潘明

實施“學講計劃”的主要目標中提到一個至關重要的內容就是理念問題，其中包含了要樹立天賦潛能理念、自主學習理念、機會公平理念以及教學民主理念，這四個理念是引領教育方向的思想。筆者以《老王》這篇文章的導入為例談一談我對“學講計劃”中課堂教學基本環(huán)節(jié)的理解。

片段一：

師：同學們好！今天咱們第一次見面，我姓潘，你們怎么稱呼我??？

生：潘老師。

師：如果咱們相處久了，我成了你們的班主任，你們怎么稱呼我？

生：“老潘”“小明”。

師：（笑了）這樣的稱呼我感覺真親切，下課你們就稱呼我小明好了。

片段二：

師：看了這個題目《老王》，你們有什么感覺？老師最喜歡你們動腦筋想象的樣子。

生1：我們班主任四十多歲了，平時對我們既嚴厲又慈愛，私下里我們都稱呼他老吳。我覺得這樣稱呼很親切，所以我覺得楊絳稱呼一個車夫“老王”，應該也很親切吧。

生2：不僅親切，感覺他們之間還很熟悉，關系很好。如果關系不好，稱呼一個人就會說：那個姓王的——（全班大笑，氣氛頓時輕松了。）

師：（面帶微笑）同學們真有生活體驗，更有生活情趣，善于觀察。是啊，楊絳和老王，一個是大學教授，一個是人力車夫，楊絳怎么會如此親切地稱呼一個車夫一聲“老王”呢？這樣的稱呼里還包含了楊絳怎樣的情感？

生3：因為老王對楊絳一家很好，拉車接送楊絳夫婦，死前還給楊絳家送雞蛋和香油。

師：老王做的這些事，咱們能看出老王有哪些優(yōu)秀的品質？

生4：善良、老實、誠懇。

生5：還有一層，楊絳這樣稱呼一個人力車夫，說明楊絳不鄙視人力車夫，而是同情，從楊絳送魚肝油就能看出來。

生6：我覺得還有“愧怍”之情。

師：你發(fā)現(xiàn)新大陸了，為什么會有“愧怍”之情？

生7：老王是個光棍，無親無故，死前把雞蛋和香油送給楊絳一家，而楊絳一家卻不知道老王啥時死的，感覺是老王對楊絳一家付出得多，楊絳付出得少。

師：你說的真好，用心感受課文了。那么接著你的思考，我想再問一層：老王付出的是什么？楊絳缺失了什么呢？

我們一起來讀送雞蛋這一片段，聯(lián)系生活去思考。

（評：這里體現(xiàn)了“導”的成果。引導學生生疑、解疑，熏陶學生的情感。在課堂上，我們看到學生知識、情感和能力的發(fā)展過程。學生帶著一個親切的稱呼走進老王，走近楊絳，更走近自己的心靈世界。）

結合“學講計劃”來看，以上兩個教學片斷充分展示了老師對教材的挖掘能力和對課堂的駕馭能力。一個巧妙的開頭，貫穿整個課堂，在預設中有生成，在生成中完成目標。那么以上案例給了我們哪些啟示呢？

一、用生活化的導入 激發(fā)學生的情智

教師應抓住生活這把鑰匙，從鮮活的生活開始導入。對學生來說，看似很簡單的提問，消除了學生的恐懼和陌生帶來的距離感。在學生稱呼她為“老潘”“小明”時，這堂課的精彩已經拉開了帷幕。在潘老師板書“老王”這個題目時，學生們已經有了生活的體驗來面對老師的設計，由眼前展開聯(lián)想，由生活走近文章，既激發(fā)了學生學習的熱情，又開啟了思維的探索之旅。

陶行知先生說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”生活即教育，教育是為了更好的生活。我想此課結束后，學生們會稱呼身邊的人老李、老趙、老張，而不是說那個姓李的、那個姓張的。

二、針對性的導入讓課堂波瀾起伏

好的導入要有針對性，筆者的導入設計針對性就很強。第一，針對教學內容設計，沒有游離于教學內容而作秀。這個導入成為解讀文章的一個切入口，為深讀文章打開了一條甬道，順著這個甬道，學生一步步挖到了“老王”這個題目蘊含的主題，也讓學生感悟到簡單的稱呼又不簡單，它是生活在文學上的再現(xiàn)，是用文學的方式思考社會階層差別和差別中的人性之美。這個導入設計不露痕跡，卻起到牽一發(fā)而動全身的效果。第二，針對學生的知識、能力和情感體驗。一些老師上課學生總感覺被拖著走，這不能怪學生，主要是老師在設計初始就忽略了學生這個主體。教師對學生不了解，知己而不知彼，在課堂上學生像突然遭到伏擊，不知所措。潘老師是借班上課，對學生的知識層面和能力不夠清楚，但她能夠抓住學生普遍共有的情感體驗入手，一下拉近了師生的距離，陌生感消失了，熱情就來了。具有針對性的導入對剖析教材是一種捷徑，對預設目標的完成更是一把鑰匙。

三、導入要構建好預設與生成的可能性

一堂語文課，不僅僅是目標完成的過程，更是師生心靈旅行的過程。如果只有預設目標的展示過程，缺少學生生成的思維碰撞，再流暢的課堂也不過是教師一個人的作秀。潘老師這節(jié)課有多次生成，而這種生成是在導入里就能預設的。開頭問“老王”這一稱呼的感覺如何？中間的幾次對文本的解讀都和這個導入有直接關系，到最后對主題的探討更是回答了導入的問題。整個預設綱舉目張，而生成經緯有度。

教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，多想一想“讓一步”，不要再“嚼爛再喂”，“慢一步”挑明，讓學生講出來并展示結果，“退一步”還給學生講臺，變成“學生秀”，“停一步”觀察每一個亟待指導的學生，“緩一步”總結概括，讓學生多悟?？偞宋宀剑鹩窳佳?，言簡意賅，發(fā)人深省?！胺D課堂”是新時代教育的要求，需要我們認真對待，認真學習并反思。

課堂改革勢在必行，教師只要把精髓融會貫通于教學的基礎環(huán)節(jié)之中，一定會引起課堂教學不錯的變革。士不可以不弘毅，“學講計劃”勢在必行，任重而道遠，吾儕同行。

（責任編輯 史玉英）endprint