韓君

課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要達(dá)到既教給學(xué)生知識(shí)，又發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的目的，就要在提高課堂教學(xué)效率上下力氣。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面抓起：

一、巧設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有積極的意義。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，有了興趣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真把它學(xué)好。熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，我以優(yōu)美的古曲《春江花月夜》為背景音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的情景，然后引領(lǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)有感情地朗讀課文，有的同學(xué)時(shí)而驚訝喜悅，時(shí)而幸福滿足，時(shí)而悲傷嘆息……好像自己就是漁人進(jìn)入桃源中，在與桃源人訴說(shuō)衷腸。讀完后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，有的說(shuō)桃源的美景讓其向往，有的贊嘆桃源人生活的美景，有的為桃源外的人過(guò)著顛沛流離的生活而嘆息……學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，來(lái)到東晉末年，和陶淵明一起暢想未來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，抓住了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本形式，其教法應(yīng)以學(xué)生為主，自讀為主，讀書(shū)為主。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中得到生動(dòng)活潑的發(fā)展?！睘榇?，在教學(xué)中我們應(yīng)摒棄那種“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)問(wèn)題上做好充足的準(zhǔn)備，使學(xué)生輕松、愉快地獲取新知識(shí)。如執(zhí)教《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，我根據(jù)課文內(nèi)容層層提問(wèn)：百草園和三味書(shū)屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時(shí)隔多年，作者回憶起來(lái)，感情更傾向于哪一個(gè)？為什么？圈畫(huà)出你認(rèn)為充分體現(xiàn)百草園樂(lè)趣的語(yǔ)句。在短短的泥墻根一帶就有無(wú)限趣味，重點(diǎn)寫(xiě)了幾件趣事？作者重點(diǎn)寫(xiě)了春夏秋三季的百草園，那么冬季的百草園“樂(lè)”在何處？在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論得出答案后，我又接著設(shè)問(wèn)：你能圈畫(huà)出描寫(xiě)捕鳥(niǎo)時(shí)動(dòng)作的詞嗎？書(shū)屋中的先生是怎樣的一個(gè)人？為什么不太喜歡在三味書(shū)屋？“百草園”和“三味書(shū)屋”反映的是兩種截然不同的兒童生活，作者為什么要把它們寫(xiě)在一篇文章中？這些問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，急于想知道問(wèn)題的答案，從而更加主動(dòng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課文，加深理解課文。這樣，教學(xué)就真正達(dá)到了目的。同樣，學(xué)生在既忙碌又緊張、愉快的氛圍中獲取新知，學(xué)懂課文，提高了課堂教學(xué)效率。

三、開(kāi)展分組教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作﹑探究中獲取知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！闭n堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。要提高課堂效率，就要在語(yǔ)文課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，敢于標(biāo)新立異或異想天開(kāi)，敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中讓思維碰撞出火花，為課堂教學(xué)注入生機(jī)。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。還以上面的《桃花源記》教學(xué)為例，我在教學(xué)中采取分組教學(xué)的方法。首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，接著讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題在小組中探究解決，最后小組解決不了的全班討論解決。這樣通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，做到互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，互相糾正。學(xué)習(xí)過(guò)程中既有分組的小討論，也有全體學(xué)生的大討論，盡可能地讓學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力進(jìn)行嘗試和探究，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。這樣，在有限的課堂時(shí)間里學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整、詳細(xì)，在自主、合作﹑探究中獲取知識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。

四、借助現(xiàn)代手段，吸引學(xué)生的注意力

如今，多媒體教學(xué)手段已成為教學(xué)的常態(tài)。這種教學(xué)手段可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，直觀地、立體形象地展示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)，可以有效節(jié)約教師板書(shū)的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有積極的作用。如在教學(xué)《送杜少府之任蜀州》時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些送別的曲子，讓學(xué)生體驗(yàn)別友之情。在此基礎(chǔ)上，出示文章的寫(xiě)作背景，再配以課件引領(lǐng)學(xué)生欣賞此詩(shī)，學(xué)生會(huì)在欣賞中體會(huì)到詩(shī)歌的情感，從而有效地集中學(xué)生的注意力，加深理解所學(xué)的內(nèi)容。

總之，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，是科學(xué)就要講求效率。在日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，不僅要考慮到自身的教，而且要考慮到學(xué)生的學(xué)。教是為了學(xué)，是為了今后不需要教。這就要求教師在備課和授課上多花些時(shí)間和精力，備好學(xué)生和教材，讓學(xué)生的個(gè)性在多彩的語(yǔ)文課上飛揚(yáng)，最大限度地提高語(yǔ)文課堂效率。

（責(zé)任編輯 付淑霞）