動的進行要發(fā)揮校企合作的作用。為了實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)的三個對接，教師就要定期赴企業(yè)實踐鍛煉，從中學(xué)會現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)中體現(xiàn)“四新”（新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法）的專業(yè)技能并在回校后的教學(xué)中有所介入，還要把從企業(yè)獲得的工作經(jīng)驗和最新信息，用來調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，要依托已組建的專業(yè)職教集團或校企合作委員會等常態(tài)化的校企合作機構(gòu)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，及時聘請相關(guān)行業(yè)或企業(yè)中的專家來校指導(dǎo)教師的校本主題研修，其形式可有專題講座、高難技能或技術(shù)的操作演示、與校內(nèi)名師一起為在校本主題研修活動中教師所上的課例進行現(xiàn)場診斷等。

三是教研組要成為研究與實踐的共同體。在開展校本主題研修實踐活動中要充分發(fā)揮教研組作為合作研究共同體和主題實踐共同體的作用，只有這樣，才能在活動中讓組內(nèi)每一位教師凝聚在其左右，從而最大化地發(fā)揮集體的智慧。因而中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教研組、擺正教研組的位置，把開展校本主題研修活動的過程資料和實踐效果納入教研組目標考核的主要內(nèi)容，同時確保各教研組有足夠的活動時間。當(dāng)然，各教研組內(nèi)教師之間和教師與組長之間也應(yīng)在校園網(wǎng)上利用QQ或微信多聯(lián)系和溝通、多交流和互動，乃至一起針對本組正在開展的校本主題研修實踐活動在網(wǎng)上“反思教學(xué)問題，合作研討主題；推敲課堂細節(jié)，屏幕展示設(shè)計；反饋聽課意見，共創(chuàng)精彩課例”。

四是教師人人都要有結(jié)合研修的小課題?！敖處熑巳藚⑴c”是校本主題研修實踐活動的特征之一。而在參與的同時，每位教師都要在體現(xiàn)教研組內(nèi)教師教學(xué)共性的校本主題研修實踐活動的主題下，去進一步發(fā)現(xiàn)自己所教學(xué)科或年級的教學(xué)上具有個性的具體問題，再以此問題為起點，通過理性思辨，確立自己的教學(xué)小課題。以此做到在校本主題研修實踐活動中，教師人人都有一個小課題，時時都有一個小課題正在研究。廣大教師也可由此追求精神滿足，內(nèi)驅(qū)自己以飽滿的熱情和更強的自信心通過校本主題研修來促進自身專業(yè)成長，并從中獲得更高的工作滿意度和更多的職業(yè)幸福感。

參考文獻：

[1]張家祥，錢景舫.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]黃山，徐瑰瑰.學(xué)校本位：教師專業(yè)發(fā)展的歸宿——第十一屆上海國際課程論壇會議綜述[N].中國教育報，2013-12-11.

[4]吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）endprint

二是活動的進行要發(fā)揮校企合作的作用。為了實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)的三個對接，教師就要定期赴企業(yè)實踐鍛煉，從中學(xué)會現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)中體現(xiàn)“四新”（新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法）的專業(yè)技能并在回校后的教學(xué)中有所介入，還要把從企業(yè)獲得的工作經(jīng)驗和最新信息，用來調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，要依托已組建的專業(yè)職教集團或校企合作委員會等常態(tài)化的校企合作機構(gòu)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，及時聘請相關(guān)行業(yè)或企業(yè)中的專家來校指導(dǎo)教師的校本主題研修，其形式可有專題講座、高難技能或技術(shù)的操作演示、與校內(nèi)名師一起為在校本主題研修活動中教師所上的課例進行現(xiàn)場診斷等。

三是教研組要成為研究與實踐的共同體。在開展校本主題研修實踐活動中要充分發(fā)揮教研組作為合作研究共同體和主題實踐共同體的作用，只有這樣，才能在活動中讓組內(nèi)每一位教師凝聚在其左右，從而最大化地發(fā)揮集體的智慧。因而中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教研組、擺正教研組的位置，把開展校本主題研修活動的過程資料和實踐效果納入教研組目標考核的主要內(nèi)容，同時確保各教研組有足夠的活動時間。當(dāng)然，各教研組內(nèi)教師之間和教師與組長之間也應(yīng)在校園網(wǎng)上利用QQ或微信多聯(lián)系和溝通、多交流和互動，乃至一起針對本組正在開展的校本主題研修實踐活動在網(wǎng)上“反思教學(xué)問題，合作研討主題；推敲課堂細節(jié)，屏幕展示設(shè)計；反饋聽課意見，共創(chuàng)精彩課例”。

四是教師人人都要有結(jié)合研修的小課題。“教師人人參與”是校本主題研修實踐活動的特征之一。而在參與的同時，每位教師都要在體現(xiàn)教研組內(nèi)教師教學(xué)共性的校本主題研修實踐活動的主題下，去進一步發(fā)現(xiàn)自己所教學(xué)科或年級的教學(xué)上具有個性的具體問題，再以此問題為起點，通過理性思辨，確立自己的教學(xué)小課題。以此做到在校本主題研修實踐活動中，教師人人都有一個小課題，時時都有一個小課題正在研究。廣大教師也可由此追求精神滿足，內(nèi)驅(qū)自己以飽滿的熱情和更強的自信心通過校本主題研修來促進自身專業(yè)成長，并從中獲得更高的工作滿意度和更多的職業(yè)幸福感。

參考文獻：

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[3]黃山，徐瑰瑰.學(xué)校本位：教師專業(yè)發(fā)展的歸宿——第十一屆上海國際課程論壇會議綜述[N].中國教育報，2013-12-11.

[4]吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

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二是活動的進行要發(fā)揮校企合作的作用。為了實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)的三個對接，教師就要定期赴企業(yè)實踐鍛煉，從中學(xué)會現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)中體現(xiàn)“四新”（新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法）的專業(yè)技能并在回校后的教學(xué)中有所介入，還要把從企業(yè)獲得的工作經(jīng)驗和最新信息，用來調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，要依托已組建的專業(yè)職教集團或校企合作委員會等常態(tài)化的校企合作機構(gòu)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，及時聘請相關(guān)行業(yè)或企業(yè)中的專家來校指導(dǎo)教師的校本主題研修，其形式可有專題講座、高難技能或技術(shù)的操作演示、與校內(nèi)名師一起為在校本主題研修活動中教師所上的課例進行現(xiàn)場診斷等。

三是教研組要成為研究與實踐的共同體。在開展校本主題研修實踐活動中要充分發(fā)揮教研組作為合作研究共同體和主題實踐共同體的作用，只有這樣，才能在活動中讓組內(nèi)每一位教師凝聚在其左右，從而最大化地發(fā)揮集體的智慧。因而中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教研組、擺正教研組的位置，把開展校本主題研修活動的過程資料和實踐效果納入教研組目標考核的主要內(nèi)容，同時確保各教研組有足夠的活動時間。當(dāng)然，各教研組內(nèi)教師之間和教師與組長之間也應(yīng)在校園網(wǎng)上利用QQ或微信多聯(lián)系和溝通、多交流和互動，乃至一起針對本組正在開展的校本主題研修實踐活動在網(wǎng)上“反思教學(xué)問題，合作研討主題；推敲課堂細節(jié)，屏幕展示設(shè)計；反饋聽課意見，共創(chuàng)精彩課例”。

四是教師人人都要有結(jié)合研修的小課題?！敖處熑巳藚⑴c”是校本主題研修實踐活動的特征之一。而在參與的同時，每位教師都要在體現(xiàn)教研組內(nèi)教師教學(xué)共性的校本主題研修實踐活動的主題下，去進一步發(fā)現(xiàn)自己所教學(xué)科或年級的教學(xué)上具有個性的具體問題，再以此問題為起點，通過理性思辨，確立自己的教學(xué)小課題。以此做到在校本主題研修實踐活動中，教師人人都有一個小課題，時時都有一個小課題正在研究。廣大教師也可由此追求精神滿足，內(nèi)驅(qū)自己以飽滿的熱情和更強的自信心通過校本主題研修來促進自身專業(yè)成長，并從中獲得更高的工作滿意度和更多的職業(yè)幸福感。

參考文獻：

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[3]黃山，徐瑰瑰.學(xué)校本位：教師專業(yè)發(fā)展的歸宿——第十一屆上海國際課程論壇會議綜述[N].中國教育報，2013-12-11.

[4]吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

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