張麗霞，郭桂英

（天津職業(yè)技術師范大學信息技術工程學院，天津市普通高等學校人文社會科學重點研究基地，師范能力與職業(yè)能力研究中心，天津 300222）

職教師資是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵因素，是實施職業(yè)技術教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用人才、推動社會經(jīng)濟發(fā)展的根本保證。2011年，教育部印發(fā)《關于“十二五”期間加強中等職業(yè)教師隊伍建設的意見》和《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》（征求意見稿）[1]已明確提出“十二五”期間中等職業(yè)院校教師隊伍建設與發(fā)展的意見和目標。其根本任務是加快建設高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，推動職業(yè)教育科學發(fā)展。目前對全國情況而言，教師隊伍規(guī)模穩(wěn)步增長，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，整體素質(zhì)明顯提升，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的能力大幅提高，為職業(yè)教育快速發(fā)展提供了強有力的支撐和保障。但是還存在一些問題[2-5]：職稱結(jié)構(gòu)以中低職稱為主，實踐能力、科研能力有待進一步提高等。本文主要研究天津市職業(yè)學校教師能力水平狀況，通過對天津市職業(yè)學校教師能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，深入剖析職教師資能力的發(fā)展狀況，進而為職教師資能力的提升尋求路徑，為將來構(gòu)建職教師資能力體系模型和評價系統(tǒng)奠定基礎。

1 職教師資能力要求解析

通過分析教育部關于“十一五”和“十二五”期間關于中等職業(yè)教師隊伍建設的相關文件，對職教師資的能力要求概括如下：

（1）具有強烈的職業(yè)道德素質(zhì)。要求教師對職業(yè)教育具有高度的認同感，以師德規(guī)范嚴格要求自己，熱愛職業(yè)教育，具有敬業(yè)樂業(yè)精神，具備良好的思想品德和職業(yè)道德。

（2）具備過硬的師范技能。要求教師具有多元的教學技能和豐富的職業(yè)教育學、心理學、專業(yè)教學論等教學理論知識，能把教育信念貫穿于專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的全過程。

（3）具備堅實的專業(yè)知識基礎和寬泛的知識面。要求教師對專業(yè)知識掌握得扎實、穩(wěn)固，并且了解專業(yè)知識的發(fā)展前沿和動向，同時具備較強的專業(yè)適應能力。

（4）具備過硬的技術實踐能力。要求教師熟悉操作技能，能解決實踐、生產(chǎn)、研發(fā)等問題的能力，并能走進企業(yè)單位進行頂崗訓練，體驗行業(yè)的發(fā)展，為學生的就業(yè)提供幫助。

（5）具有一定的科研創(chuàng)新能力。要求教師具有創(chuàng)新和終身學習的能力，保持始終走在社會的最前面，并能與企業(yè)、行業(yè)互動、合作交流，為產(chǎn)學研的實現(xiàn)提供幫助。

2 調(diào)查研究概述

2.1 調(diào)查范圍

選取天津市16所職業(yè)學校進行調(diào)查。涉及職業(yè)學校的兩個主要群體：教師和在校學生。教師方面，以系為單位，隨機抽取發(fā)放問卷，共選擇16個系，發(fā)放問卷200份，回收有效問卷156份，有效率為78%。學生方面，對應教師所在系隨機抽取某班發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷384份，有效率為76.8%。參與調(diào)查的教師和學生涉及的專業(yè)包括物流、電氣自動化、港口機械操作與維護、港口機械運行與維護、計算機網(wǎng)絡技術、計算機應用、制冷技術、機電技術、機械制造、藥物制劑技術、汽車、電子工程、旅游、人力資源等，由此，采集到的數(shù)據(jù)具有一定的廣泛性和參考性。

2.2 調(diào)查對象

（1）教師基本情況。被調(diào)查教師基本情況如圖1所示。由圖1可見，教師隊伍呈現(xiàn)年輕化，以中青年為主，以31～40歲為主，占了56%；性別差距較大，女性比率為69%，明顯高于男性；職稱結(jié)構(gòu)較合理，中級職稱和高級職稱占較大比例，中級職稱53%，高級職稱29%；教齡成階梯狀分布，以5～9年和10～19年較多；學歷以本科為主，比例達到76%，高學歷教師較少，碩士僅為15%，博士為0%。

（2）學生基本情況。參與調(diào)查的學生以在校低年級學生為主，一年級為73%，二年級為13%；男女比例為 1∶1.1。

圖1 教師基本情況

2.3 調(diào)查內(nèi)容

問卷調(diào)查的設計以職教師資能力為依據(jù)，劃分成職業(yè)道德素質(zhì)、師范技能、專業(yè)知識水平、技術實踐能力和科研能力5種。

3 職教師資能力狀況調(diào)查分析

3.1 職業(yè)道德素質(zhì)

強烈的職業(yè)道德素質(zhì)是做好本職工作的重要條件。在調(diào)查分析中，職業(yè)道德素質(zhì)是較為隱性內(nèi)容，進行具體量化難度較大，因此本文擇取職業(yè)道德素質(zhì)中教師對職業(yè)教育認同感來進行分析，從而探究職教師資的敬業(yè)樂業(yè)精神和職業(yè)道德。

圖2為教師對職教教師工作的認同感調(diào)查，很滿意和基本滿意比例分別達到12%和70%，有2/3以上的教師對當前的工作持認同態(tài)度。而在對教師選擇職業(yè)教育職業(yè)主要原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32%教師選擇熱愛教育，45%選擇工作穩(wěn)定，占有率為2/3，再次驗證了職教師資對本職工作具有較高的認同感。

圖2 教師對職教師資的滿意度

圖3為重選職業(yè)調(diào)查，僅有16%會選擇其他職業(yè)，43%選擇說不定，而41%表示肯定會重新選擇職業(yè)教育，與工作認同感的調(diào)查結(jié)果相對應。而在分析具體滿意項目時，教師假期長、關系簡單是選擇職業(yè)教育的主要原因，比例分別為55%和27%。而不滿主要集中在收入、社會地位和聲望問題上，分別占有34%和12%的比例。

圖3 教師對重選此職業(yè)的可能性

3.2 師范技能

職教教師的工作是教書育人，應遵循職業(yè)教育學、心理學、社會學等原理，運用科學的教學方法來傳授知識和技能,培養(yǎng)職業(yè)技術人才。由此，掌握和靈活運用師范技能是必備能力之一。這個能力包括教學方法、教學設計、課堂組織與管理、課堂表達、課堂氣氛和教學評價。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師最為滿意的是課堂表達，滿意度（很滿意和滿意所占比例之和）達到79%，次之是課堂組織和管理能力，滿意度達到70%。排名第3的是課堂氣氛，滿意度達到54%。而滿意度較低的排列次序依次為：教學設計、教學方法和評價能力，分別是24%、34%和53%。

而學生的評價與教師自身評價有明顯不同，學生最滿意的是課堂表達，滿意度（很滿意和滿意所占比例之和）達到83%。次之是教學設計，滿意度達到76%。排名第3的是教學評價能力，達到73%。而其余次序是課堂組織和管理能力、教學方法和課堂氣氛。

數(shù)據(jù)還顯示，在當前教師的師范技能中，教師表述問題的能力很強，能夠幫助學生理解并掌握知識點，學生對教師的授課方式和教學計劃都很滿意，但作為教師，對信息技術能力深感不足，亟需提高。

建立在信息技術基礎之上的信息技術與課程整合是教學改革的新視點，改革了傳統(tǒng)教學觀念，注重對學生自主、探究、協(xié)作學習方式的培養(yǎng)，為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，是國際上教育改革的趨勢與潮流。作為職業(yè)教育的教師，肩負著培養(yǎng)未來高級應用創(chuàng)新人才的使命，必須掌握信息技術與課程整合的能力。圖4為對當前教師信息技術與課程整合能力的調(diào)查。

圖4 信息技術與課程整合能力調(diào)查結(jié)果

從圖4可知，教師自身對信息技術與課程整合能力的滿意度很低，很滿意和滿意的比例分別為5%和21%。而有53%的教師認為基本滿意，感覺比較薄弱的教師占19%，而很弱的為2%。圖4顯示，學生對教師此能力很滿意和滿意比例分別達到29%和40%。也有11%學生認為教師此能力很弱。結(jié)果證明，教師在教學中使用信息技術對課程進行了較好優(yōu)化，學生從中獲益，對課程講授方法非常滿意。但教師認為信息技術對課程的優(yōu)化還不嫻熟，需進一步提高和加強。在調(diào)查此能力是否希望提高時，有53%的教師表示非常有必要。

3.3 專業(yè)知識能力

專業(yè)知識能力是教書育人的基礎，圖5為其調(diào)查結(jié)果。圖5數(shù)據(jù)顯示，教師自身的滿意度達到49%，學生對教師的滿意度達到71%，超過了2/3。結(jié)果表明，當前職業(yè)院校教師具有很強的理論基礎，得到學生的認同和贊許。

圖5 專業(yè)知識能力調(diào)查結(jié)果

3.4 技術實踐能力

圖6為實踐操作能力調(diào)查結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，25%的教師操作技能較薄弱，很滿意和滿意的比例僅為10%和23%，比較薄弱的比例達到23%，很弱的為2%。學生對教師實踐操作能力的滿意度較高，很滿意和滿意的比例高達74%。結(jié)果說明，當前教師的實踐操作能力已基本滿足上課需求，而教師申請?zhí)岣邔嵺`能力的比例高達46%，可見職教師資非常重視實踐能力。

圖6 實踐操作能力調(diào)查結(jié)果

“培養(yǎng)一體化高級應用人才”是大部分高職類院校的培養(yǎng)目標。所以，走進企業(yè)，頂崗訓練，體驗行業(yè)發(fā)展，為學生就業(yè)提供幫助，也是技術實踐能力的范疇，即教師職業(yè)能力，它主要包括了解企業(yè)文化、產(chǎn)品技術含量、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責和需求等。為突出職教師資的職業(yè)能力，著眼于職業(yè)活動完整性，反映職業(yè)工作內(nèi)容，此能力調(diào)查從8個方面考慮：行業(yè)新動向引入課堂、就業(yè)指導能力、行業(yè)新技術認知能力、就業(yè)需求調(diào)研、社會服務、崗位任職、與企業(yè)合作能力以及對企業(yè)員工的幫助。職業(yè)能力調(diào)查結(jié)果如圖7所示。

圖7 職業(yè)能力調(diào)查結(jié)果

在綜合分析數(shù)據(jù)時，采用能力平均值為參考數(shù)據(jù)。從圖7可知，教師對當前的職業(yè)能力滿意度一般，很滿意比例僅僅為5%，滿意為20%，而比較薄弱和很弱的比例達到21%和4%。單獨來看，教師較滿意能力是社會服務和崗位能力，比例分別為27%和34%（很滿意與滿意比例之和），而其余的能力相對比較薄弱，需進一步提高。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學生對教師行業(yè)新動向引入課堂的能力和就業(yè)指導能力都很滿意，很滿意和滿意的比例均為32%。

由此可見，教師的職業(yè)能力僅僅能夠滿足學生的需求，但在與企業(yè)方面的合作、服務于企業(yè)就顯得太弱。

3.5 科研能力

職教師資的科研能力是實踐與理論相結(jié)合、解決實際問題的能力。當前教師科研能力的調(diào)查如圖8所示。其中，僅有5%的教師對當前的科研能力滿意，而33%的教師科研能力薄弱。

圖8 科研能力調(diào)查結(jié)果

通過主觀問題作答發(fā)現(xiàn)，教師的科研意識薄弱，對科研的重要性缺乏認識。具體表現(xiàn)：論文發(fā)表僅僅是為了完成指標，數(shù)量少且層次低；對論文的檢索方式停留在使用“百度”等公眾搜索引擎；對項目的申請一無所知，很少關心；科研骨干分子較少，獲批的科研課題級別較低等。在問及是否希望提高此能力時，高達62%的教師給予肯定答復。由此可見，目前教師對科研要求越來越高，越來越重視。

4 教師對能力提高的要求

職教師資的能力直接關系到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過調(diào)查和訪談，統(tǒng)計了當前教師對各項能力的需求，如表1所示。

表1 教師對各項能力提高統(tǒng)計表

科研能力和師范技能是最近幾年迫切需要提高的兩種能力。而對于能力的提高無外乎進修和培訓兩種形式，問卷中設計了4道題，從不同角度調(diào)查教師當前進修和培訓現(xiàn)狀。如圖9所示。

圖9 能力提高情況調(diào)查結(jié)果

由圖9可知，有進修想法的教師比例達到43%，僅有11%的教師不想進修，可見大部分教師有很強的進取心。就目前培訓狀況來看，能獲得培訓機會的教師僅僅為4%，高達53%的教師很少能有機會。參加培訓的主要形式為校本培訓，高達59%，而網(wǎng)絡培訓比例僅為11%。在選擇未來培訓方式一項中，學歷進修和企業(yè)調(diào)研占據(jù)了2/3，而網(wǎng)絡培訓有上升趨勢，校本培訓下降到6%。由此可見，“走出去”是當前教師培訓的首選形式。

5 幾點建議

教師綜合能力不高，缺乏專業(yè)實踐能力將成為制約職教師資專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。從調(diào)查結(jié)果可知，職教師資能力存在一定的問題：科研能力和實踐能力欠缺、師范技能有待提高、信息技術與課程整合水平較低以及與企業(yè)合作的職業(yè)能力相對薄弱等。要幫助職教師資解決以上問題，應從提高教學和科研水平、促進教師的專業(yè)化發(fā)展著手，本文提出以下幾點建議：

（1）勇于改變現(xiàn)狀，持有陽光健康心態(tài)，全方位提高技能。作為一名教師，擁有陽光健康的心態(tài)，積極、樂觀投入到職業(yè)教育和科研工作中；要快速適應當前的發(fā)展，并根據(jù)自身條件，因地制宜、有所側(cè)重地提高各項能力。

（2）修改教師培訓政策，鼓勵教師參加培訓。應修改學校培訓政策，采用帶薪制、計課時、給相應的額外獎勵等政策創(chuàng)設良好積極的學習環(huán)境，激發(fā)教師參加培訓的積極性，鼓勵教師參加培訓，進一步提高教師的業(yè)務水平。

（3）建設網(wǎng)絡職教師資培訓平臺。平臺的開發(fā)以資源共享為基本原則，提供豐富的師范技能和專業(yè)技術培訓微視頻、課件等資源，作為實際培訓的補充，供教師在業(yè)余時間學習。此平臺的開發(fā)，讓那些有特殊困難的教師也能夠及時地參加培訓提高技術實踐能力，為教師的培訓提供捷徑和便利。

（4）引進科研帶頭人，帶動并鼓勵教師參加科研項目，實現(xiàn)校企合作。職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能人才為目的，師資必須具有較強的技術創(chuàng)新應用能力。在科研帶頭人的帶領下，鼓勵教師參與和主持多項應用性研究課題，深入掌握先進的知識，加強教師與行業(yè)、企業(yè)的融合度，以此為紐帶與企業(yè)合作，為企業(yè)生產(chǎn)提供技術和智力支援，并將應用研究成果經(jīng)企業(yè)轉(zhuǎn)化、吸收并應用。

6 結(jié)束語

職教師資能力水平直接影響到職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以中職學校教師和學生兩個群體關于職教師資能力水平的問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)為依據(jù)，對職教師資能力的發(fā)展狀況進行了全面深入剖析，提出了進一步提高職教師資能力水平的幾點建議，以期為構(gòu)建職教師資能力體系模型和建立評價系統(tǒng)奠定基礎，為職教師資能力提升路徑研究提供有價值的參考。

[1]教育部.關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2011-12-24）.[2013-11-01].http：//www.moe.edu.cn.

[2]郭桂英，劉光然，詹青龍.信息技術在中職課堂教學中的應用現(xiàn)狀分析[J].天津職業(yè)技術師范大學學報，2012，22（1）：32-36.

[3]王穎，成潔，劉彥文.職教師資能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的探析與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2009（18）：58-60.

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