甘良梅

摘要：采用Conner-Davidson 韌性量表、Rosenberg自尊量表和應(yīng)付方式問卷，對230名高職院校貧困生自尊、應(yīng)對方式和心理復(fù)原力的關(guān)系進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：良好適應(yīng)者的心理復(fù)原力顯著高于不良適應(yīng)者，且擁有高自尊和采用“解決問題—求助”的應(yīng)對方式；貧困生心理復(fù)原力與積極的應(yīng)對方式（解決問題—求助）以及合理化呈顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對方式（自責）顯著負相關(guān)；自尊在解決問題和心理復(fù)原力間存在部分中介作用，而求助和自責完全通過自尊影響到高職院校貧困生的心理復(fù)原力。

關(guān)鍵詞：高職院校貧困生；自尊；應(yīng)對方式；心理復(fù)原力

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0030-04

心理復(fù)原力是指個體在遭遇挫折情境下促使其追求自身的和諧發(fā)展，調(diào)動一切保護性資源實現(xiàn)良好適應(yīng)的一種內(nèi)在潛能。在生活中人們不可避免身處逆境和遇到挫折，對于貧困大學生更是如此。家庭貧困帶來的巨大經(jīng)濟壓力讓一些貧困生在校期間表現(xiàn)出更多的適應(yīng)不良，以往的研究發(fā)現(xiàn)他們存在低心理健康水平、低自尊和不成熟的應(yīng)對方式等問題。

自尊是個體在社會環(huán)境中在對待自己的態(tài)度上表現(xiàn)出來的對自我價值的判斷和情感體驗。應(yīng)對方式是個體面對壓力情景的行為傾向，作為應(yīng)激與健康的中介機制，保護著個體的身心健康。以往研究發(fā)現(xiàn)：自尊和應(yīng)對方式存在一種互為因果、相互促進的復(fù)雜關(guān)系，高自尊水平的人會表現(xiàn)出積極的自我接納和認可，以積極的方式表現(xiàn)自己，而經(jīng)常采用積極的應(yīng)對方式同樣可以提升個體的自尊水平，通過認知和行動的努力，促進問題的解決。已有研究表明，自尊和應(yīng)對方式對心理復(fù)原力存在顯著影響。但對其影響機制卻鮮有研究。

本研究首先將選取一些適應(yīng)良好和不良的貧困生，比較分析他們心理復(fù)原力、自尊和應(yīng)對方式的差異，同時研究高職院校貧困生的自尊和應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響機制（是自尊通過應(yīng)對方式作用于心理復(fù)原力，還是應(yīng)對方式通過自尊直接起作用？）并建立機制模型。

對象與方法

（一）對象

南京某高職院校大一貧困生250名，回收并剔除無效問卷后共得到230份調(diào)查問卷，有效率92%。根據(jù)貧困生上學期成績排名和是否擔任校、院、班、社團主要職務(wù)，選出48名良好適應(yīng)者（上學期成績班級前10%且在校、院、班、社團擔任主要職務(wù)）和32名不良適應(yīng)者（成績班級后10%且未在校、院、班、社團擔任任何職務(wù)）。

（二）測量工具

Connor-Davidson韌性量表（CD-RISC） 由凱瑟琳·M·D（Kathryn M D）等2003年編制，2007年陳瑜等修訂中文版。該量表共有25個項目，從“從不”（0分）到“幾乎總是”（4分）進行5級評分，總分越高表示復(fù)原力水平越高。本研究中的內(nèi)部一致性Cronbachs ɑ系數(shù)為0.862。

自尊量表（RSES） 由羅森博格（Rosenberg）于1965年編制，王孟成等修訂，用以評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受。該量表10個項目，采用李克特四點計分，得分越高，自尊水平越高。

應(yīng)對方式問卷（CSQ） 由肖計劃、許秀梅于1996年編制，由6個分量表組成，包括解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化，共62個條目，每個條目只有兩個答案，“是”和“否”。各分量表的重測相關(guān)系數(shù)為0.62～0.72。

（三）施測方法

按班級采用團體測試法進行，施測前向被試說明問卷的目的和回答方式，主試均由從事心理健康教育工作的教師擔任。

（四）統(tǒng)計學分析

采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理和分析，使用的方法有差異性分析、Pearson相關(guān)分析和多元回歸分析。

結(jié)果與分析

（一）高職院校貧困生良好適應(yīng)者心理復(fù)原力、自尊和應(yīng)對方式的特點

高職院校貧困生的心理復(fù)原力平均值為62.01±13.32。根據(jù)貧困生上學期的學期成績排名以及是否在校、院、班、社團擔任主要職務(wù)，選取48名良好適應(yīng)者和32名不良適應(yīng)者的心理復(fù)原力等進行差異性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：良好適應(yīng)貧困生的心理復(fù)原力（65.73±11.29）顯著高于不良適應(yīng)者（59.09±12.42），且達到顯著性水平（t=2.47，p<0.05）。

在自尊水平上，良好適應(yīng)貧困生自尊得分30.71±3.91，顯著高于不良適應(yīng)者（27.97±3.77），且達到顯著性水平（t=3.11，p<0.01）；在應(yīng)對方式上，良好適應(yīng)者在解決問題（t=3.052，p<0.01）、求助（t=3.123，p<0.01）和幻想（t=2.735，p<0.01）上都顯著高于不良適應(yīng)者，但在自責、退避和合理化上不存在顯著性差異。

（二）高職院校貧困生自尊、應(yīng)對方式與心理復(fù)原力的關(guān)系

從表1可以看出，高職院校貧困生的心理復(fù)原力與自尊成顯著正相關(guān)，與解決問題、求助和合理化因子成顯著正相關(guān)，與自責顯著負相關(guān)，而與幻想相關(guān)不顯著；自尊與解決問題、求助顯著正相關(guān)，與自責顯著負相關(guān)；應(yīng)對方式之間存在不同程度的相關(guān)。

（三）自尊在應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間的中介效應(yīng)檢驗

以往研究表明，自尊和應(yīng)對方式本身存在一定的交互關(guān)系，高自尊者更容易采取積極的解決問題的應(yīng)對方式，同時問題的解決處理也提高了個體對自我的評價，體驗到高價值感。而高的自我價值感更易讓個體體驗到解決問題的信心，從而提高自己在遭遇挫折情境下的應(yīng)對能力。因此，自尊可能在應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間存在中間效應(yīng)。

假設(shè)自尊是解決問題、求助、自責（合理化、退避、幻想與自尊相關(guān)不顯著不做中介檢驗）和心理復(fù)原力的中介變量，采用溫忠麟等人提出的依次回歸的方法檢驗中介變量的效應(yīng)，首先將所有指標均值后中心化，其中X為解決問題、求助、自責三個變量，M為自尊變量，Y為心理復(fù)原力。接著檢驗Y=cX+e中c的顯著性，M=aX+e中a的顯著性，最后檢驗Y=cX+bM+e中b、c的顯著性。如果a、b均顯著，則檢驗c，得出部分或者完全中介效應(yīng)，如果a、b只有一個顯著，則進行sobel檢驗。本研究結(jié)果如表2所示。

從表2可以看出，自尊在與解決問題和心理復(fù)原力的關(guān)系中，a、b回歸系數(shù)都達到顯著水平，說明自尊的中介效應(yīng)顯著。而c顯著，為部分中介效應(yīng)，即解決問題的應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響有一部分是通過自尊來實現(xiàn)的，還有一部分是直接作用于個體的心理復(fù)原力。其中，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值（ab/c）為34.3%。而自尊在與求助、自責與心理復(fù)原力的關(guān)系中，a、b顯著，c不顯著，為完全中介效應(yīng)。即求助和自責的應(yīng)對方式全部通過自尊來影響高職院校貧困生的心理復(fù)原力。具體見圖1。

討論

（一）高職院校貧困生良好適應(yīng)者的特點分析

盡管高職院校貧困生在面臨一定的經(jīng)濟壓力下表現(xiàn)出一些適應(yīng)不良，但是大學校園里仍不時涌現(xiàn)一些學習優(yōu)秀、人際關(guān)系和諧、適應(yīng)良好的貧困生。本研究通過比較良好適應(yīng)和不良適應(yīng)貧困生的一些心理特征探索高職適應(yīng)良好者的特點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相比不良適應(yīng)者，良好適應(yīng)者表現(xiàn)出較高的心理復(fù)原力，同時擁有較高的自尊水平且更多采用“解決問題—求助”和“幻想”的應(yīng)對方式。此結(jié)論一方面進一步驗證了Connor-Davidson 韌性量表的效度，意味著通過提高貧困生的心理復(fù)原力可以幫助他們更好地應(yīng)對不利環(huán)境，表現(xiàn)出良好的學習和生活狀態(tài)。另一方面探索出良好適應(yīng)者的心理特征，即高自尊和一些應(yīng)對方式。國外研究發(fā)現(xiàn)，一些特質(zhì)，如幽默、自尊、自我價值感、高自我效能和問題解決的策略等可以保護他們免受危險因素的影響，促進健康發(fā)展。高自尊貧困生對自我價值更加肯定，這也幫助個體在面臨不良情境下?lián)碛薪鉀Q它的信心和勇氣，同時“解決問題—求助”應(yīng)對方式可以讓個體調(diào)動自己的資源更加積極主動地解決問題，包括主動求助和探索解決問題之道等。這些心理特征都幫助高職院校貧困生在大學校園里表現(xiàn)出良好的適應(yīng)狀態(tài)，獲得良好的人際關(guān)系和優(yōu)秀的學業(yè)成績。但是，本研究也發(fā)現(xiàn)：相比不良適應(yīng)者，良好適應(yīng)者也會更多采用幻想的應(yīng)對方式，這與以往的研究并不一致。如騰沁研究發(fā)現(xiàn)，高復(fù)原力組在自責和幻想中低于低分組。這可能由于高職院校貧困生在面臨經(jīng)濟壓力和由貧困引起的系列壓力時，一些以往意義上認為不可取的消極應(yīng)對方式，如幻想問題已經(jīng)解決，可以讓個體實現(xiàn)自我保護，以更好地應(yīng)對哪些一時無法解決的問題和與之帶來的壓力。

（二）高職院校貧困生自尊、應(yīng)對方式與心理復(fù)原力的關(guān)系分析

本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校貧困生的自尊、積極的應(yīng)對方式（解決問題、求助和合理化）呈顯著正相關(guān)，而與消極的應(yīng)對方式（自責）呈顯著負相關(guān)。這表明貧困生的自尊水平和應(yīng)對方式與心理復(fù)原力關(guān)系密切。而國內(nèi)外大量研究也發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對方式和自尊是影響心理復(fù)原力的重要因素，且能顯著預(yù)測心理復(fù)原力的水平。對于積極的應(yīng)對方式，如解決問題，可以讓貧困生在遭遇問題時思考如何去處理問題，積極探索方法、途徑，而非逃避、轉(zhuǎn)移問題，從而促進問題的解決；而求助的應(yīng)對方式可以讓貧困生獲得更多的社會支持。大量的研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會支持可以提高人們的心理復(fù)原力，從而表現(xiàn)出良好的適應(yīng)狀況。但是，對于消極的應(yīng)對方式——自責，卻讓貧困生感到自我能力的不足，懷疑甚至否定自我，導致他們在面對不利環(huán)境更易陷入自卑，而表現(xiàn)出被動消極的適應(yīng)狀態(tài)。另外，合理化是混合型的應(yīng)對方式，集成熟與不成熟于一體。本研究還發(fā)現(xiàn)：合理化的應(yīng)對方式也會提高貧困生的心理復(fù)原力。這與以往研究不一致。這可能源于貧困生對一些挫折、不利環(huán)境的外在歸因促使他們更加坦然地面對一些問題，而表現(xiàn)出較好的適應(yīng)狀態(tài)。

本研究還發(fā)現(xiàn)：在高職院校貧困生自尊和應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響機制中，自尊在解決問題、求助和自責的應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間起部分和完全中介效應(yīng)。即自尊水平在貧困生應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間起著重要的作用。以往的研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)對方式的重要中介作用，這可能由于應(yīng)對方式和自尊之間本來相互影響的復(fù)雜關(guān)系。在面臨生活中的一些情境時，貧困生較多采用解決問題的應(yīng)對方式，從而促進他們更好地解決問題，從而獲得自我價值感，而較高的自尊水平因其積極的自我肯定和評價，會更加主動地解決問題和獲得更多的社會支持，從而具有較高的心理復(fù)原力。同時，本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校貧困生自尊在求助、自責與心理復(fù)原力之間的完全中介效應(yīng)，即個體僅僅會使用一些應(yīng)對方式并不能直接影響到其心理復(fù)原力，而只有在較多的求助和較少的自責讓高職院校貧困生對自我能力和價值產(chǎn)生更多的肯定時，個體獲得高自尊才影響到其心理復(fù)原力的水平。這更加強調(diào)了高自尊在提高高職院校貧困生心理復(fù)原力的積極作用。

因此，對于高職院校來說，一方面可以通過訓練學生處理問題的應(yīng)對方式讓學生面對問題時不逃避，采用積極面對和求助的方式應(yīng)對，從而提高其心理復(fù)原力；另一方面，更重要的是通過一些增強貧困生自信和自尊的方法，如“我有、我是和我能”策略，幫助貧困生提高其自信心和自尊水平，從而在面臨不良環(huán)境時更有信心地去面對，增強在不良環(huán)境中的心理適應(yīng)能力。

參考文獻：

[1]劉丹，石國興，鄭新紅.論積極心理學視野下的心理韌性[J].心理學探新，2010（4）：12-15.

[2]李艷華，等.高校貧困生心理健康水平及其與應(yīng)付方式的相關(guān)研究[J].中國健康心理學雜志，2007（6）：509-511.

[3]丁風琴，王勇慧，王淑蓮.貧困與非貧困大學生外顯自尊與內(nèi)隱自尊的比較研究[J].中國特殊教育，2010（9）：86-91.

[4]高輝.大學生自尊水平與應(yīng)對方式關(guān)系研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[5]Kathryn M Connor，M.D，Jonathan R T Davidson，M.D. Development of a new resilience scale：the Connor-Davidson Resilience Scale（CD-RISC）[J].Depression and anxiety，2003（18）：76-82.

[6]溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云.中介效應(yīng)檢驗程序及其應(yīng)用[J].心理學報，2004，36（5）：614-620.

[7]David Fletcher，Mustafa Sarkar.Psychological Resilience A Review and critique of definitions，Concepts and theory[J].European Psychologist.2013，18（1）：12-23.

[8]騰沁，張寧.貧困生復(fù)原力與應(yīng)對方式和社會支持的相關(guān)分析[J].中國學校衛(wèi)生，2009（9）：835-836.

[9]騰沁，張寧.自尊與社會支持和應(yīng)對方式對貧困大學生復(fù)原力的影響[J].中國學校衛(wèi)生，2010（11）：1330-1331.

[10]徐浩嵐，戴艷，雷鳴.貧困大學生領(lǐng)悟社會支持與心理復(fù)原力的關(guān)系分析[J].中國學校衛(wèi)生，2009（7）：650-651.

（責任編輯：楊在良）

從表2可以看出，自尊在與解決問題和心理復(fù)原力的關(guān)系中，a、b回歸系數(shù)都達到顯著水平，說明自尊的中介效應(yīng)顯著。而c顯著，為部分中介效應(yīng)，即解決問題的應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響有一部分是通過自尊來實現(xiàn)的，還有一部分是直接作用于個體的心理復(fù)原力。其中，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值（ab/c）為34.3%。而自尊在與求助、自責與心理復(fù)原力的關(guān)系中，a、b顯著，c不顯著，為完全中介效應(yīng)。即求助和自責的應(yīng)對方式全部通過自尊來影響高職院校貧困生的心理復(fù)原力。具體見圖1。

討論

（一）高職院校貧困生良好適應(yīng)者的特點分析

盡管高職院校貧困生在面臨一定的經(jīng)濟壓力下表現(xiàn)出一些適應(yīng)不良，但是大學校園里仍不時涌現(xiàn)一些學習優(yōu)秀、人際關(guān)系和諧、適應(yīng)良好的貧困生。本研究通過比較良好適應(yīng)和不良適應(yīng)貧困生的一些心理特征探索高職適應(yīng)良好者的特點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相比不良適應(yīng)者，良好適應(yīng)者表現(xiàn)出較高的心理復(fù)原力，同時擁有較高的自尊水平且更多采用“解決問題—求助”和“幻想”的應(yīng)對方式。此結(jié)論一方面進一步驗證了Connor-Davidson 韌性量表的效度，意味著通過提高貧困生的心理復(fù)原力可以幫助他們更好地應(yīng)對不利環(huán)境，表現(xiàn)出良好的學習和生活狀態(tài)。另一方面探索出良好適應(yīng)者的心理特征，即高自尊和一些應(yīng)對方式。國外研究發(fā)現(xiàn)，一些特質(zhì)，如幽默、自尊、自我價值感、高自我效能和問題解決的策略等可以保護他們免受危險因素的影響，促進健康發(fā)展。高自尊貧困生對自我價值更加肯定，這也幫助個體在面臨不良情境下?lián)碛薪鉀Q它的信心和勇氣，同時“解決問題—求助”應(yīng)對方式可以讓個體調(diào)動自己的資源更加積極主動地解決問題，包括主動求助和探索解決問題之道等。這些心理特征都幫助高職院校貧困生在大學校園里表現(xiàn)出良好的適應(yīng)狀態(tài)，獲得良好的人際關(guān)系和優(yōu)秀的學業(yè)成績。但是，本研究也發(fā)現(xiàn)：相比不良適應(yīng)者，良好適應(yīng)者也會更多采用幻想的應(yīng)對方式，這與以往的研究并不一致。如騰沁研究發(fā)現(xiàn)，高復(fù)原力組在自責和幻想中低于低分組。這可能由于高職院校貧困生在面臨經(jīng)濟壓力和由貧困引起的系列壓力時，一些以往意義上認為不可取的消極應(yīng)對方式，如幻想問題已經(jīng)解決，可以讓個體實現(xiàn)自我保護，以更好地應(yīng)對哪些一時無法解決的問題和與之帶來的壓力。

（二）高職院校貧困生自尊、應(yīng)對方式與心理復(fù)原力的關(guān)系分析

本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校貧困生的自尊、積極的應(yīng)對方式（解決問題、求助和合理化）呈顯著正相關(guān)，而與消極的應(yīng)對方式（自責）呈顯著負相關(guān)。這表明貧困生的自尊水平和應(yīng)對方式與心理復(fù)原力關(guān)系密切。而國內(nèi)外大量研究也發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對方式和自尊是影響心理復(fù)原力的重要因素，且能顯著預(yù)測心理復(fù)原力的水平。對于積極的應(yīng)對方式，如解決問題，可以讓貧困生在遭遇問題時思考如何去處理問題，積極探索方法、途徑，而非逃避、轉(zhuǎn)移問題，從而促進問題的解決；而求助的應(yīng)對方式可以讓貧困生獲得更多的社會支持。大量的研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會支持可以提高人們的心理復(fù)原力，從而表現(xiàn)出良好的適應(yīng)狀況。但是，對于消極的應(yīng)對方式——自責，卻讓貧困生感到自我能力的不足，懷疑甚至否定自我，導致他們在面對不利環(huán)境更易陷入自卑，而表現(xiàn)出被動消極的適應(yīng)狀態(tài)。另外，合理化是混合型的應(yīng)對方式，集成熟與不成熟于一體。本研究還發(fā)現(xiàn)：合理化的應(yīng)對方式也會提高貧困生的心理復(fù)原力。這與以往研究不一致。這可能源于貧困生對一些挫折、不利環(huán)境的外在歸因促使他們更加坦然地面對一些問題，而表現(xiàn)出較好的適應(yīng)狀態(tài)。

本研究還發(fā)現(xiàn)：在高職院校貧困生自尊和應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響機制中，自尊在解決問題、求助和自責的應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間起部分和完全中介效應(yīng)。即自尊水平在貧困生應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間起著重要的作用。以往的研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)對方式的重要中介作用，這可能由于應(yīng)對方式和自尊之間本來相互影響的復(fù)雜關(guān)系。在面臨生活中的一些情境時，貧困生較多采用解決問題的應(yīng)對方式，從而促進他們更好地解決問題，從而獲得自我價值感，而較高的自尊水平因其積極的自我肯定和評價，會更加主動地解決問題和獲得更多的社會支持，從而具有較高的心理復(fù)原力。同時，本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校貧困生自尊在求助、自責與心理復(fù)原力之間的完全中介效應(yīng)，即個體僅僅會使用一些應(yīng)對方式并不能直接影響到其心理復(fù)原力，而只有在較多的求助和較少的自責讓高職院校貧困生對自我能力和價值產(chǎn)生更多的肯定時，個體獲得高自尊才影響到其心理復(fù)原力的水平。這更加強調(diào)了高自尊在提高高職院校貧困生心理復(fù)原力的積極作用。

因此，對于高職院校來說，一方面可以通過訓練學生處理問題的應(yīng)對方式讓學生面對問題時不逃避，采用積極面對和求助的方式應(yīng)對，從而提高其心理復(fù)原力；另一方面，更重要的是通過一些增強貧困生自信和自尊的方法，如“我有、我是和我能”策略，幫助貧困生提高其自信心和自尊水平，從而在面臨不良環(huán)境時更有信心地去面對，增強在不良環(huán)境中的心理適應(yīng)能力。

參考文獻：

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[3]丁風琴，王勇慧，王淑蓮.貧困與非貧困大學生外顯自尊與內(nèi)隱自尊的比較研究[J].中國特殊教育，2010（9）：86-91.

[4]高輝.大學生自尊水平與應(yīng)對方式關(guān)系研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[5]Kathryn M Connor，M.D，Jonathan R T Davidson，M.D. Development of a new resilience scale：the Connor-Davidson Resilience Scale（CD-RISC）[J].Depression and anxiety，2003（18）：76-82.

[6]溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云.中介效應(yīng)檢驗程序及其應(yīng)用[J].心理學報，2004，36（5）：614-620.

[7]David Fletcher，Mustafa Sarkar.Psychological Resilience A Review and critique of definitions，Concepts and theory[J].European Psychologist.2013，18（1）：12-23.

[8]騰沁，張寧.貧困生復(fù)原力與應(yīng)對方式和社會支持的相關(guān)分析[J].中國學校衛(wèi)生，2009（9）：835-836.

[9]騰沁，張寧.自尊與社會支持和應(yīng)對方式對貧困大學生復(fù)原力的影響[J].中國學校衛(wèi)生，2010（11）：1330-1331.

[10]徐浩嵐，戴艷，雷鳴.貧困大學生領(lǐng)悟社會支持與心理復(fù)原力的關(guān)系分析[J].中國學校衛(wèi)生，2009（7）：650-651.

（責任編輯：楊在良）

從表2可以看出，自尊在與解決問題和心理復(fù)原力的關(guān)系中，a、b回歸系數(shù)都達到顯著水平，說明自尊的中介效應(yīng)顯著。而c顯著，為部分中介效應(yīng)，即解決問題的應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響有一部分是通過自尊來實現(xiàn)的，還有一部分是直接作用于個體的心理復(fù)原力。其中，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值（ab/c）為34.3%。而自尊在與求助、自責與心理復(fù)原力的關(guān)系中，a、b顯著，c不顯著，為完全中介效應(yīng)。即求助和自責的應(yīng)對方式全部通過自尊來影響高職院校貧困生的心理復(fù)原力。具體見圖1。

討論

（一）高職院校貧困生良好適應(yīng)者的特點分析

盡管高職院校貧困生在面臨一定的經(jīng)濟壓力下表現(xiàn)出一些適應(yīng)不良，但是大學校園里仍不時涌現(xiàn)一些學習優(yōu)秀、人際關(guān)系和諧、適應(yīng)良好的貧困生。本研究通過比較良好適應(yīng)和不良適應(yīng)貧困生的一些心理特征探索高職適應(yīng)良好者的特點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相比不良適應(yīng)者，良好適應(yīng)者表現(xiàn)出較高的心理復(fù)原力，同時擁有較高的自尊水平且更多采用“解決問題—求助”和“幻想”的應(yīng)對方式。此結(jié)論一方面進一步驗證了Connor-Davidson 韌性量表的效度，意味著通過提高貧困生的心理復(fù)原力可以幫助他們更好地應(yīng)對不利環(huán)境，表現(xiàn)出良好的學習和生活狀態(tài)。另一方面探索出良好適應(yīng)者的心理特征，即高自尊和一些應(yīng)對方式。國外研究發(fā)現(xiàn)，一些特質(zhì)，如幽默、自尊、自我價值感、高自我效能和問題解決的策略等可以保護他們免受危險因素的影響，促進健康發(fā)展。高自尊貧困生對自我價值更加肯定，這也幫助個體在面臨不良情境下?lián)碛薪鉀Q它的信心和勇氣，同時“解決問題—求助”應(yīng)對方式可以讓個體調(diào)動自己的資源更加積極主動地解決問題，包括主動求助和探索解決問題之道等。這些心理特征都幫助高職院校貧困生在大學校園里表現(xiàn)出良好的適應(yīng)狀態(tài)，獲得良好的人際關(guān)系和優(yōu)秀的學業(yè)成績。但是，本研究也發(fā)現(xiàn)：相比不良適應(yīng)者，良好適應(yīng)者也會更多采用幻想的應(yīng)對方式，這與以往的研究并不一致。如騰沁研究發(fā)現(xiàn)，高復(fù)原力組在自責和幻想中低于低分組。這可能由于高職院校貧困生在面臨經(jīng)濟壓力和由貧困引起的系列壓力時，一些以往意義上認為不可取的消極應(yīng)對方式，如幻想問題已經(jīng)解決，可以讓個體實現(xiàn)自我保護，以更好地應(yīng)對哪些一時無法解決的問題和與之帶來的壓力。

（二）高職院校貧困生自尊、應(yīng)對方式與心理復(fù)原力的關(guān)系分析

本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校貧困生的自尊、積極的應(yīng)對方式（解決問題、求助和合理化）呈顯著正相關(guān)，而與消極的應(yīng)對方式（自責）呈顯著負相關(guān)。這表明貧困生的自尊水平和應(yīng)對方式與心理復(fù)原力關(guān)系密切。而國內(nèi)外大量研究也發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對方式和自尊是影響心理復(fù)原力的重要因素，且能顯著預(yù)測心理復(fù)原力的水平。對于積極的應(yīng)對方式，如解決問題，可以讓貧困生在遭遇問題時思考如何去處理問題，積極探索方法、途徑，而非逃避、轉(zhuǎn)移問題，從而促進問題的解決；而求助的應(yīng)對方式可以讓貧困生獲得更多的社會支持。大量的研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會支持可以提高人們的心理復(fù)原力，從而表現(xiàn)出良好的適應(yīng)狀況。但是，對于消極的應(yīng)對方式——自責，卻讓貧困生感到自我能力的不足，懷疑甚至否定自我，導致他們在面對不利環(huán)境更易陷入自卑，而表現(xiàn)出被動消極的適應(yīng)狀態(tài)。另外，合理化是混合型的應(yīng)對方式，集成熟與不成熟于一體。本研究還發(fā)現(xiàn)：合理化的應(yīng)對方式也會提高貧困生的心理復(fù)原力。這與以往研究不一致。這可能源于貧困生對一些挫折、不利環(huán)境的外在歸因促使他們更加坦然地面對一些問題，而表現(xiàn)出較好的適應(yīng)狀態(tài)。

本研究還發(fā)現(xiàn)：在高職院校貧困生自尊和應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響機制中，自尊在解決問題、求助和自責的應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間起部分和完全中介效應(yīng)。即自尊水平在貧困生應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間起著重要的作用。以往的研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)對方式的重要中介作用，這可能由于應(yīng)對方式和自尊之間本來相互影響的復(fù)雜關(guān)系。在面臨生活中的一些情境時，貧困生較多采用解決問題的應(yīng)對方式，從而促進他們更好地解決問題，從而獲得自我價值感，而較高的自尊水平因其積極的自我肯定和評價，會更加主動地解決問題和獲得更多的社會支持，從而具有較高的心理復(fù)原力。同時，本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校貧困生自尊在求助、自責與心理復(fù)原力之間的完全中介效應(yīng)，即個體僅僅會使用一些應(yīng)對方式并不能直接影響到其心理復(fù)原力，而只有在較多的求助和較少的自責讓高職院校貧困生對自我能力和價值產(chǎn)生更多的肯定時，個體獲得高自尊才影響到其心理復(fù)原力的水平。這更加強調(diào)了高自尊在提高高職院校貧困生心理復(fù)原力的積極作用。

因此，對于高職院校來說，一方面可以通過訓練學生處理問題的應(yīng)對方式讓學生面對問題時不逃避，采用積極面對和求助的方式應(yīng)對，從而提高其心理復(fù)原力；另一方面，更重要的是通過一些增強貧困生自信和自尊的方法，如“我有、我是和我能”策略，幫助貧困生提高其自信心和自尊水平，從而在面臨不良環(huán)境時更有信心地去面對，增強在不良環(huán)境中的心理適應(yīng)能力。

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（責任編輯：楊在良）