馮全勝

在學(xué)校里經(jīng)常聽到有些語文教師抱怨作文教學(xué)的效率不高，學(xué)生“啟而不發(fā)”，“言之無物”。其實，這一較普遍的問題有個關(guān)鍵的原因，那就是教師把作文教學(xué)孤立化了，缺乏聯(lián)系的、綜合的考慮，學(xué)生沒有成為作文的主體，只是被動地作文。針對這種現(xiàn)狀，我進行了“作文教學(xué)四結(jié)合”的實踐，即寫作與生活結(jié)合、寫作與讀說聽結(jié)合、階段性與過程性結(jié)合、精講與多練結(jié)合，這樣拓寬了學(xué)生寫作的思路，強化了作文訓(xùn)練的過程性，對學(xué)生的作文能力進行多方面的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生在有計劃、有興趣多練的基礎(chǔ)上提高作文水平。

一、寫作與生活結(jié)合

1.寫作從生活中來。開展各種各樣的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生體會作文學(xué)以致用的好處。如給校報當(dāng)小記者，描繪家鄉(xiāng)的風(fēng)景等。這些活動的開展，使學(xué)生認(rèn)識到生活中需要作文。同時充分利用學(xué)校團支部活動、文娛活動、體育活動的機會，讓學(xué)生參加活動后進行寫作，使他們覺得有話可說，認(rèn)識到作文是從自己的生活中來的，提高寫作的興趣。

2.寫作到生活中去。當(dāng)學(xué)生感到寫作是自己的一種需要時，就成了作文的主人。在這時，要求他們到生活中去，觀察生活，體驗生活，搜集寫作的材料，使他們能按規(guī)定的要求從生活中選擇看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷過的事情進行寫作。這樣，學(xué)生就有真切的感受，作文時就會從生活中汲取真情實感。

二、寫作與讀說聽結(jié)合

1.寫與讀的結(jié)合。作文教學(xué)緊密聯(lián)系閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中可有機滲透作文教學(xué)。具體地說，閱讀教學(xué)不僅通過語言文字的理解，領(lǐng)會作者所表達的思想感情，同時還要進一步體會作者的思想感情是如何通過語言文字來表達的。在寫作中則運用課文中學(xué)到的方法，來進行語言文字的表達。當(dāng)然，這種讀寫的結(jié)合要注意“對應(yīng)”的規(guī)律，即閱讀課中學(xué)到分析方法，寫作中就用與之對應(yīng)的表達方法。例如：

讀：通過外表體會內(nèi)心←→ 寫：通過外表表現(xiàn)內(nèi)心

分析人物的性格特點←→ 表現(xiàn)人物的性格特點

怎樣體會思想感情←→ 怎樣表達思想感情

2.寫與說的結(jié)合。學(xué)生的口頭語言與書面語言的發(fā)展是互相影響、互相促進的，說應(yīng)該作為寫的先導(dǎo)。我利用綜合實踐活動課中的口語交際環(huán)節(jié)，循序漸進地對學(xué)生進行說的訓(xùn)練，每次作文做到先說后寫，通過說促進寫的發(fā)展。但說又不僅僅是為寫服務(wù)。我遵循說、寫統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律，對學(xué)生進行先說后寫、先寫后說、只說不寫等各種形式的持續(xù)訓(xùn)練，使寫促進說，兩者統(tǒng)一發(fā)展。

3.寫與聽的結(jié)合。主要是進行“聽話作文”。讓學(xué)生每天從電視或互聯(lián)網(wǎng)上聽一段話，每周進行一次聽話作文。可以根據(jù)聽的內(nèi)容，進行復(fù)述性的、聯(lián)想性的、創(chuàng)造性的作文。在反復(fù)的語言實踐中，學(xué)生得到豐富的感性語言的材料，并通過寫逐漸化為自己的書面語言，使吸收與表達有機地結(jié)合起來。

三、階段性與過程性結(jié)合

階段性是指學(xué)生作文能力的形成有明顯的階段特征。在不同的學(xué)習(xí)階段就應(yīng)有不同的要求，達到不同的水平。過程性是指學(xué)生寫作的全過程及寫作能力形成的全過程方面的特征。兩者的結(jié)合從以下三方面考慮：

1.以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求作為作文訓(xùn)練全過程的要求。在明確這個要求的前提下，確定每個階段的訓(xùn)練目標(biāo)，這個訓(xùn)練目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生的作文能力由初級到高級的形成過程。

2.具體的每個階段的訓(xùn)練要求的達到也要經(jīng)過一個過程。在教學(xué)中，具體引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的過程去進行寫作訓(xùn)練：認(rèn)識→實踐→再認(rèn)識→再實踐。如“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”這個要求，先讓學(xué)生明確要求及如何達到這個要求，然后再讓學(xué)生寫作，寫好后再分析對照有沒有達到這個要求，加深認(rèn)識，再進行寫作，就是所謂的“二次作文”。

3.每篇作文的寫作也是一個過程，這個過程包括審題、立意、選材、寫作、修改。在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生作文的全過程，從各個階段的目標(biāo)落實進行指導(dǎo)，而不是開始總講、結(jié)束總評就可以代替的。

四、精講與多練結(jié)合

精講的兩個渠道：一是在閱讀課中，通過揣摩作者的遣詞造句、謀篇布局等，潛移默化地學(xué)習(xí)一些寫作知識；二是在作文指導(dǎo)課、講評課中學(xué)習(xí)。系統(tǒng)地講解一些寫作知識，使學(xué)生易于接受。

在精講的基礎(chǔ)上進行多練，使學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固和深化，促使能力的形成和發(fā)展。

1.練習(xí)次數(shù)多。每周大作文，每兩天一次小練筆。這些練習(xí)中，有的讓學(xué)生自己決定所寫的內(nèi)容，有的根據(jù)階段的訓(xùn)練要求，規(guī)定所寫的內(nèi)容及所用的方法。

2.練習(xí)形式多。大作文分命題、半命題、話題作文等；小練筆的形式則更多，有觀察日記、活動日記、讀書筆記、片斷練習(xí)等。

3.寫作活動多。如開展寫作知識講座、作文互評、參加征文比賽等。

以上的四個結(jié)合之間不是割裂的，而是在作文教學(xué)的總計劃中進行合理的安排，綜合進行。

（責(zé)任編輯 陳劍平）