基金項(xiàng)目：本文系廣西壯族自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊“教育學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊”（2012）項(xiàng)目；賀州學(xué)院教師教育學(xué)院“國培計劃”科研基金項(xiàng)目“農(nóng)村小學(xué)教師對培訓(xùn)課程需求及滿意度調(diào)查研究”[項(xiàng)目編號：gpy04]；廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西民族教育研究課題“廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)率調(diào)查研究”[項(xiàng)目編號：2014ZMJ011]等階段性研究成果。

作者簡介：陳小菊（1971—），女，廣西賀州人，賀州學(xué)院教師教育學(xué)院副教授。摘要：筆者在看到師范生頂崗置換實(shí)習(xí)工作優(yōu)點(diǎn)的同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、同伴交流不受青睞、聽課評課流于形式、實(shí)習(xí)生從教意愿減弱等，從而提出了完善指導(dǎo)體系、鼓勵實(shí)習(xí)生多參與教研活動、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)等建議。

關(guān)鍵詞：頂崗置換；師范生；實(shí)習(xí)；調(diào)查；思考

“頂崗置換”實(shí)習(xí)模式是“師范生以全職教師的身份到基礎(chǔ)教育薄弱的學(xué)校進(jìn)行為期半年至一年的教育實(shí)習(xí)，同時在條件允許的情況下將原先師資薄弱學(xué)校的教師替換出來，讓其進(jìn)入高等師范院校進(jìn)行一段時間的重新學(xué)習(xí)和深造，以補(bǔ)充自身知識的不足”。教育部2007年7月5日印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號），許多高校紛紛進(jìn)行了師范生頂崗置換、實(shí)習(xí)支教的實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新改革，并由當(dāng)初的零星試點(diǎn)變成如火如荼地開展，這種全新的教育實(shí)習(xí)模式既可讓師范生全職頂崗，獲得充分的鍛煉，又可為貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育提供幫助，在一定程度上解決了農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱等問題，可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而，師范生頂崗置換實(shí)習(xí)工作在彰顯它的優(yōu)越的同時也暴露出一些問題，引發(fā)人們?nèi)ニ伎?、完善?/p>

一、調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生實(shí)習(xí)遇到的問題本課題組針對2014年秋季學(xué)期賀州學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育方向的頂崗支教實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查，旨在通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地解決問題，提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量。本次調(diào)查對象為賀州學(xué)院教師教育學(xué)院2010級小學(xué)教育方向頂崗支教實(shí)習(xí)生53人，發(fā)放問卷53份，收回問卷48份，回收率905%。實(shí)習(xí)學(xué)校皆為賀州市轄區(qū)內(nèi)各鎮(zhèn)中心校與村小，均為農(nóng)村小學(xué)，同一學(xué)校內(nèi)基本安排2～6名實(shí)習(xí)生，且組內(nèi)成員同性別。調(diào)查結(jié)果如下。

1指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力

指導(dǎo)教師在這里是專指實(shí)習(xí)基地指派指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教師，一般都是置換出來參加“國培”“區(qū)培”項(xiàng)目的教師，并頒發(fā)有正式聘任書，實(shí)習(xí)生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級，被置換的指導(dǎo)教師在參加“國培”項(xiàng)目前通常會細(xì)心地為實(shí)習(xí)生解答問題，并在經(jīng)歷一個月的培訓(xùn)后回到實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生交流心得。在此期間，實(shí)習(xí)學(xué)校會臨時指派另一名教師來指導(dǎo)。

提及指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生專業(yè)成長起到多少作用時，請實(shí)習(xí)生為指導(dǎo)教師對自身專業(yè)成長的作用從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒用，其中4～5是中性區(qū)間。63%的實(shí)習(xí)生打分在6～9之間，也就是說63%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教師指導(dǎo)對自己的專業(yè)提高有作用，認(rèn)為沒用的占13%，認(rèn)為一般的占239%。當(dāng)問及作用不大的原因時，實(shí)習(xí)生反映參加國培的指導(dǎo)教師只和實(shí)習(xí)生在國培課程開始前三天左右在實(shí)習(xí)學(xué)校做工作交接，之后國培的兩個月里會有一個星期回實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生交流學(xué)習(xí)工作情況，相處時間不多，交流不夠。而實(shí)習(xí)學(xué)校里的另一位指導(dǎo)教師是國培老師離開實(shí)習(xí)學(xué)校后臨時安排的，他們管理或任課的班級和實(shí)習(xí)生沒有直接聯(lián)系，對實(shí)習(xí)生的工作情況不會表現(xiàn)出太多關(guān)注。指導(dǎo)教師不會多次聽、評實(shí)習(xí)生的課，對實(shí)習(xí)生的備課沒有進(jìn)行針對指導(dǎo)，如學(xué)科專業(yè)知識、課堂教學(xué)技能這樣在課堂教學(xué)里容易出“小問題”的方面更指導(dǎo)不到位。

2同伴交流不受青睞

同所實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)的兩個月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)同伴是大部分實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間遇到困難時首先選擇去尋找?guī)椭娜酥弧Ｅc指導(dǎo)教師相比，實(shí)習(xí)同伴間相處時間長，而且作為同所高校的同年級學(xué)生，身份相同，交流隨意。但是，因?yàn)橄嗵帟r間長、交流自由，容易產(chǎn)生糾紛。

請實(shí)習(xí)生為同伴交流對實(shí)習(xí)生專業(yè)成長的作用打分。實(shí)習(xí)生認(rèn)為同伴交流對專業(yè)成長有用的占645%，認(rèn)為沒用的占89%，認(rèn)為一般的占266%。當(dāng)問及原因時，在訪談的實(shí)習(xí)生中就有一半人表示和實(shí)習(xí)同伴有過矛盾，甚至有冷戰(zhàn)的經(jīng)歷。許多實(shí)習(xí)生因?yàn)閬碜圆煌啵瑳]有生活在一起過，教育實(shí)習(xí)兩個月的相處需要一個磨合期。而且一些曾經(jīng)參加過院系學(xué)生會的實(shí)習(xí)生，容易過高估計自己的個人能力，對待其他實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出一種“官范兒”，妨礙了實(shí)習(xí)同伴的交流。教師在其專業(yè)實(shí)踐中大多處于孤立狀態(tài)，但就教師的發(fā)展而言，其專業(yè)知識與能力的提高并不完全依靠自己，而是從其他人那里學(xué)到許多的東西。教師專業(yè)發(fā)展是教師們不斷地通過交流、分享、討論、溝通等方式來完成的，因此共同分享、互相觀摩、討論交流，是實(shí)習(xí)生提高專業(yè)水平的重要學(xué)習(xí)方式。

3聽課評課流于形式

喬伊斯和肖沃斯曾經(jīng)對兩組在職培訓(xùn)教師做對比研究，發(fā)現(xiàn)在受訓(xùn)的同時開展聽課活動的第一組教師當(dāng)中75%可以在日常課堂中有效應(yīng)用所學(xué)的理論與技能，不開展此活動的第二組只有15%的教師有同樣表現(xiàn)。這充分地說明了聽課評課的重要性。

請實(shí)習(xí)生為聽課評課對專業(yè)成長的作用打分。最終認(rèn)為有用的學(xué)生占711%，認(rèn)為沒用的學(xué)生占89%。

從訪談中了解到，部分實(shí)習(xí)生對待聽課評課的態(tài)度開始是積極的，但由于實(shí)習(xí)學(xué)校一些教師因種種原因，并不樂意有人來聽課，所以會婉言拒絕實(shí)習(xí)生來聽課，這嚴(yán)重挫傷了實(shí)習(xí)生聽課的積極性，幾次下來實(shí)習(xí)生就不再主動提出聽課的要求了；加之實(shí)習(xí)生也害怕教師挑出自己的缺點(diǎn)，心理有所顧忌，因此部分實(shí)習(xí)生甚至沒有達(dá)到學(xué)校規(guī)定的最少十節(jié)聽課任務(wù)。有的實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)快結(jié)束的時候匆匆聽幾節(jié)課，或者將自己的聽課記錄和其他實(shí)習(xí)生互抄。

4從教意愿減弱

通過“頂崗置換”，實(shí)習(xí)師范生的從教意愿有56%明顯增強(qiáng)（見下表），但仍有44%的師范生從教意愿減弱。endprint

頂崗置換實(shí)習(xí)對師范生從教意愿的影響（%）

提高程度增強(qiáng)沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實(shí)習(xí)生從教意愿淡薄，獻(xiàn)身農(nóng)村小學(xué)教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關(guān)系，許多師范生受當(dāng)今追求權(quán)利的價值觀影響，再加上目前教師隊伍緊缺的都是農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，生活環(huán)境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業(yè)卻沒打算去農(nóng)村當(dāng)教師，寧愿在縣城從事專業(yè)不對口的工作。鑒于此，培養(yǎng)師范生的從教信念成為高校教師教育中現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。

二、提高師范生實(shí)習(xí)實(shí)效性的建議1完善指導(dǎo)體系，加強(qiáng)對師范生的有效指導(dǎo)

目前的頂崗置換實(shí)習(xí)更多地把實(shí)習(xí)生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學(xué)鍛煉機(jī)會，看起來像是可以更快地適應(yīng)教師角色，可實(shí)習(xí)生畢竟還是學(xué)生，還處于學(xué)習(xí)之中，更多地需要有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，由于少了實(shí)習(xí)必要的觀察學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師的針對性輔導(dǎo)，使得師范生更多的是靠自我摸索、實(shí)踐，使實(shí)習(xí)生走了不少彎路，造成實(shí)習(xí)時間花了，但效果并不理想。

我國臺灣學(xué)者王秋絨認(rèn)為：“教育實(shí)習(xí)能否發(fā)揮教育功效，并不在于其經(jīng)驗(yàn)時間的長短，而是要問是什么樣的經(jīng)驗(yàn)，要用什么樣的方式運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，才可能使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生拓展教育智慧與引導(dǎo)合理的實(shí)施方法的價值?！睂?shí)踐經(jīng)驗(yàn)對實(shí)習(xí)生的成長只是必要，而不是必然的。加強(qiáng)對師范生的有效指導(dǎo)，不僅是高等師范院校的責(zé)任，也是實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，同時也是地方政府的責(zé)任。構(gòu)建高校、實(shí)習(xí)基地、政府三方共同配合的指導(dǎo)體系，整合高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、政府三方的人力資源，選派合適的指導(dǎo)員，發(fā)揮各方的專長，以求三方形成合力，促進(jìn)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。一方面，嚴(yán)格實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔機(jī)制。另一方面，高校與教育局共建實(shí)習(xí)支教督導(dǎo)小組，對指導(dǎo)工作進(jìn)行督導(dǎo)評價。督導(dǎo)小組要經(jīng)常深入實(shí)習(xí)學(xué)校了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況，實(shí)習(xí)結(jié)束后組織有關(guān)人員對實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行考核評價，并匯總材料反饋給有關(guān)部門，不斷提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平，共同促進(jìn)師范生教師素質(zhì)的提升。

2鼓勵實(shí)習(xí)生積極參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動

實(shí)習(xí)帶隊教師要關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，鼓勵實(shí)習(xí)生在遇到困難的時候向帶隊教師匯報，及時反饋實(shí)習(xí)情況。帶隊教師和實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，請實(shí)習(xí)學(xué)校給予實(shí)習(xí)生更多學(xué)習(xí)、觀摩、參觀的機(jī)會，參與實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)教研活動，如公開課、聽課評課、教學(xué)研討會等。實(shí)習(xí)生觀摩不同教師的課堂教學(xué)，與多名教師交流討論，促發(fā)實(shí)習(xí)生對自身教學(xué)的反思。鼓勵實(shí)習(xí)生向?qū)嵙?xí)學(xué)校里的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，以該教師為榜樣，學(xué)習(xí)其教學(xué)與班級管理的技巧，并經(jīng)常和實(shí)習(xí)學(xué)校的各位教師對話討論，吸收多元的教學(xué)觀點(diǎn)。

3加強(qiáng)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)

提高實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)質(zhì)量，在教育實(shí)習(xí)開展的一個月前對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教師職業(yè)思想教育與教學(xué)技能訓(xùn)練，嚴(yán)把出口關(guān)，杜絕形式主義。通過此崗前培訓(xùn)提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的師徒合作。

對崗前培訓(xùn)，提幾點(diǎn)建議：

（1）崗前培訓(xùn)時，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同擬訂教學(xué)方法、教學(xué)計劃、教材研究、備課和作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生合作交流的能力。

（2）崗前培訓(xùn)時，盡量模擬當(dāng)前實(shí)習(xí)地區(qū)多數(shù)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，以期實(shí)習(xí)生更快適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)活動。

（3）崗前培訓(xùn)時，鼓勵增加指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間的聽課評課次數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)自身缺陷，交流心得，虛心求教。

頂崗置換實(shí)習(xí)解決了師范生實(shí)習(xí)難、教學(xué)實(shí)踐薄弱的問題，實(shí)現(xiàn)了師范生培養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)在職教師培訓(xùn)需要的零距離對接；解決了師范生主體意識差、缺乏社會經(jīng)驗(yàn)的問題，有助其正確價值體系的形成；解決了農(nóng)村小學(xué)師資定崗定編、一個蘿卜一個坑，沒有時間參加培訓(xùn)的問題。實(shí)踐證明，頂崗置換實(shí)習(xí)的過程既是師范生教師專業(yè)素質(zhì)獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業(yè)意識、情操、人格品質(zhì)得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)學(xué)校之間相互協(xié)作的體系，多方合作，提高師范生實(shí)習(xí)的有效性，從而達(dá)到互惠雙贏。

參考文獻(xiàn)：

〖=1〗張?zhí)烀?實(shí)習(xí)支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2009（02）.

〖=2〗李曉潔.農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路〖=D〗.上海：華東師范大學(xué)，2011.

〖=3〗王秋絨.教師專業(yè)社會化理論在教育實(shí)習(xí)設(shè)計上的蘊(yùn)義〖=M〗.中國臺北：師大書苑有限公司，1991.endprint

頂崗置換實(shí)習(xí)對師范生從教意愿的影響（%）

提高程度增強(qiáng)沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實(shí)習(xí)生從教意愿淡薄，獻(xiàn)身農(nóng)村小學(xué)教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關(guān)系，許多師范生受當(dāng)今追求權(quán)利的價值觀影響，再加上目前教師隊伍緊缺的都是農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，生活環(huán)境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業(yè)卻沒打算去農(nóng)村當(dāng)教師，寧愿在縣城從事專業(yè)不對口的工作。鑒于此，培養(yǎng)師范生的從教信念成為高校教師教育中現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。

二、提高師范生實(shí)習(xí)實(shí)效性的建議1完善指導(dǎo)體系，加強(qiáng)對師范生的有效指導(dǎo)

目前的頂崗置換實(shí)習(xí)更多地把實(shí)習(xí)生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學(xué)鍛煉機(jī)會，看起來像是可以更快地適應(yīng)教師角色，可實(shí)習(xí)生畢竟還是學(xué)生，還處于學(xué)習(xí)之中，更多地需要有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，由于少了實(shí)習(xí)必要的觀察學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師的針對性輔導(dǎo)，使得師范生更多的是靠自我摸索、實(shí)踐，使實(shí)習(xí)生走了不少彎路，造成實(shí)習(xí)時間花了，但效果并不理想。

我國臺灣學(xué)者王秋絨認(rèn)為：“教育實(shí)習(xí)能否發(fā)揮教育功效，并不在于其經(jīng)驗(yàn)時間的長短，而是要問是什么樣的經(jīng)驗(yàn)，要用什么樣的方式運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，才可能使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生拓展教育智慧與引導(dǎo)合理的實(shí)施方法的價值。”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對實(shí)習(xí)生的成長只是必要，而不是必然的。加強(qiáng)對師范生的有效指導(dǎo)，不僅是高等師范院校的責(zé)任，也是實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，同時也是地方政府的責(zé)任。構(gòu)建高校、實(shí)習(xí)基地、政府三方共同配合的指導(dǎo)體系，整合高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、政府三方的人力資源，選派合適的指導(dǎo)員，發(fā)揮各方的專長，以求三方形成合力，促進(jìn)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。一方面，嚴(yán)格實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔機(jī)制。另一方面，高校與教育局共建實(shí)習(xí)支教督導(dǎo)小組，對指導(dǎo)工作進(jìn)行督導(dǎo)評價。督導(dǎo)小組要經(jīng)常深入實(shí)習(xí)學(xué)校了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況，實(shí)習(xí)結(jié)束后組織有關(guān)人員對實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行考核評價，并匯總材料反饋給有關(guān)部門，不斷提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平，共同促進(jìn)師范生教師素質(zhì)的提升。

2鼓勵實(shí)習(xí)生積極參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動

實(shí)習(xí)帶隊教師要關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，鼓勵實(shí)習(xí)生在遇到困難的時候向帶隊教師匯報，及時反饋實(shí)習(xí)情況。帶隊教師和實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，請實(shí)習(xí)學(xué)校給予實(shí)習(xí)生更多學(xué)習(xí)、觀摩、參觀的機(jī)會，參與實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)教研活動，如公開課、聽課評課、教學(xué)研討會等。實(shí)習(xí)生觀摩不同教師的課堂教學(xué)，與多名教師交流討論，促發(fā)實(shí)習(xí)生對自身教學(xué)的反思。鼓勵實(shí)習(xí)生向?qū)嵙?xí)學(xué)校里的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，以該教師為榜樣，學(xué)習(xí)其教學(xué)與班級管理的技巧，并經(jīng)常和實(shí)習(xí)學(xué)校的各位教師對話討論，吸收多元的教學(xué)觀點(diǎn)。

3加強(qiáng)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)

提高實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)質(zhì)量，在教育實(shí)習(xí)開展的一個月前對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教師職業(yè)思想教育與教學(xué)技能訓(xùn)練，嚴(yán)把出口關(guān)，杜絕形式主義。通過此崗前培訓(xùn)提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的師徒合作。

對崗前培訓(xùn)，提幾點(diǎn)建議：

（1）崗前培訓(xùn)時，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同擬訂教學(xué)方法、教學(xué)計劃、教材研究、備課和作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生合作交流的能力。

（2）崗前培訓(xùn)時，盡量模擬當(dāng)前實(shí)習(xí)地區(qū)多數(shù)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，以期實(shí)習(xí)生更快適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)活動。

（3）崗前培訓(xùn)時，鼓勵增加指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間的聽課評課次數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)自身缺陷，交流心得，虛心求教。

頂崗置換實(shí)習(xí)解決了師范生實(shí)習(xí)難、教學(xué)實(shí)踐薄弱的問題，實(shí)現(xiàn)了師范生培養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)在職教師培訓(xùn)需要的零距離對接；解決了師范生主體意識差、缺乏社會經(jīng)驗(yàn)的問題，有助其正確價值體系的形成；解決了農(nóng)村小學(xué)師資定崗定編、一個蘿卜一個坑，沒有時間參加培訓(xùn)的問題。實(shí)踐證明，頂崗置換實(shí)習(xí)的過程既是師范生教師專業(yè)素質(zhì)獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業(yè)意識、情操、人格品質(zhì)得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)學(xué)校之間相互協(xié)作的體系，多方合作，提高師范生實(shí)習(xí)的有效性，從而達(dá)到互惠雙贏。

參考文獻(xiàn)：

〖=1〗張?zhí)烀?實(shí)習(xí)支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2009（02）.

〖=2〗李曉潔.農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路〖=D〗.上海：華東師范大學(xué)，2011.

〖=3〗王秋絨.教師專業(yè)社會化理論在教育實(shí)習(xí)設(shè)計上的蘊(yùn)義〖=M〗.中國臺北：師大書苑有限公司，1991.endprint

頂崗置換實(shí)習(xí)對師范生從教意愿的影響（%）

提高程度增強(qiáng)沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實(shí)習(xí)生從教意愿淡薄，獻(xiàn)身農(nóng)村小學(xué)教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關(guān)系，許多師范生受當(dāng)今追求權(quán)利的價值觀影響，再加上目前教師隊伍緊缺的都是農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，生活環(huán)境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業(yè)卻沒打算去農(nóng)村當(dāng)教師，寧愿在縣城從事專業(yè)不對口的工作。鑒于此，培養(yǎng)師范生的從教信念成為高校教師教育中現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。

二、提高師范生實(shí)習(xí)實(shí)效性的建議1完善指導(dǎo)體系，加強(qiáng)對師范生的有效指導(dǎo)

目前的頂崗置換實(shí)習(xí)更多地把實(shí)習(xí)生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學(xué)鍛煉機(jī)會，看起來像是可以更快地適應(yīng)教師角色，可實(shí)習(xí)生畢竟還是學(xué)生，還處于學(xué)習(xí)之中，更多地需要有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，由于少了實(shí)習(xí)必要的觀察學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師的針對性輔導(dǎo)，使得師范生更多的是靠自我摸索、實(shí)踐，使實(shí)習(xí)生走了不少彎路，造成實(shí)習(xí)時間花了，但效果并不理想。

我國臺灣學(xué)者王秋絨認(rèn)為：“教育實(shí)習(xí)能否發(fā)揮教育功效，并不在于其經(jīng)驗(yàn)時間的長短，而是要問是什么樣的經(jīng)驗(yàn)，要用什么樣的方式運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，才可能使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生拓展教育智慧與引導(dǎo)合理的實(shí)施方法的價值?！睂?shí)踐經(jīng)驗(yàn)對實(shí)習(xí)生的成長只是必要，而不是必然的。加強(qiáng)對師范生的有效指導(dǎo)，不僅是高等師范院校的責(zé)任，也是實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，同時也是地方政府的責(zé)任。構(gòu)建高校、實(shí)習(xí)基地、政府三方共同配合的指導(dǎo)體系，整合高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、政府三方的人力資源，選派合適的指導(dǎo)員，發(fā)揮各方的專長，以求三方形成合力，促進(jìn)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。一方面，嚴(yán)格實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔機(jī)制。另一方面，高校與教育局共建實(shí)習(xí)支教督導(dǎo)小組，對指導(dǎo)工作進(jìn)行督導(dǎo)評價。督導(dǎo)小組要經(jīng)常深入實(shí)習(xí)學(xué)校了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況，實(shí)習(xí)結(jié)束后組織有關(guān)人員對實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行考核評價，并匯總材料反饋給有關(guān)部門，不斷提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平，共同促進(jìn)師范生教師素質(zhì)的提升。

2鼓勵實(shí)習(xí)生積極參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動

實(shí)習(xí)帶隊教師要關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，鼓勵實(shí)習(xí)生在遇到困難的時候向帶隊教師匯報，及時反饋實(shí)習(xí)情況。帶隊教師和實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，請實(shí)習(xí)學(xué)校給予實(shí)習(xí)生更多學(xué)習(xí)、觀摩、參觀的機(jī)會，參與實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)教研活動，如公開課、聽課評課、教學(xué)研討會等。實(shí)習(xí)生觀摩不同教師的課堂教學(xué)，與多名教師交流討論，促發(fā)實(shí)習(xí)生對自身教學(xué)的反思。鼓勵實(shí)習(xí)生向?qū)嵙?xí)學(xué)校里的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，以該教師為榜樣，學(xué)習(xí)其教學(xué)與班級管理的技巧，并經(jīng)常和實(shí)習(xí)學(xué)校的各位教師對話討論，吸收多元的教學(xué)觀點(diǎn)。

3加強(qiáng)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)

提高實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)質(zhì)量，在教育實(shí)習(xí)開展的一個月前對實(shí)習(xí)生進(jìn)行教師職業(yè)思想教育與教學(xué)技能訓(xùn)練，嚴(yán)把出口關(guān)，杜絕形式主義。通過此崗前培訓(xùn)提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的師徒合作。

對崗前培訓(xùn)，提幾點(diǎn)建議：

（1）崗前培訓(xùn)時，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同擬訂教學(xué)方法、教學(xué)計劃、教材研究、備課和作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生合作交流的能力。

（2）崗前培訓(xùn)時，盡量模擬當(dāng)前實(shí)習(xí)地區(qū)多數(shù)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，以期實(shí)習(xí)生更快適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)活動。

（3）崗前培訓(xùn)時，鼓勵增加指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間的聽課評課次數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)自身缺陷，交流心得，虛心求教。

頂崗置換實(shí)習(xí)解決了師范生實(shí)習(xí)難、教學(xué)實(shí)踐薄弱的問題，實(shí)現(xiàn)了師范生培養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)在職教師培訓(xùn)需要的零距離對接；解決了師范生主體意識差、缺乏社會經(jīng)驗(yàn)的問題，有助其正確價值體系的形成；解決了農(nóng)村小學(xué)師資定崗定編、一個蘿卜一個坑，沒有時間參加培訓(xùn)的問題。實(shí)踐證明，頂崗置換實(shí)習(xí)的過程既是師范生教師專業(yè)素質(zhì)獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業(yè)意識、情操、人格品質(zhì)得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)學(xué)校之間相互協(xié)作的體系，多方合作，提高師范生實(shí)習(xí)的有效性，從而達(dá)到互惠雙贏。

參考文獻(xiàn)：

〖=1〗張?zhí)烀?實(shí)習(xí)支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2009（02）.

〖=2〗李曉潔.農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路〖=D〗.上海：華東師范大學(xué)，2011.

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