王國(guó)鋒

初中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。而在傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)中，閱讀以考試為方向標(biāo)，課堂中多是教師按照約定的教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生對(duì)文本的理解多是依靠機(jī)械的背誦、記憶、練習(xí)來(lái)完成，閱讀體驗(yàn)和感悟不深。在初中閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，以共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)，通過(guò)合作探究而深入到文本閱讀過(guò)程中，這樣才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

一、共同合作，確定目標(biāo)，初步閱讀

在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生將不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是成為小組這個(gè)整體的一部分，在共同目標(biāo)的驅(qū)使下，小組成員通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流來(lái)達(dá)成目標(biāo)，從而促進(jìn)個(gè)體對(duì)文本的理解。共同目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，目標(biāo)不再是教師自定的“教學(xué)目標(biāo)”，而是小組成員在教師引導(dǎo)下共同制定的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

以《童年的朋友》為例，學(xué)生制定的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.閱讀課文，了解文章的內(nèi)容；2.理解“童年的朋友”的含義；3.體會(huì)文中外祖母的形象，根據(jù)文章中的詞句了解人物描寫的方法。因該組學(xué)生基礎(chǔ)一般，在教師的指導(dǎo)下，目標(biāo)修改為：1.通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握生字詞；2.了解作家、作品的寫作背景；3.正確、流利、有感情地朗讀課文；4.體會(huì)外祖母的形象和對(duì)高爾基的影響；5.掌握文章中人物描寫的方法，學(xué)會(huì)品味文章語(yǔ)言的優(yōu)美。在“了解作家、作品的寫作背景”的目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，小組成員先根據(jù)教材中的注釋、借助工具書和其他資料單獨(dú)進(jìn)行了解，然后匯總，再進(jìn)行識(shí)記。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可采用“導(dǎo)學(xué)案”對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，這樣做的好處，一是能讓學(xué)生初步了解作品并進(jìn)行識(shí)記，二是有助于教師把握學(xué)生的閱讀情況，予以指導(dǎo)。

二、教師主導(dǎo)，教給方法，再次閱讀

為了更好地讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)過(guò)程中還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在方法上給予小組引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，閱讀后體會(huì)和感悟。

在初中語(yǔ)文閱讀中，這個(gè)過(guò)程是從“小組初步閱讀”進(jìn)入“交流討論”的過(guò)渡階段，在這個(gè)階段中，教師要注重提出問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，然后再次對(duì)文本進(jìn)行閱讀。以《人的高貴在于靈魂》的教學(xué)為例，八年級(jí)下學(xué)期學(xué)生開始初步接觸議論文，雖然學(xué)生知道議論文的三要素，而對(duì)議論文如何論證不太了解，為此，在課堂中教師先提出問題：1.本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是如何提出中心論點(diǎn)的？2.作者是如何論證中心論點(diǎn)的？小組在教師的問題引導(dǎo)下閱讀后交流總結(jié)出文章的中心論點(diǎn)，并指出作者是通過(guò)列舉事例來(lái)證明自己的論點(diǎn)的基本結(jié)論后，教師歸納總結(jié)：閱讀議論文首先要找到中心論點(diǎn)，然后尋找論證方法，再結(jié)合具體的論證方法來(lái)思考作者是如何展開論證的。小組在這一方法的引導(dǎo)下再次閱讀，深入剖析。如文中列舉阿基米德、第歐根尼、王爾德的事例，主要是為了論證“一切賢哲”都十分珍惜內(nèi)在的精神生活。這樣，小組在方法的引導(dǎo)下再次閱讀時(shí)，目標(biāo)更加明確，理解會(huì)更加深入。

三、學(xué)生合作，交流討論，鞏固練習(xí)

合作交流是小組學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，其中又包括三個(gè)基本步驟，首先是小組內(nèi)學(xué)生自主閱讀后的交流，其次是小組間的交流，最后是教師引導(dǎo)下的師生互動(dòng)。小組內(nèi)交流的目的是讓學(xué)生對(duì)文本形成共同認(rèn)知，而組間交流的目的則是讓學(xué)生從多個(gè)層面來(lái)理解文本，師生互動(dòng)則是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生系統(tǒng)地把握文章的內(nèi)涵。

以《最后一課》教學(xué)中對(duì)韓麥爾先生人物形象的分析為例，討論中教師先以問題“作者在刻畫韓麥爾先生時(shí)運(yùn)用了哪些描寫方法”引導(dǎo)學(xué)生分析討論，總結(jié)出“外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫”等方法，然后圍繞每一種描寫方法具體討論。如外貌描寫，教師可先讓學(xué)生從文中找出相關(guān)句子，然后再進(jìn)行分析。如“韓麥爾先生坐在椅子里……好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”一句，小組先討論分析其作用，教師引導(dǎo)總結(jié)后點(diǎn)撥：寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往情深的熱愛。接著繼續(xù)引導(dǎo)小組圍繞動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫進(jìn)行分析，分析后小組間共同總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)并概括韓麥爾先生的形象特點(diǎn)。這樣，閱讀就在“閱讀—討論—交流—總結(jié)”中完成，摒棄了以教師講授為主的模式。學(xué)生交流討論，對(duì)文章深入分析后，教師再以課后練習(xí)進(jìn)行鞏固。練習(xí)方式要多樣化，如常見的填空、判斷、簡(jiǎn)答等方面的練習(xí)是基礎(chǔ)練習(xí)，在實(shí)踐中教師還可采用小組間相互提問、相互辯論等方式進(jìn)行，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高練習(xí)效率。

總之，在初中閱讀教學(xué)中教師要以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)模式的改革，讓學(xué)生在合作中循序漸進(jìn)地閱讀，在合作中獲得豐富的體驗(yàn)，這樣的閱讀才能讓學(xué)生的感受更加深刻，理解更加深入，文本鑒賞能力才能得到更好的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）