項(xiàng)誼

摘 要： 聽力教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是相對(duì)于閱讀及寫作而言一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的聽力水平一直是眾多學(xué)者關(guān)注的話題。 本文以圖式理論為依據(jù)，主要介紹了圖式理論在聽力前、聽力中和聽力后三個(gè)階段的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 大學(xué)英語 聽力教學(xué)

一、引言

在2013年12月的新四級(jí)題型中，聽力部分占35%，是四級(jí)題型中分值比例最大的題型之一。四級(jí)考試中聽力部分的題型不是簡(jiǎn)單的一種題型，而是分為四種題型，分別是短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文理解和短文聽寫。由此可見，教師在英語教學(xué)過程中必須改進(jìn)聽力教學(xué)的方法和方式，不能再按照先放音后對(duì)答案這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行聽力教學(xué)。

二、圖式理論和聽力理解的關(guān)系

Carrel認(rèn)為，圖式理論的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是把已經(jīng)掌握的圖式知識(shí)運(yùn)用到語言的學(xué)習(xí)和理解的過程中。學(xué)生學(xué)習(xí)新的圖式內(nèi)容的過程其實(shí)就是把已經(jīng)掌握的圖式內(nèi)容和新的圖式內(nèi)容結(jié)合的過程，并借此理解和掌握新的圖式內(nèi)容。聽力理解包括預(yù)測(cè)、推論及證明三個(gè)階段，就這個(gè)方面而言，聽力理解的過程就是學(xué)生利用已有知識(shí)理解新知識(shí)的一個(gè)過程。學(xué)生不僅要把收聽到新信息和已有文化知識(shí)的相互作用，還要對(duì)新的信息進(jìn)行處理加工。

三、圖式理論在聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用

在英語聽力的教學(xué)過程中，教師可利用圖式理論指導(dǎo)教學(xué)。語言學(xué)家Underwood認(rèn)為，聽前階段、聽中階段和聽后階段三個(gè)階段是一個(gè)高效的聽力教學(xué)過程所必含的三個(gè)階段。在這三個(gè)階段中，教師必須重視圖式的激活并構(gòu)建新的圖式，引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)存新的圖式內(nèi)容。

1.聽前階段

在聽音之前，教師要激活學(xué)生已經(jīng)掌握的語言圖式，鼓勵(lì)他們用已經(jīng)掌握的語法和詞匯等相關(guān)知識(shí)，對(duì)即將要聽的文字進(jìn)行判斷就及預(yù)測(cè)。例如在做聽力測(cè)試中的短文填空時(shí)，教師就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生用語法知識(shí)判斷該題所需填寫單詞的詞性。判斷好詞性后，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考詞語的形式，是名詞就要通過語法判斷詞語的單復(fù)數(shù)，如若是動(dòng)詞，則必須考慮詞語的時(shí)態(tài)。在做聽力測(cè)試中的選擇題時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過提前閱讀四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行必要的推測(cè)，比如四個(gè)選項(xiàng)中都是數(shù)字時(shí)，可以提醒學(xué)生注意數(shù)字。

當(dāng)然，在聽音前啟發(fā)學(xué)生建立相應(yīng)的文化內(nèi)容圖式是非常有必要的。教師可以針對(duì)要聽的內(nèi)容和材料，要求學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館資料，收集相關(guān)的文化信息。并且教師可以通過課堂提問及講解等有效手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)容圖式，建立新的內(nèi)容圖式。

2.聽音階段

在聽音階段，教師可鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用自上而下和自下而上兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)激活的語言圖式和內(nèi)容圖式，對(duì)相應(yīng)的聽力材料進(jìn)行理解。首先教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在聽力前這個(gè)階段所激活的圖式，通過自上而下的方式對(duì)全文進(jìn)行分析，從而理解全文大意。在這個(gè)泛聽的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的中心句子和整篇文字中的關(guān)鍵詞，譬如however，but 之類表轉(zhuǎn)折的連接詞。學(xué)生還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用一些相關(guān)內(nèi)容圖式的內(nèi)容綜合思考全文的大意，因?yàn)闁|西方的文化背景不同，往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解和判斷。然后在這個(gè)泛聽的基礎(chǔ)上，針對(duì)一些細(xì)節(jié)題鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自下而上的聽力方式。

3.聽后階段

聽后階段是鞏固圖式的一個(gè)重要階段?？墒窃谟⒄Z教學(xué)中，教師往往忽略了這個(gè)階段，原因在于教師普遍認(rèn)為把正確答案告知學(xué)生，聽力過程就結(jié)束了。聽后階段其實(shí)是聽力教學(xué)過程中的一個(gè)深化階段，在這個(gè)階段中學(xué)生要對(duì)新學(xué)的圖式信息進(jìn)行組合和歸納，這樣才能把新建的圖式儲(chǔ)存在大腦中，讓短暫記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

四、結(jié)語

教師應(yīng)該鼓勵(lì)把圖式理論綜合運(yùn)行到大學(xué)英語聽力當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中多積累一些語音、詞匯及短語等方面的基本知識(shí)，加強(qiáng)自己的語言圖式。同時(shí)，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在課外多閱讀一些與英美文化相關(guān)的知識(shí)。在授課過程中，教師要利用多媒體這一學(xué)生喜愛的教學(xué)平臺(tái)，利用一些聲像資料，如視頻、音頻及PPT等給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容圖式。這樣一種把圖式理論運(yùn)用于英語聽力教學(xué)的教學(xué)方式，不僅能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高自身的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王瑞昀.圖式理論在聽力理解中的應(yīng)用. 江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）.

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)江師范學(xué)院2013年校級(jí)科研課題：基于圖式理論的大學(xué)藝體生英語教學(xué)（2013XJQN035）。