張蓓媛

走進(jìn)高中的課堂，舉手回答老師問(wèn)題的學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越少，高中數(shù)學(xué)課堂亦是如此.那么沒(méi)有學(xué)生回答問(wèn)題，就沒(méi)有課堂的準(zhǔn)確生成，因此，教師只能憑借著自己對(duì)教材的理解和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主體地位根本沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的效率也就可想而知了.因此，作為教師的我們，應(yīng)該努力去改變這種現(xiàn)狀，讓數(shù)學(xué)課堂中有更多學(xué)生的參與，有更多學(xué)生的精彩.筆者對(duì)此進(jìn)行了幾年的實(shí)踐和研究，總結(jié)以下幾點(diǎn)拙見(jiàn).

第一、還學(xué)生參與的興趣和動(dòng)力.

高中學(xué)生之所以不想舉手回答問(wèn)題，不想主動(dòng)地參與到課堂之中，原因有很多，主要可以分成以下幾種情況：1.怕丟面子.高中學(xué)生非常在乎自己的面子，而在面子問(wèn)題的處理上也有自己的一套想法，即沒(méi)有把握的事情沒(méi)有必要去做，會(huì)做的題目既然會(huì)了，也沒(méi)有必要去回答，感覺(jué)回答就是多此一舉，或者有點(diǎn)幼稚.2.問(wèn)題太深.教師拋出的問(wèn)題不再像小學(xué)生或者初中生，每個(gè)問(wèn)題都有一定的思維深度和難度.3.自問(wèn)自答.在長(zhǎng)期沒(méi)有學(xué)生回答問(wèn)題的情況下，有“經(jīng)驗(yàn)”的教師都會(huì)選擇自問(wèn)自答，而這個(gè)自問(wèn)自答的現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生不喜歡再聽(tīng)老師的獨(dú)角戲，久而久之，學(xué)生的參與興趣慢慢的消失，課堂出現(xiàn)被動(dòng)的聽(tīng)講，無(wú)奈的參與思考和分析.針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們首先要做的就是讓更多的學(xué)生提升自己參與的興趣和動(dòng)力.就數(shù)學(xué)課堂而言，我們要善于提出具有隱性分層特點(diǎn)的問(wèn)題，先努力激發(fā)每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中感受到自己的思考的方向和角度是正確的，感受到自己是完全可以參與到教師的問(wèn)題情境之中，從而激發(fā)整體學(xué)生參與思考的面和度，并通過(guò)這種習(xí)慣的養(yǎng)成，教師的問(wèn)題開(kāi)始由集體回答，轉(zhuǎn)向個(gè)別提問(wèn)，讓學(xué)生在回答中找到自己參與的自信，收獲參與的喜悅，從而逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生特有的參與動(dòng)力.

第二、還學(xué)生思考的空間和時(shí)間.要學(xué)生在課堂中有更精彩的表現(xiàn)，我們就要給學(xué)生充分表現(xiàn)的空間和時(shí)間，而學(xué)生充分表現(xiàn)的關(guān)鍵應(yīng)該在思考的過(guò)程中.因此，教師要舍得放棄自己講授的時(shí)間和空間，把屬于學(xué)生的時(shí)間和空間留給學(xué)生去思考，去分析.比如在必修1的《函數(shù)的表示方法》的教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是函數(shù)的三種表示方法及其相互轉(zhuǎn)化，而如何讓學(xué)生去理解這三種表示法中各自的優(yōu)缺點(diǎn)及其轉(zhuǎn)化方法，我們是采用教師精彩的解析還是學(xué)生的自我歸納和完善是完全不一樣的效果.如果教師精彩地講授，得到的是教師專業(yè)用語(yǔ)的提升，但是這樣不僅失去的是學(xué)生參與的面和度，還失去了學(xué)生的思維深度和訓(xùn)練.因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以先讓學(xué)生完成如下一道例題.

[KH-*2/3]

信函質(zhì)量（m）/g0

郵資（M）/元1.202.403.604.806.00

[KH-*5/6]

例1國(guó)內(nèi)跨省市之間郵寄信函，每封信函的質(zhì)量和對(duì)應(yīng)的郵資如表所示，畫(huà)出圖象，并寫(xiě)出函數(shù)的解析式.

學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考和分析完成了解析式的求解和圖象的描繪.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有了自己獨(dú)立參與課堂的時(shí)間和空間，能在自己原有的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)之上感受著列表法、圖象法、解析法，并初步體驗(yàn)各自的形式、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為了提升學(xué)生的分析歸納能力，我們要善于激發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言和表格來(lái)區(qū)分學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用.如果學(xué)生不能獨(dú)立完成，我們也可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組的討論，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生的集體智慧在交流和討論中共釋精彩.這樣不僅很好地達(dá)成了我們的教學(xué)目標(biāo)，還充分激發(fā)了學(xué)生的參與面和參與度，進(jìn)一步服務(wù)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

第三、還學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái).學(xué)生是課堂的主體，我們就不要戀惜讓學(xué)生展示主體風(fēng)采的機(jī)會(huì)和舞臺(tái).在很多情況下，只有把學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)留給學(xué)生，我們才能更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂思維的積極性，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能由學(xué)生的自我表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，剖析學(xué)生思維的疑惑點(diǎn)，從而更好地服務(wù)于后階段的教與學(xué).比如在高考一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的原有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)直接決定著一輪復(fù)習(xí)的開(kāi)展策略.比如在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們一般會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備一些預(yù)復(fù)習(xí)的題目進(jìn)行回憶性的鞏固和反饋，而在這個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和遺忘內(nèi)容，這些內(nèi)[HJ1.77mm]容和教師原先的預(yù)設(shè)存在一定的差異.部分教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中是憑借著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和題目反饋得以突破和延伸，而這種效果是完全建立在教師預(yù)設(shè)或者作業(yè)反饋的基礎(chǔ)之上的，與學(xué)生的實(shí)際情況存在較大的差異性.因此，我們完全可以把這樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，整理自己在相應(yīng)內(nèi)容的困惑之處和遺忘知識(shí)，比如數(shù)學(xué)的基本概念的遺忘和混淆，基礎(chǔ)解題方法的分析和整理，基本解題技巧的適用范圍和突破口等.這時(shí)可以讓學(xué)生自我表達(dá)歸納，以學(xué)生自己預(yù)復(fù)習(xí)過(guò)程中的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)際的問(wèn)題為切入口，拋出屬于學(xué)生自己的問(wèn)題，拋出學(xué)生自己的觀點(diǎn)，然后再由學(xué)生自主分析和交流，從團(tuán)隊(duì)合作的層面上得以突破.而教師則是補(bǔ)充完善，提升系統(tǒng)性和方法性，最終讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)和思維表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)突破真正屬于學(xué)生自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果.在高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)還不僅僅在復(fù)習(xí)課中，還可以在習(xí)題上的易錯(cuò)題的方法講解，方法歸納，新授課的預(yù)習(xí)成果展示等，這些給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，可以大大提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.

無(wú)論是哪一節(jié)課，要提升教學(xué)效果，就必須充分考慮到學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分把應(yīng)該屬于學(xué)生精彩展現(xiàn)的一面還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都精彩.那樣，課堂也會(huì)更精彩，教師也會(huì)更專業(yè).