繆宏

一談到教學的重難點，許多教師就會聯(lián)想到教學參考書中所規(guī)定的教學重難點。參考書中所列的重點和難點，的確是教學的重難點，但這些內(nèi)容主要側(cè)重于學科知識體系，也就是強調(diào)這些知識在本章本節(jié)知識框架中的重要地位。應該看到，教學重難點是因人而異、因班而異的，隨著課堂教學情境設置的變化而變化。這是一個動態(tài)的過程，是一個量變到質(zhì)變的過程。教師只有明確這一點，才能實現(xiàn)對教學重難點的真正突破。如何來突破呢？下面以“凡爾賽—華盛頓體系”這個重難點知識的教學為例來關(guān)注一些突破的技巧。

一、角色變換，創(chuàng)設情境，變抽象為具體

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是完成教學過程的主角，而學生卻成為教師完成教學過程的配角。學生在學習中往往被教師牽著鼻子走，按照教師的意愿進行學習，喪失了學習的主動權(quán)。而新課標下的教學是在以師生群體為共同活動體的前提下，側(cè)重于學生這一主體，以多邊、多重、多種形式的交互作用，促使教學過程富有創(chuàng)造性地、生氣勃勃地展開，從而達到課堂教育素質(zhì)化的目的。一是可以讓學生扮演歷史人物角色。比如在講到巴黎和會的召開時，可以讓學生來營造會場的濃重而熱烈的氣氛，尤其突出英、法、美三個操縱國的各懷鬼胎，可叫學生通過預習寫這三個國家的代表的發(fā)言稿。二是讓學生上臺演示地圖。比如在講到第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化時，可安排學生分析戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的兩張地圖，讓學生當一次“小老師”，培養(yǎng)學生的語言表達能力和實際的操作能力。三是可組織適當?shù)挠懻?。凡爾賽體系和華盛頓體系內(nèi)隱含著深刻的矛盾，課上到這兒可讓學生展開討論，培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性，充分發(fā)揮學生學習的主體地位。

二、由點到面，由淺入深，由具體到抽象

教材編寫者非常注重教材的用詞，做到準確而縝密。教師可以把教材中的某些部分當做語文素材，運用語文知識的一般原理來思考。在歷史學習中咬文嚼字也是很有必要的，尤其可從關(guān)鍵詞句中尋找突破口。第一次世界大戰(zhàn)中的德國，作為同盟國的核心，戰(zhàn)敗后成為戰(zhàn)勝國宰割的重點對象。處理德國的方式

就成為處理其他戰(zhàn)敗國的樣板。在講到國聯(lián)的成立時，學生會對國聯(lián)的實質(zhì)“英法帝國主義控制下維護凡爾賽體系的工具”中的“英法控制”產(chǎn)生疑問。這里可抓住時機巧設問題：“美國是設立國聯(lián)的首倡國，然而美國最后竟沒有參加國聯(lián)。這是為什么呢？”主要是美國想利用國聯(lián)控制別國稱霸世界的圖謀遭到英、法、日等國的強烈反對。狡猾的勞合-喬治聯(lián)合其他國家通過凡爾賽會議確立了英法在歐洲的主導地位，鞏固了日本在東亞太平洋地區(qū)的優(yōu)勢地位，從而導致美國攫取世界霸權(quán)的計劃遭到失敗。因此，美國參議院最后拒絕批準和約，拒絕加入國聯(lián)。

三、化整為零，各個擊破，聚多點為一點

現(xiàn)行的教材中每一節(jié)都有豐富多彩的材料。教材所提供的材料可以幫助學生獲得大量的具體的感性認識，為學生進行正確的分析、作出正確的結(jié)論奠定基礎、創(chuàng)造條件。 “十四點原則”的評價用了“包藏”二字，如何理解它呢？這里可設置如下問題：（1）美國提出第二點原則，它想獲得海上的什么自由？其真正用意是什么？為什么美國要提出這一原則？從中可以折射出當時的海上壟斷地位仍由誰控制著？（2）美國提出第三點原則是想獲得什么自由？其真正用意又是什么？（3）從第四點原則可看出美國主張限制各國的軍備，請注意其中的用詞“適合內(nèi)部安全”，你是如何理解這個用詞的？美國為什么提出這一點？從一個側(cè)面可反映出它的實力有所欠缺，這是什么實力呢？

四、學科整合，圖表結(jié)合，化復雜為簡單

歷史地圖在世界史教學中好比一扇窗子，打開它可以使教學豁然開朗。因為歷史地圖準確地標明了歷史活動所處的地理位置，客觀反映歷史活動的地理環(huán)境、社會環(huán)境及其空間聯(lián)系，還顯示歷史發(fā)展中某些空間變遷的情形。在講到凡爾賽體系的影響中有這樣一點：改變了歐洲和中東的政治格局。如何理解這句話呢？通過提供一張《第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化》圖來講解，同時出示以下示意圖：

瓦解 帝國 改變格局

凡爾賽體系

對德和約德意志帝國

對奧和約

對匈和約奧匈帝國歐洲

對保和約

對土和約奧斯曼帝國中東

講解中作如下設問：（1）歐洲版圖出現(xiàn)了什么變化，也即三大帝國瓦解的情況？歐洲版圖上出現(xiàn)了哪些新興國家？（2）奧斯曼帝國的疆界有什么變化？

五、精選習題，查漏補缺，由生疏轉(zhuǎn)熟練

課堂教學中的練習題必須與教材的知識體系相銜接，并注意對知識的查漏補缺，使知識形成一個整體。練習題的選擇必須針對教學的重點、難點，使學生在訓練過程中將知識熟記在心。同時，選擇題的訓練必須及時而具體。以下是與本課重難點知識相關(guān)的選擇題。

1. 威爾遜認為“我們應當以資本供給世界，而誰以資本供給世界，誰就應當……管理世界?！毕铝懈黜楏w現(xiàn)了美國這一愿望的是 （D）

A.放棄中立，參加一戰(zhàn)

B.召開華盛頓會議

C.提出“門戶開放”政策

D.提出“十四點原則”

2. 日本代表在巴黎和會上對歐洲事務很少開口，被稱為“沉默的小伙伴”。其主要原因是（C）

A.力量弱小

B.認為沒有資格介入歐洲事務

C.專注亞洲事務及其利益

D.避免引起強烈的反感

3. 巴黎和會和華盛頓會議的共同之處有：①本質(zhì)上都是帝國主義重新瓜分世界 ②由少數(shù)帝國主義國家操縱并充滿矛盾和斗爭 ③暫時調(diào)整了帝國主義國家之間的矛盾 ④涉及中國問題并侵犯中國主權(quán) （D）

A.①② B.②④

C.①②③D.①②③④

六、整合板書，巧設伏筆，立新意作鋪墊

傳統(tǒng)的綱目式的板書，會出現(xiàn)機械式的重復——相同的子綱目（原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響或作用），不能正確反映歷史知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，造成學生識記上的困難。教學中，教師要打破陳規(guī)，對教材內(nèi)容進行合理梳理，把握教材各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，繪制簡潔明了的結(jié)構(gòu)圖。教師一方面可用結(jié)構(gòu)圖在新授課前先給學生展示這節(jié)課知識體系的整體性，另一方面也可把它作為總結(jié)全課的一個手段，并可巧妙地為下堂課埋下伏筆。

在凡爾賽體系左邊可加一個箭頭，敘述它還遺留下兩個問題即賠款問題和歐洲安全問題。

教學的重難點是學生在課堂上最不易理解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，處理不好就會成為學生學習途中的絆腳石。因此，化解難點、解除疑惑，是教學過程順暢有效的重要保證。教師必須理清教學思路，高屋建瓴，采用多種形式尋找教學的突破口，多角度、全方位展現(xiàn)教學的知識體系，才能達到教學的最佳效果。

（責任編輯 龐丹丹）

一談到教學的重難點，許多教師就會聯(lián)想到教學參考書中所規(guī)定的教學重難點。參考書中所列的重點和難點，的確是教學的重難點，但這些內(nèi)容主要側(cè)重于學科知識體系，也就是強調(diào)這些知識在本章本節(jié)知識框架中的重要地位。應該看到，教學重難點是因人而異、因班而異的，隨著課堂教學情境設置的變化而變化。這是一個動態(tài)的過程，是一個量變到質(zhì)變的過程。教師只有明確這一點，才能實現(xiàn)對教學重難點的真正突破。如何來突破呢？下面以“凡爾賽—華盛頓體系”這個重難點知識的教學為例來關(guān)注一些突破的技巧。

一、角色變換，創(chuàng)設情境，變抽象為具體

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是完成教學過程的主角，而學生卻成為教師完成教學過程的配角。學生在學習中往往被教師牽著鼻子走，按照教師的意愿進行學習，喪失了學習的主動權(quán)。而新課標下的教學是在以師生群體為共同活動體的前提下，側(cè)重于學生這一主體，以多邊、多重、多種形式的交互作用，促使教學過程富有創(chuàng)造性地、生氣勃勃地展開，從而達到課堂教育素質(zhì)化的目的。一是可以讓學生扮演歷史人物角色。比如在講到巴黎和會的召開時，可以讓學生來營造會場的濃重而熱烈的氣氛，尤其突出英、法、美三個操縱國的各懷鬼胎，可叫學生通過預習寫這三個國家的代表的發(fā)言稿。二是讓學生上臺演示地圖。比如在講到第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化時，可安排學生分析戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的兩張地圖，讓學生當一次“小老師”，培養(yǎng)學生的語言表達能力和實際的操作能力。三是可組織適當?shù)挠懻?。凡爾賽體系和華盛頓體系內(nèi)隱含著深刻的矛盾，課上到這兒可讓學生展開討論，培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性，充分發(fā)揮學生學習的主體地位。

二、由點到面，由淺入深，由具體到抽象

教材編寫者非常注重教材的用詞，做到準確而縝密。教師可以把教材中的某些部分當做語文素材，運用語文知識的一般原理來思考。在歷史學習中咬文嚼字也是很有必要的，尤其可從關(guān)鍵詞句中尋找突破口。第一次世界大戰(zhàn)中的德國，作為同盟國的核心，戰(zhàn)敗后成為戰(zhàn)勝國宰割的重點對象。處理德國的方式

就成為處理其他戰(zhàn)敗國的樣板。在講到國聯(lián)的成立時，學生會對國聯(lián)的實質(zhì)“英法帝國主義控制下維護凡爾賽體系的工具”中的“英法控制”產(chǎn)生疑問。這里可抓住時機巧設問題：“美國是設立國聯(lián)的首倡國，然而美國最后竟沒有參加國聯(lián)。這是為什么呢？”主要是美國想利用國聯(lián)控制別國稱霸世界的圖謀遭到英、法、日等國的強烈反對。狡猾的勞合-喬治聯(lián)合其他國家通過凡爾賽會議確立了英法在歐洲的主導地位，鞏固了日本在東亞太平洋地區(qū)的優(yōu)勢地位，從而導致美國攫取世界霸權(quán)的計劃遭到失敗。因此，美國參議院最后拒絕批準和約，拒絕加入國聯(lián)。

三、化整為零，各個擊破，聚多點為一點

現(xiàn)行的教材中每一節(jié)都有豐富多彩的材料。教材所提供的材料可以幫助學生獲得大量的具體的感性認識，為學生進行正確的分析、作出正確的結(jié)論奠定基礎、創(chuàng)造條件。 “十四點原則”的評價用了“包藏”二字，如何理解它呢？這里可設置如下問題：（1）美國提出第二點原則，它想獲得海上的什么自由？其真正用意是什么？為什么美國要提出這一原則？從中可以折射出當時的海上壟斷地位仍由誰控制著？（2）美國提出第三點原則是想獲得什么自由？其真正用意又是什么？（3）從第四點原則可看出美國主張限制各國的軍備，請注意其中的用詞“適合內(nèi)部安全”，你是如何理解這個用詞的？美國為什么提出這一點？從一個側(cè)面可反映出它的實力有所欠缺，這是什么實力呢？

四、學科整合，圖表結(jié)合，化復雜為簡單

歷史地圖在世界史教學中好比一扇窗子，打開它可以使教學豁然開朗。因為歷史地圖準確地標明了歷史活動所處的地理位置，客觀反映歷史活動的地理環(huán)境、社會環(huán)境及其空間聯(lián)系，還顯示歷史發(fā)展中某些空間變遷的情形。在講到凡爾賽體系的影響中有這樣一點：改變了歐洲和中東的政治格局。如何理解這句話呢？通過提供一張《第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化》圖來講解，同時出示以下示意圖：

瓦解 帝國 改變格局

凡爾賽體系

對德和約德意志帝國

對奧和約

對匈和約奧匈帝國歐洲

對保和約

對土和約奧斯曼帝國中東

講解中作如下設問：（1）歐洲版圖出現(xiàn)了什么變化，也即三大帝國瓦解的情況？歐洲版圖上出現(xiàn)了哪些新興國家？（2）奧斯曼帝國的疆界有什么變化？

五、精選習題，查漏補缺，由生疏轉(zhuǎn)熟練

課堂教學中的練習題必須與教材的知識體系相銜接，并注意對知識的查漏補缺，使知識形成一個整體。練習題的選擇必須針對教學的重點、難點，使學生在訓練過程中將知識熟記在心。同時，選擇題的訓練必須及時而具體。以下是與本課重難點知識相關(guān)的選擇題。

1. 威爾遜認為“我們應當以資本供給世界，而誰以資本供給世界，誰就應當……管理世界?！毕铝懈黜楏w現(xiàn)了美國這一愿望的是 （D）

A.放棄中立，參加一戰(zhàn)

B.召開華盛頓會議

C.提出“門戶開放”政策

D.提出“十四點原則”

2. 日本代表在巴黎和會上對歐洲事務很少開口，被稱為“沉默的小伙伴”。其主要原因是（C）

A.力量弱小

B.認為沒有資格介入歐洲事務

C.專注亞洲事務及其利益

D.避免引起強烈的反感

3. 巴黎和會和華盛頓會議的共同之處有：①本質(zhì)上都是帝國主義重新瓜分世界 ②由少數(shù)帝國主義國家操縱并充滿矛盾和斗爭 ③暫時調(diào)整了帝國主義國家之間的矛盾 ④涉及中國問題并侵犯中國主權(quán) （D）

A.①② B.②④

C.①②③D.①②③④

六、整合板書，巧設伏筆，立新意作鋪墊

傳統(tǒng)的綱目式的板書，會出現(xiàn)機械式的重復——相同的子綱目（原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響或作用），不能正確反映歷史知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，造成學生識記上的困難。教學中，教師要打破陳規(guī)，對教材內(nèi)容進行合理梳理，把握教材各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，繪制簡潔明了的結(jié)構(gòu)圖。教師一方面可用結(jié)構(gòu)圖在新授課前先給學生展示這節(jié)課知識體系的整體性，另一方面也可把它作為總結(jié)全課的一個手段，并可巧妙地為下堂課埋下伏筆。

在凡爾賽體系左邊可加一個箭頭，敘述它還遺留下兩個問題即賠款問題和歐洲安全問題。

教學的重難點是學生在課堂上最不易理解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，處理不好就會成為學生學習途中的絆腳石。因此，化解難點、解除疑惑，是教學過程順暢有效的重要保證。教師必須理清教學思路，高屋建瓴，采用多種形式尋找教學的突破口，多角度、全方位展現(xiàn)教學的知識體系，才能達到教學的最佳效果。

（責任編輯 龐丹丹）

一談到教學的重難點，許多教師就會聯(lián)想到教學參考書中所規(guī)定的教學重難點。參考書中所列的重點和難點，的確是教學的重難點，但這些內(nèi)容主要側(cè)重于學科知識體系，也就是強調(diào)這些知識在本章本節(jié)知識框架中的重要地位。應該看到，教學重難點是因人而異、因班而異的，隨著課堂教學情境設置的變化而變化。這是一個動態(tài)的過程，是一個量變到質(zhì)變的過程。教師只有明確這一點，才能實現(xiàn)對教學重難點的真正突破。如何來突破呢？下面以“凡爾賽—華盛頓體系”這個重難點知識的教學為例來關(guān)注一些突破的技巧。

一、角色變換，創(chuàng)設情境，變抽象為具體

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是完成教學過程的主角，而學生卻成為教師完成教學過程的配角。學生在學習中往往被教師牽著鼻子走，按照教師的意愿進行學習，喪失了學習的主動權(quán)。而新課標下的教學是在以師生群體為共同活動體的前提下，側(cè)重于學生這一主體，以多邊、多重、多種形式的交互作用，促使教學過程富有創(chuàng)造性地、生氣勃勃地展開，從而達到課堂教育素質(zhì)化的目的。一是可以讓學生扮演歷史人物角色。比如在講到巴黎和會的召開時，可以讓學生來營造會場的濃重而熱烈的氣氛，尤其突出英、法、美三個操縱國的各懷鬼胎，可叫學生通過預習寫這三個國家的代表的發(fā)言稿。二是讓學生上臺演示地圖。比如在講到第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化時，可安排學生分析戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的兩張地圖，讓學生當一次“小老師”，培養(yǎng)學生的語言表達能力和實際的操作能力。三是可組織適當?shù)挠懻?。凡爾賽體系和華盛頓體系內(nèi)隱含著深刻的矛盾，課上到這兒可讓學生展開討論，培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性，充分發(fā)揮學生學習的主體地位。

二、由點到面，由淺入深，由具體到抽象

教材編寫者非常注重教材的用詞，做到準確而縝密。教師可以把教材中的某些部分當做語文素材，運用語文知識的一般原理來思考。在歷史學習中咬文嚼字也是很有必要的，尤其可從關(guān)鍵詞句中尋找突破口。第一次世界大戰(zhàn)中的德國，作為同盟國的核心，戰(zhàn)敗后成為戰(zhàn)勝國宰割的重點對象。處理德國的方式

就成為處理其他戰(zhàn)敗國的樣板。在講到國聯(lián)的成立時，學生會對國聯(lián)的實質(zhì)“英法帝國主義控制下維護凡爾賽體系的工具”中的“英法控制”產(chǎn)生疑問。這里可抓住時機巧設問題：“美國是設立國聯(lián)的首倡國，然而美國最后竟沒有參加國聯(lián)。這是為什么呢？”主要是美國想利用國聯(lián)控制別國稱霸世界的圖謀遭到英、法、日等國的強烈反對。狡猾的勞合-喬治聯(lián)合其他國家通過凡爾賽會議確立了英法在歐洲的主導地位，鞏固了日本在東亞太平洋地區(qū)的優(yōu)勢地位，從而導致美國攫取世界霸權(quán)的計劃遭到失敗。因此，美國參議院最后拒絕批準和約，拒絕加入國聯(lián)。

三、化整為零，各個擊破，聚多點為一點

現(xiàn)行的教材中每一節(jié)都有豐富多彩的材料。教材所提供的材料可以幫助學生獲得大量的具體的感性認識，為學生進行正確的分析、作出正確的結(jié)論奠定基礎、創(chuàng)造條件。 “十四點原則”的評價用了“包藏”二字，如何理解它呢？這里可設置如下問題：（1）美國提出第二點原則，它想獲得海上的什么自由？其真正用意是什么？為什么美國要提出這一原則？從中可以折射出當時的海上壟斷地位仍由誰控制著？（2）美國提出第三點原則是想獲得什么自由？其真正用意又是什么？（3）從第四點原則可看出美國主張限制各國的軍備，請注意其中的用詞“適合內(nèi)部安全”，你是如何理解這個用詞的？美國為什么提出這一點？從一個側(cè)面可反映出它的實力有所欠缺，這是什么實力呢？

四、學科整合，圖表結(jié)合，化復雜為簡單

歷史地圖在世界史教學中好比一扇窗子，打開它可以使教學豁然開朗。因為歷史地圖準確地標明了歷史活動所處的地理位置，客觀反映歷史活動的地理環(huán)境、社會環(huán)境及其空間聯(lián)系，還顯示歷史發(fā)展中某些空間變遷的情形。在講到凡爾賽體系的影響中有這樣一點：改變了歐洲和中東的政治格局。如何理解這句話呢？通過提供一張《第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化》圖來講解，同時出示以下示意圖：

瓦解 帝國 改變格局

凡爾賽體系

對德和約德意志帝國

對奧和約

對匈和約奧匈帝國歐洲

對保和約

對土和約奧斯曼帝國中東

講解中作如下設問：（1）歐洲版圖出現(xiàn)了什么變化，也即三大帝國瓦解的情況？歐洲版圖上出現(xiàn)了哪些新興國家？（2）奧斯曼帝國的疆界有什么變化？

五、精選習題，查漏補缺，由生疏轉(zhuǎn)熟練

課堂教學中的練習題必須與教材的知識體系相銜接，并注意對知識的查漏補缺，使知識形成一個整體。練習題的選擇必須針對教學的重點、難點，使學生在訓練過程中將知識熟記在心。同時，選擇題的訓練必須及時而具體。以下是與本課重難點知識相關(guān)的選擇題。

1. 威爾遜認為“我們應當以資本供給世界，而誰以資本供給世界，誰就應當……管理世界?！毕铝懈黜楏w現(xiàn)了美國這一愿望的是 （D）

A.放棄中立，參加一戰(zhàn)

B.召開華盛頓會議

C.提出“門戶開放”政策

D.提出“十四點原則”

2. 日本代表在巴黎和會上對歐洲事務很少開口，被稱為“沉默的小伙伴”。其主要原因是（C）

A.力量弱小

B.認為沒有資格介入歐洲事務

C.專注亞洲事務及其利益

D.避免引起強烈的反感

3. 巴黎和會和華盛頓會議的共同之處有：①本質(zhì)上都是帝國主義重新瓜分世界 ②由少數(shù)帝國主義國家操縱并充滿矛盾和斗爭 ③暫時調(diào)整了帝國主義國家之間的矛盾 ④涉及中國問題并侵犯中國主權(quán) （D）

A.①② B.②④

C.①②③D.①②③④

六、整合板書，巧設伏筆，立新意作鋪墊

傳統(tǒng)的綱目式的板書，會出現(xiàn)機械式的重復——相同的子綱目（原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響或作用），不能正確反映歷史知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，造成學生識記上的困難。教學中，教師要打破陳規(guī)，對教材內(nèi)容進行合理梳理，把握教材各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，繪制簡潔明了的結(jié)構(gòu)圖。教師一方面可用結(jié)構(gòu)圖在新授課前先給學生展示這節(jié)課知識體系的整體性，另一方面也可把它作為總結(jié)全課的一個手段，并可巧妙地為下堂課埋下伏筆。

在凡爾賽體系左邊可加一個箭頭，敘述它還遺留下兩個問題即賠款問題和歐洲安全問題。

教學的重難點是學生在課堂上最不易理解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，處理不好就會成為學生學習途中的絆腳石。因此，化解難點、解除疑惑，是教學過程順暢有效的重要保證。教師必須理清教學思路，高屋建瓴，采用多種形式尋找教學的突破口，多角度、全方位展現(xiàn)教學的知識體系，才能達到教學的最佳效果。

（責任編輯 龐丹丹）