張正華

我們都知道語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，要想形成這樣的綜合素養(yǎng)首先得將學(xué)生廣泛閱讀的心扉打開，沒有敞亮的心扉初中生既完不成400萬字的閱讀總量，也讀不好至少9部的文學(xué)名著。如何讓學(xué)生能夠形成敞開心扉閱讀鑒賞文學(xué)作品的習(xí)慣和能力，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)談幾點膚淺認(rèn)識和不夠成熟的做法。

一、讓學(xué)生的閱讀具有愉悅性

對語文教學(xué)人們已越來越清醒地意識到，必須有學(xué)生積極參與的閱讀鑒賞之系列性的活動，但在我們平時的教學(xué)中，學(xué)生參與的積極程度不夠，諸多學(xué)生都把閱讀鑒賞看成是苦差事，因此，學(xué)生閱讀鑒賞的所獲也就不多。教育教學(xué)的實踐告訴我們：知之者永不如樂知者，學(xué)生閱讀鑒賞缺乏興趣，是永遠(yuǎn)也不能獲取效果的。由此，初中生的閱讀鑒賞必須具有愉悅性?？赡芪覀冇羞@樣的認(rèn)為或設(shè)想，把課堂炒得熱熱鬧鬧學(xué)生便獲得不盡的歡樂。但筆者不敢茍同，竊以為學(xué)生閱讀的愉悅性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在閱讀鑒賞過程中學(xué)生探究所呈現(xiàn)出來的諸多成功樂趣。譬如教學(xué)《木蘭詩》，這是一則敘述古代民族女英雄的敘事詩，閱讀這首詩，從弘揚(yáng)花木蘭這位女民族英雄精神的角度看，學(xué)生所要鑒賞的內(nèi)容還是比較豐富的，但面面俱到學(xué)生則顯得興趣大減。教學(xué)時筆者讓學(xué)生對這首漢樂府詩進(jìn)行了多種形式的讀，在充分讀的基礎(chǔ)上抓住作品中自己感到有探究興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，學(xué)生們所探究的內(nèi)容以及所站的角度均不一樣，學(xué)生在進(jìn)行交流時則顯現(xiàn)出極度的廣泛性，而學(xué)生所探究的內(nèi)容亦顯現(xiàn)出極豐富的意蘊(yùn)，學(xué)生在交流中則凸現(xiàn)出極為歡快的愉悅性。應(yīng)當(dāng)說當(dāng)學(xué)生把閱讀鑒賞當(dāng)回事去孜孜以求、津津樂道時，學(xué)生閱讀鑒賞的心扉就會更敞亮，閱讀鑒賞的效果就會更顯著。

二、讓學(xué)生的閱讀具有主動性

現(xiàn)行初中語文教材都是經(jīng)過語文教育專家精心選擇和安排的，它們的遣詞造句的精到和字里行間所蘊(yùn)含哲理的豐富給我們的學(xué)生帶來了極富教育意義的資源，學(xué)生只有心扉敞亮地閱讀鑒賞，才能獲取廣泛而又深刻意義上優(yōu)秀文化的熏陶感染。但離開了學(xué)生高度的主動性，還是不能獲取成效的。因此，在平時的教學(xué)中應(yīng)利用古今中外文學(xué)的精品價值調(diào)動起學(xué)生主動閱讀鑒賞的積極性。為了讓學(xué)生能夠充分地自主閱讀鑒賞文學(xué)作品，筆者常讓學(xué)生去進(jìn)行體驗，因為體驗既符合建構(gòu)主義教學(xué)理論，又能根植于學(xué)生的精神世界。譬如教學(xué)老舍先生的《在烈日和暴雨下》，這是一篇建議為略讀的課文，略讀并非就是讓學(xué)生去簡單瀏覽或者就是放棄學(xué)生去讀的機(jī)會。筆者以為這正好給學(xué)生一個自主而又主動閱讀鑒賞文學(xué)作品的機(jī)會，因此，讓學(xué)生去主動略讀并以略讀為主要抓手則可以比較好地形成學(xué)生主動探究的態(tài)勢。這個作品的一大特色是以細(xì)膩的寫景文字來烘托人物的心情，要求學(xué)生在略讀的過程中注意梳理寫景寫情的過程，因為只有細(xì)心而又主動梳理出這個過程，學(xué)生才能真正體會出這個特色。于是，學(xué)生一步步找出烈日之“烈”，又一步步找出暴雨之“暴”，又去理出祥子的心情以及更多的用景物、人物的感覺來側(cè)面烘托心情的語句，學(xué)生從這一系列的探究中真正地感受到人物悲苦的生活環(huán)境，也從中體會到祥子不可逃脫的悲慘命運(yùn)。更為可喜的是學(xué)生對自己的生活充滿著極大的欣慰，對黨和政府、優(yōu)越的社會主義制度之感激之情油然而生。應(yīng)當(dāng)說這是學(xué)生主動探求的結(jié)果，沒有這樣主動的探求是生發(fā)不出如此燦爛的花朵的。

三、讓學(xué)生的鑒賞具有創(chuàng)新性

我們所使用的教材每冊書都分為三大塊，每篇課文后都有“探究 練習(xí)”，每個單元后也都安排了“綜合學(xué)習(xí)與探究”的內(nèi)容。這些探究題一個最明顯的特征是，都是些具有多維多角度的探索題，事實上如果能讓我們的學(xué)生去做到真正意義上的探究，那么將完全可以體現(xiàn)出學(xué)生閱讀鑒賞的創(chuàng)新。所以，閱讀鑒賞中學(xué)生的創(chuàng)新探究應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)活動的必然追求。不但要循著文后的探究去讓學(xué)生練習(xí)，還要尋求文本的相關(guān)探究點激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探究興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探求。譬如9年級上冊圍繞氣象物候?qū)ｎ}選擇了古今詩文，這些詩文都從不同角度向人們提示一些氣象物候的基本知識，尤其是古人、前人不懈探索自然規(guī)律的精神對學(xué)生具有極大的激勵作用。教學(xué)這個專題時筆者比較重視的是引發(fā)學(xué)生去追求古人、前人不懈探求氣象物候的精神，誘發(fā)學(xué)生去借助自己所見識的各種材料，積極思考，發(fā)現(xiàn)并研究問題。所以，在教學(xué)氣象物候?qū)ｎ}的詩文時，我特別注意讓學(xué)生進(jìn)行一些前置性的觀察積累，譬如天空中云彩總是千變?nèi)f化的，云彩的變化帶來怎樣的氣候變化呢？而學(xué)習(xí)氣象物候?qū)ｎ}的內(nèi)容時則讓學(xué)生去比照，古人、前人的不懈探索有著怎樣的正確性和科學(xué)性，而自己經(jīng)過觀察又能發(fā)現(xiàn)多少古人、前人所未曾發(fā)現(xiàn)的氣象物候呢？由此，學(xué)生也從平常的事物中發(fā)現(xiàn)了問題，也學(xué)著去尋求帶有規(guī)律性的東西，事實上也培養(yǎng)了學(xué)生的一些基本的科學(xué)意識。雖然此專題多是以說明形式行文的，但學(xué)生也同樣在說明文的語言鑒賞閱讀中體現(xiàn)出一定創(chuàng)新和創(chuàng)造的意味。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）