王祥年+王敏

一、研究目的

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中提出，學生應能利用多種教育資源進行學習，能利用圖書館或網(wǎng)絡上的學習資源進行學習，并且要求初中生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。本課題組成員認為，我們應在教學中堅持適時、合理地使用計算機多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語教學中聽、說、讀、寫教學情境的創(chuàng)設問題，有效利用網(wǎng)絡資源解決學生的英語閱讀量問題，使學生在有限的課堂上在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，閱讀視野得到拓展，自主學習的能力得到培養(yǎng)，從而有效提高教育教學質量。

二、研究的意義

教育現(xiàn)代化，首先是人的現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體創(chuàng)設教學情境輔助課堂教學的手段已被廣大教師在示范課、觀摩課、研究課上廣泛使用。毋庸置疑，多媒體輔助英語教學改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式，建立了以學生為中心，以學習為中心，以任務為中心，聽、說、讀、寫相結合，學生積極參與，和諧高效，主動發(fā)展的現(xiàn)代高效課堂教學新模式。大家普遍認為使用多媒體教學效率高，但是能堅持適時、合理運用多媒體輔助課堂教學的人卻很少，究其原因，要設計一堂多媒體課費時、費力，因此教師不愿意設計。本課題組設想：能否使用一種更為簡便的方法進行設計，從而實現(xiàn)多媒體教學手段的簡易化、常態(tài)化？為此，本課題組針對多媒體輔助課堂教學的現(xiàn)狀、困惑及對策做了一些研究和探討，力求為大家提供一份有價值的參考資料。

三、研究過程

（一）準備階段

1.組織學習。學習《義務教育英語課程標準》（2011年版）、《英語教學法》，以及《中小學外語教學》等雜志上有關多媒體輔助英語教學的文章。

2.問卷調查。對農村4所學校的教師和學生就多媒體輔助教學的現(xiàn)狀進行相關問卷調查，根據(jù)調查結果研究設計工作方案。

教師組調查結果：①你認為多媒體輔助教學效率高嗎？選“較高”的占82%。②你經(jīng)常運用多媒體輔助教學嗎？選“經(jīng)常用”的占10%。③你指導學生利用網(wǎng)絡學習嗎？選“指導”的占6%。④你認為學校的設備條件能滿足教學需要嗎？選“能”的占40%。⑤你認為多媒體輔助教學成為教師常態(tài)化教學手段可行嗎？選“可行”的占61%。

學生組調查結果：①你對老師用多媒體輔助教學感興趣嗎？選“感興趣”的占95%。②你希望老師用多媒體授課嗎？選“希望”的占96%。③你認為多媒體輔助教學容易懂嗎？選“容易懂”的占86%。④你校老師指導學生利用網(wǎng)絡學習嗎？選“指導”的占14%。⑤你喜歡上傳統(tǒng)課還是多媒體課？選“多媒體課”的占89%。

3.收集資料。要求教師平時要做一個素材的拾荒者，在平時上網(wǎng)或閱讀報刊時，碰到與教材內容相關的圖片、音頻、視頻、Flash動畫等，要做一個有心人，按一定的類別，將它們收集在自己的電腦里，建立一個多媒體課件制作的素材庫，以備使用。

4.學習制作。組織教師學習有關多媒體課件制作軟件的使用方法，如PowerPoint、 Flash、Picture Manager、Naturalsoft—Teacher2008、Photoshop等軟件的使用方法，以及電子白板、數(shù)碼相機、攝像機、手機等的相關操作方法，使大家掌握這些工具的使用技巧。

（二）研究階段

1.課件設計。組織教師在信息技術老師的指導下，設計各具特色、展示個性的多媒體教學課件，進行反復測試、修正、集成。

2.課件檢測。組織教師就自己設計的課件進行試講，請英語組的老師進行觀摩，提出寶貴意見，然后再進行打磨，形成各具特色、個性化的多媒體教學課件。

3.成果展示。為了進一步展示多媒體輔助英語課堂教學的成果，課題組老師開了縣級多媒體輔助英語課堂教學的公開課，受到了縣教研室、縣教師進修學校領導以及同行的一致好評。聽課者提出了許多寶貴意見。課題組老師在此基礎上不斷總結，及時調整策略，逐步形成多媒體輔助英語課堂教學校本課程體系，對課題方案的可行性做出了進一步的論證。

4.資源利用。在聽、說訓練方面，除了教材配備的聽力磁帶，教師還指導學生通過“江蘇省牛津英語教研網(wǎng)”進行英語口語、聽力模擬測試訓練，使用Naturalsoft—Teacher2008軟件自制一些英語聽力測試題開展訓練，以測試學生的口語、聽力能力。通過以上訓練，提高學生英語聽說能力。在讀、寫方面，指導學生去圖書館閱讀“21世紀英語報”系列、牛津英語分級讀物、《中學生語數(shù)外》、《新概念英語》第一、第二冊等資料，同時指導學生登錄“維基百科網(wǎng)”、“江蘇省牛津英語教研網(wǎng)”、“中少在線”等網(wǎng)站學習，并建立“英語學習群”，以便師生、生生互動交流學習體會。學生通過網(wǎng)上學習，學習積極性顯著提高，閱讀視野得到拓展，自主學習能力得到培養(yǎng)，從而取得了良好的教學效果。

四、對比實驗

本課題組對堅持適時、合理運用多媒體輔助教學的A老師的教學班，與運用傳統(tǒng)教學手段的B老師的教學班進行了跟蹤對比實驗，結果如下：

通過對比分析發(fā)現(xiàn)，堅持適時、合理運用多媒體輔助教學的A老師的教學班各項指標明顯高于運用傳統(tǒng)教學方式的B老師的教學班。運用多媒體輔助教學極大地調動了學生學習的積極性，有效地解決了學生英語學習中的情景創(chuàng)設問題，豐富了課程資源，拓展了學生英語學習的渠道，開闊了學生的閱讀視野，有效地提高了學生的閱讀水平，提高了學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

五、存在問題與不足

通過大家齊心協(xié)力的共同努力，雖然收獲了成功，但也存在一些不足之處，如：

1.本課題研究受樣本數(shù)量的限制，被試的多樣性和代表性尚不足，今后可以做較大樣本的量化分析，研究多媒體教學在相同或不同教師和班級情況下的教學效果。

2.由于農村學校多媒體教室有限，不可能每節(jié)課都借助多媒體給學生上課，所以建議有關部門加大對農村學校的投入，給每個教室配備多媒體設備。

3.在農村，只有部分有條件的家庭的孩子能做到利用網(wǎng)絡學習，很多學生受家庭條件的制約，無法利用網(wǎng)絡學習。

4.在農村學校，雖然也有教師接受過信息技術操作技能的培訓，但由于設備的限制，能熟練運用現(xiàn)代教學手段的教師還較少。希望農村學校的教師能認真學習相關操作技術，以適應現(xiàn)代化教學的需要。

六、研究結論

總之，通過創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學過程，不難提高英語教學效率。教師應堅持適時、恰當、合理地運用計算機多媒體輔助教學，創(chuàng)設英語教學情境，解決英語教學中聽、說、讀、寫教學情境的創(chuàng)設問題，并利用網(wǎng)絡資源解決學生的英語閱讀量問題，使學生在有限的課堂上在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，閱讀視野得到拓展，自主學習能力得到培養(yǎng)。這樣，才能有效提高教育教學質量。

參考文獻

[1]程曉堂.再談中小學英語教師論文寫作中的常見問題[J].中小學外語教學（中學篇），2013（4）.

[2]葛文山.在語境中達成語法教學的三維目標[J].中小學外語教學（中學篇），2013（5）.

（責任編輯 周侯辰）

一、研究目的

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中提出，學生應能利用多種教育資源進行學習，能利用圖書館或網(wǎng)絡上的學習資源進行學習，并且要求初中生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。本課題組成員認為，我們應在教學中堅持適時、合理地使用計算機多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語教學中聽、說、讀、寫教學情境的創(chuàng)設問題，有效利用網(wǎng)絡資源解決學生的英語閱讀量問題，使學生在有限的課堂上在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，閱讀視野得到拓展，自主學習的能力得到培養(yǎng)，從而有效提高教育教學質量。

二、研究的意義

教育現(xiàn)代化，首先是人的現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體創(chuàng)設教學情境輔助課堂教學的手段已被廣大教師在示范課、觀摩課、研究課上廣泛使用。毋庸置疑，多媒體輔助英語教學改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式，建立了以學生為中心，以學習為中心，以任務為中心，聽、說、讀、寫相結合，學生積極參與，和諧高效，主動發(fā)展的現(xiàn)代高效課堂教學新模式。大家普遍認為使用多媒體教學效率高，但是能堅持適時、合理運用多媒體輔助課堂教學的人卻很少，究其原因，要設計一堂多媒體課費時、費力，因此教師不愿意設計。本課題組設想：能否使用一種更為簡便的方法進行設計，從而實現(xiàn)多媒體教學手段的簡易化、常態(tài)化？為此，本課題組針對多媒體輔助課堂教學的現(xiàn)狀、困惑及對策做了一些研究和探討，力求為大家提供一份有價值的參考資料。

三、研究過程

（一）準備階段

1.組織學習。學習《義務教育英語課程標準》（2011年版）、《英語教學法》，以及《中小學外語教學》等雜志上有關多媒體輔助英語教學的文章。

2.問卷調查。對農村4所學校的教師和學生就多媒體輔助教學的現(xiàn)狀進行相關問卷調查，根據(jù)調查結果研究設計工作方案。

教師組調查結果：①你認為多媒體輔助教學效率高嗎？選“較高”的占82%。②你經(jīng)常運用多媒體輔助教學嗎？選“經(jīng)常用”的占10%。③你指導學生利用網(wǎng)絡學習嗎？選“指導”的占6%。④你認為學校的設備條件能滿足教學需要嗎？選“能”的占40%。⑤你認為多媒體輔助教學成為教師常態(tài)化教學手段可行嗎？選“可行”的占61%。

學生組調查結果：①你對老師用多媒體輔助教學感興趣嗎？選“感興趣”的占95%。②你希望老師用多媒體授課嗎？選“希望”的占96%。③你認為多媒體輔助教學容易懂嗎？選“容易懂”的占86%。④你校老師指導學生利用網(wǎng)絡學習嗎？選“指導”的占14%。⑤你喜歡上傳統(tǒng)課還是多媒體課？選“多媒體課”的占89%。

3.收集資料。要求教師平時要做一個素材的拾荒者，在平時上網(wǎng)或閱讀報刊時，碰到與教材內容相關的圖片、音頻、視頻、Flash動畫等，要做一個有心人，按一定的類別，將它們收集在自己的電腦里，建立一個多媒體課件制作的素材庫，以備使用。

4.學習制作。組織教師學習有關多媒體課件制作軟件的使用方法，如PowerPoint、 Flash、Picture Manager、Naturalsoft—Teacher2008、Photoshop等軟件的使用方法，以及電子白板、數(shù)碼相機、攝像機、手機等的相關操作方法，使大家掌握這些工具的使用技巧。

（二）研究階段

1.課件設計。組織教師在信息技術老師的指導下，設計各具特色、展示個性的多媒體教學課件，進行反復測試、修正、集成。

2.課件檢測。組織教師就自己設計的課件進行試講，請英語組的老師進行觀摩，提出寶貴意見，然后再進行打磨，形成各具特色、個性化的多媒體教學課件。

3.成果展示。為了進一步展示多媒體輔助英語課堂教學的成果，課題組老師開了縣級多媒體輔助英語課堂教學的公開課，受到了縣教研室、縣教師進修學校領導以及同行的一致好評。聽課者提出了許多寶貴意見。課題組老師在此基礎上不斷總結，及時調整策略，逐步形成多媒體輔助英語課堂教學校本課程體系，對課題方案的可行性做出了進一步的論證。

4.資源利用。在聽、說訓練方面，除了教材配備的聽力磁帶，教師還指導學生通過“江蘇省牛津英語教研網(wǎng)”進行英語口語、聽力模擬測試訓練，使用Naturalsoft—Teacher2008軟件自制一些英語聽力測試題開展訓練，以測試學生的口語、聽力能力。通過以上訓練，提高學生英語聽說能力。在讀、寫方面，指導學生去圖書館閱讀“21世紀英語報”系列、牛津英語分級讀物、《中學生語數(shù)外》、《新概念英語》第一、第二冊等資料，同時指導學生登錄“維基百科網(wǎng)”、“江蘇省牛津英語教研網(wǎng)”、“中少在線”等網(wǎng)站學習，并建立“英語學習群”，以便師生、生生互動交流學習體會。學生通過網(wǎng)上學習，學習積極性顯著提高，閱讀視野得到拓展，自主學習能力得到培養(yǎng)，從而取得了良好的教學效果。

四、對比實驗

本課題組對堅持適時、合理運用多媒體輔助教學的A老師的教學班，與運用傳統(tǒng)教學手段的B老師的教學班進行了跟蹤對比實驗，結果如下：

通過對比分析發(fā)現(xiàn)，堅持適時、合理運用多媒體輔助教學的A老師的教學班各項指標明顯高于運用傳統(tǒng)教學方式的B老師的教學班。運用多媒體輔助教學極大地調動了學生學習的積極性，有效地解決了學生英語學習中的情景創(chuàng)設問題，豐富了課程資源，拓展了學生英語學習的渠道，開闊了學生的閱讀視野，有效地提高了學生的閱讀水平，提高了學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

五、存在問題與不足

通過大家齊心協(xié)力的共同努力，雖然收獲了成功，但也存在一些不足之處，如：

1.本課題研究受樣本數(shù)量的限制，被試的多樣性和代表性尚不足，今后可以做較大樣本的量化分析，研究多媒體教學在相同或不同教師和班級情況下的教學效果。

2.由于農村學校多媒體教室有限，不可能每節(jié)課都借助多媒體給學生上課，所以建議有關部門加大對農村學校的投入，給每個教室配備多媒體設備。

3.在農村，只有部分有條件的家庭的孩子能做到利用網(wǎng)絡學習，很多學生受家庭條件的制約，無法利用網(wǎng)絡學習。

4.在農村學校，雖然也有教師接受過信息技術操作技能的培訓，但由于設備的限制，能熟練運用現(xiàn)代教學手段的教師還較少。希望農村學校的教師能認真學習相關操作技術，以適應現(xiàn)代化教學的需要。

六、研究結論

總之，通過創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學過程，不難提高英語教學效率。教師應堅持適時、恰當、合理地運用計算機多媒體輔助教學，創(chuàng)設英語教學情境，解決英語教學中聽、說、讀、寫教學情境的創(chuàng)設問題，并利用網(wǎng)絡資源解決學生的英語閱讀量問題，使學生在有限的課堂上在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，閱讀視野得到拓展，自主學習能力得到培養(yǎng)。這樣，才能有效提高教育教學質量。

參考文獻

[1]程曉堂.再談中小學英語教師論文寫作中的常見問題[J].中小學外語教學（中學篇），2013（4）.

[2]葛文山.在語境中達成語法教學的三維目標[J].中小學外語教學（中學篇），2013（5）.

（責任編輯 周侯辰）

一、研究目的

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中提出，學生應能利用多種教育資源進行學習，能利用圖書館或網(wǎng)絡上的學習資源進行學習，并且要求初中生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。本課題組成員認為，我們應在教學中堅持適時、合理地使用計算機多媒體輔助教學手段，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語教學中聽、說、讀、寫教學情境的創(chuàng)設問題，有效利用網(wǎng)絡資源解決學生的英語閱讀量問題，使學生在有限的課堂上在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，閱讀視野得到拓展，自主學習的能力得到培養(yǎng)，從而有效提高教育教學質量。

二、研究的意義

教育現(xiàn)代化，首先是人的現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體創(chuàng)設教學情境輔助課堂教學的手段已被廣大教師在示范課、觀摩課、研究課上廣泛使用。毋庸置疑，多媒體輔助英語教學改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式，建立了以學生為中心，以學習為中心，以任務為中心，聽、說、讀、寫相結合，學生積極參與，和諧高效，主動發(fā)展的現(xiàn)代高效課堂教學新模式。大家普遍認為使用多媒體教學效率高，但是能堅持適時、合理運用多媒體輔助課堂教學的人卻很少，究其原因，要設計一堂多媒體課費時、費力，因此教師不愿意設計。本課題組設想：能否使用一種更為簡便的方法進行設計，從而實現(xiàn)多媒體教學手段的簡易化、常態(tài)化？為此，本課題組針對多媒體輔助課堂教學的現(xiàn)狀、困惑及對策做了一些研究和探討，力求為大家提供一份有價值的參考資料。

三、研究過程

（一）準備階段

1.組織學習。學習《義務教育英語課程標準》（2011年版）、《英語教學法》，以及《中小學外語教學》等雜志上有關多媒體輔助英語教學的文章。

2.問卷調查。對農村4所學校的教師和學生就多媒體輔助教學的現(xiàn)狀進行相關問卷調查，根據(jù)調查結果研究設計工作方案。

教師組調查結果：①你認為多媒體輔助教學效率高嗎？選“較高”的占82%。②你經(jīng)常運用多媒體輔助教學嗎？選“經(jīng)常用”的占10%。③你指導學生利用網(wǎng)絡學習嗎？選“指導”的占6%。④你認為學校的設備條件能滿足教學需要嗎？選“能”的占40%。⑤你認為多媒體輔助教學成為教師常態(tài)化教學手段可行嗎？選“可行”的占61%。

學生組調查結果：①你對老師用多媒體輔助教學感興趣嗎？選“感興趣”的占95%。②你希望老師用多媒體授課嗎？選“希望”的占96%。③你認為多媒體輔助教學容易懂嗎？選“容易懂”的占86%。④你校老師指導學生利用網(wǎng)絡學習嗎？選“指導”的占14%。⑤你喜歡上傳統(tǒng)課還是多媒體課？選“多媒體課”的占89%。

3.收集資料。要求教師平時要做一個素材的拾荒者，在平時上網(wǎng)或閱讀報刊時，碰到與教材內容相關的圖片、音頻、視頻、Flash動畫等，要做一個有心人，按一定的類別，將它們收集在自己的電腦里，建立一個多媒體課件制作的素材庫，以備使用。

4.學習制作。組織教師學習有關多媒體課件制作軟件的使用方法，如PowerPoint、 Flash、Picture Manager、Naturalsoft—Teacher2008、Photoshop等軟件的使用方法，以及電子白板、數(shù)碼相機、攝像機、手機等的相關操作方法，使大家掌握這些工具的使用技巧。

（二）研究階段

1.課件設計。組織教師在信息技術老師的指導下，設計各具特色、展示個性的多媒體教學課件，進行反復測試、修正、集成。

2.課件檢測。組織教師就自己設計的課件進行試講，請英語組的老師進行觀摩，提出寶貴意見，然后再進行打磨，形成各具特色、個性化的多媒體教學課件。

3.成果展示。為了進一步展示多媒體輔助英語課堂教學的成果，課題組老師開了縣級多媒體輔助英語課堂教學的公開課，受到了縣教研室、縣教師進修學校領導以及同行的一致好評。聽課者提出了許多寶貴意見。課題組老師在此基礎上不斷總結，及時調整策略，逐步形成多媒體輔助英語課堂教學校本課程體系，對課題方案的可行性做出了進一步的論證。

4.資源利用。在聽、說訓練方面，除了教材配備的聽力磁帶，教師還指導學生通過“江蘇省牛津英語教研網(wǎng)”進行英語口語、聽力模擬測試訓練，使用Naturalsoft—Teacher2008軟件自制一些英語聽力測試題開展訓練，以測試學生的口語、聽力能力。通過以上訓練，提高學生英語聽說能力。在讀、寫方面，指導學生去圖書館閱讀“21世紀英語報”系列、牛津英語分級讀物、《中學生語數(shù)外》、《新概念英語》第一、第二冊等資料，同時指導學生登錄“維基百科網(wǎng)”、“江蘇省牛津英語教研網(wǎng)”、“中少在線”等網(wǎng)站學習，并建立“英語學習群”，以便師生、生生互動交流學習體會。學生通過網(wǎng)上學習，學習積極性顯著提高，閱讀視野得到拓展，自主學習能力得到培養(yǎng)，從而取得了良好的教學效果。

四、對比實驗

本課題組對堅持適時、合理運用多媒體輔助教學的A老師的教學班，與運用傳統(tǒng)教學手段的B老師的教學班進行了跟蹤對比實驗，結果如下：

通過對比分析發(fā)現(xiàn)，堅持適時、合理運用多媒體輔助教學的A老師的教學班各項指標明顯高于運用傳統(tǒng)教學方式的B老師的教學班。運用多媒體輔助教學極大地調動了學生學習的積極性，有效地解決了學生英語學習中的情景創(chuàng)設問題，豐富了課程資源，拓展了學生英語學習的渠道，開闊了學生的閱讀視野，有效地提高了學生的閱讀水平，提高了學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

五、存在問題與不足

通過大家齊心協(xié)力的共同努力，雖然收獲了成功，但也存在一些不足之處，如：

1.本課題研究受樣本數(shù)量的限制，被試的多樣性和代表性尚不足，今后可以做較大樣本的量化分析，研究多媒體教學在相同或不同教師和班級情況下的教學效果。

2.由于農村學校多媒體教室有限，不可能每節(jié)課都借助多媒體給學生上課，所以建議有關部門加大對農村學校的投入，給每個教室配備多媒體設備。

3.在農村，只有部分有條件的家庭的孩子能做到利用網(wǎng)絡學習，很多學生受家庭條件的制約，無法利用網(wǎng)絡學習。

4.在農村學校，雖然也有教師接受過信息技術操作技能的培訓，但由于設備的限制，能熟練運用現(xiàn)代教學手段的教師還較少。希望農村學校的教師能認真學習相關操作技術，以適應現(xiàn)代化教學的需要。

六、研究結論

總之，通過創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學過程，不難提高英語教學效率。教師應堅持適時、恰當、合理地運用計算機多媒體輔助教學，創(chuàng)設英語教學情境，解決英語教學中聽、說、讀、寫教學情境的創(chuàng)設問題，并利用網(wǎng)絡資源解決學生的英語閱讀量問題，使學生在有限的課堂上在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，閱讀視野得到拓展，自主學習能力得到培養(yǎng)。這樣，才能有效提高教育教學質量。

參考文獻

[1]程曉堂.再談中小學英語教師論文寫作中的常見問題[J].中小學外語教學（中學篇），2013（4）.

[2]葛文山.在語境中達成語法教學的三維目標[J].中小學外語教學（中學篇），2013（5）.

（責任編輯 周侯辰）