吳俊華

語文教師應(yīng)首先從課堂上實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，讓自己的教學(xué)在課堂上有所作為。筆者以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)為例，談一下語文教師在課堂上的作為。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師只有在新課程理念引導(dǎo)下才能不斷地完善新型教師所具備的內(nèi)在要求。具有課程意識(shí)成為優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)桿，也是教師自我完善的重要標(biāo)志之一。課程意識(shí)關(guān)注教師的價(jià)值取向，即關(guān)注教師“為什么教”的問題。課程意識(shí)同時(shí)也決定著教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、角色定位以及教師的情感態(tài)度等內(nèi)容。作為教師，應(yīng)帶著課程意識(shí)精心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)方案，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是流傳千古的名篇，該教給學(xué)生什么呢？我教學(xué)這首詩設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.讀準(zhǔn)字音，讀好重音，讀好停頓，從而能正確流利有感情地朗讀。

2.通過反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵詩句，理解詩人推己及人、憂國憂民的思想感情。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)：讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，課堂上教師檢查課前預(yù)習(xí)的情況。學(xué)生提出疑難問題，教師課前收集好各組的問題，對(duì)這些問題整合成幾個(gè)主問題在課堂上投影展示

1.詩人寫這首詩時(shí)只有40多歲，正當(dāng)中年，為何在第二節(jié)中說自己已“老無力”？是指年紀(jì)真的大了嗎？

2.如何理解“忍能對(duì)面為盜賊”？

3.“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，為什么把被子比作“鐵”？“嬌兒”一詞寫出了詩人怎樣的感情？

4.為什么作者“自經(jīng)喪亂少睡眠”？

5.第四小節(jié)表達(dá)了作者怎樣的感情？

先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論探究，然后再師生互動(dòng)，各組展示學(xué)習(xí)成果，解決難點(diǎn)。做到先學(xué)后教，以學(xué)定教。為了使學(xué)生能深層理解詩歌的情感，將思維引向深入，又設(shè)計(jì)了這樣的問題：聯(lián)系作者寫作時(shí)的生活處境，你認(rèn)為杜甫在這首詩中抒發(fā)的情感與范仲淹在《岳陽樓記》中抒發(fā)的情懷一致嗎？杜甫憂的是什么？在思考討論了以上的問題后歸納學(xué)習(xí)文言詩歌的方法。（積累詞語 誦讀品味 知人論世 ）再讓學(xué)生自學(xué)一首杜甫不同風(fēng)格的詩歌。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)一體化，以問題導(dǎo)學(xué)，教師帶著學(xué)生走進(jìn)文本。通過反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵詩句，體會(huì)詩人的推己及人、憂國憂民的情感。學(xué)生知道了解讀文本的方法。同時(shí)營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、群學(xué)、對(duì)學(xué)，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中交流探究，學(xué)習(xí)文本。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)施課堂有效教學(xué)為宗旨，筆者研究自己的課堂教學(xué)時(shí)，不僅要研究文本，更重要的是研究學(xué)生、學(xué)情和學(xué)習(xí)狀況，這就需要教師從一個(gè)“傳道授業(yè)解惑者”的角色中走出來，成為反思性實(shí)踐者，成為課堂教學(xué)改革的研究者。

二、適時(shí)提供閱讀資源

以現(xiàn)代對(duì)話理論作為基礎(chǔ)，新課標(biāo)提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。學(xué)生的閱讀能力與積累有關(guān)，與對(duì)作品相關(guān)的背景知識(shí)的了解有關(guān)，積累越豐富閱讀的體驗(yàn)才越深刻獨(dú)特。教師要教給學(xué)生利用閱讀資源幫助閱讀的方法，適時(shí)提供相關(guān)的背景知識(shí)，為有質(zhì)量的深層閱讀作好準(zhǔn)備。教師在學(xué)生面前的優(yōu)勢(shì)，不僅表現(xiàn)在知識(shí)的占有量上，更表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的探索、加工、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與使用的能力上。教師要有與學(xué)生一起探索知識(shí)的能力。在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，學(xué)生對(duì)詩歌中幾個(gè)問題的提出都是因?yàn)閷?duì)杜甫的生平和創(chuàng)作這首詩時(shí)的處境缺乏了解。這時(shí)教師提供學(xué)生有關(guān)“安史之亂”時(shí)杜甫悲慘處境的資料，讓學(xué)生借助手頭的資料分析詩人當(dāng)時(shí)的所思所想，對(duì)所提的問題作出合乎情理的解答。這時(shí)學(xué)生對(duì)所提問題就會(huì)有所領(lǐng)悟。教師再進(jìn)行相應(yīng)地追問，這樣才能對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀。如學(xué)生提出的“為什么作者“自經(jīng)喪亂少睡眠”？詩人在想什么呢？ 學(xué)生在回答時(shí)就想到了從眼前的處境聯(lián)想到安史之亂以來的種種痛苦經(jīng)歷，從風(fēng)雨飄搖中的茅屋擴(kuò)展到戰(zhàn)亂頻仍、殘破不堪的國家，國仇家恨加上長夜沾濕的現(xiàn)實(shí)，詩人憂國憂民的情懷躍然紙上。這時(shí)教師告訴學(xué)生這就是知人論世的讀書方法。閱讀資源的提供可在學(xué)生處于疑惑之時(shí)，在“憤悱”之際；可在學(xué)習(xí)新課之前為學(xué)生提供必需的知識(shí)儲(chǔ)備；也可在結(jié)束新課之前，推薦相關(guān)的鏈接材料和名著，課后進(jìn)行比較性閱讀，拓展性閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀視野，增加閱讀積累，達(dá)到課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的目的。課堂上，教師應(yīng)成為學(xué)生的“書山導(dǎo)游人”，這樣的作為會(huì)讓學(xué)生終身受益。

三、教給評(píng)價(jià)的方法

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師與學(xué)生對(duì)話應(yīng)是平等的、引導(dǎo)性的、啟發(fā)性的對(duì)話。有時(shí)對(duì)話的過程也是教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)的過程。教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)觀。改革后的新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，新理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中進(jìn)行交流溝通，明辨是非，獲得知識(shí)，提高能力。此時(shí)教師恰到好處的評(píng)價(jià)起到點(diǎn)撥的作用。評(píng)價(jià)具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)用語要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的課堂生態(tài)。課堂評(píng)價(jià)用語要有親切性，讓學(xué)生如沐春風(fēng)；要有激勵(lì)性，讓學(xué)生獲得自信，走向成功；要有導(dǎo)向性，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要有幽默性，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)；要有哲理性，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得做人求學(xué)的深刻道理；要有多變性，讓學(xué)生耳目常新、喜聞樂見。

如在指導(dǎo)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》最后一小節(jié)的朗讀中，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)讀得如何。學(xué)生的評(píng)價(jià)是“讀得很好”“聲音很高，很有感情”教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同伴的的發(fā)言，可以說“你的評(píng)價(jià)很準(zhǔn)確，如果再具體一些就更好了，如這句詩中哪個(gè)詞讀重音，讀出了詩人什么樣的情感”然后再讓這位同學(xué)試著評(píng)價(jià)一次。這樣練習(xí)多了，學(xué)生就學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)的方法。在讀“嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”幾個(gè)同學(xué)讀得各有千秋，教師想用范讀來指導(dǎo)。教師可這樣說：“你們讀得真有感情，老師也禁不住想跟你們比試一下，請(qǐng)同學(xué)們做評(píng)委，好嗎？”教師深情地朗誦。這時(shí)課堂里響起了掌聲，教師說：“謝謝！這位同學(xué)，請(qǐng)你評(píng)一評(píng)剛才的朗誦”“我給老師100分，老師的朗讀聲情并茂，非常感人，我感受到了詩人寧可自己凍死也要讓天下寒士住上大房的那種舍己為人、至死不悔的決心?！薄爸x謝你的鼓勵(lì)！你聽得很認(rèn)真，評(píng)價(jià)得很專業(yè)，像個(gè)小老師。你不僅聽到了老師朗讀時(shí)的聲音，還聽到了表達(dá)的情感?！边@位同學(xué)開心地笑了。像這種師生相互交流評(píng)價(jià)的對(duì)話，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離，還能相互啟迪，共同提高，達(dá)到教學(xué)相長的作用。教師用好教學(xué)評(píng)價(jià)用語，如春風(fēng)化雨滋潤著學(xué)生的心田，啟迪著學(xué)生智慧。

新課程下，教師扮演著學(xué)生成長的對(duì)話者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色。教師要守住課堂這塊主陣地，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)提供閱讀資源，教給交流評(píng)價(jià)的方法，適度、恰到好處地把學(xué)生從后臺(tái)推向前臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中自我體驗(yàn)、自我教育，充分展示生命的活力，享受學(xué)習(xí)的樂趣，做課堂的主人。這就是教師的作為。只有教師在課堂上有所作為，學(xué)生才會(huì)在語文學(xué)習(xí)的天地里大有作為。

[作者通聯(lián)：江蘇如東縣馬塘中學(xué)]