作者簡(jiǎn)介：方祝英（1981—），女，安徽歙縣人，碩士，福建省漳州財(cái)貿(mào)學(xué)校講師，研究方向：中職語(yǔ)文課程教育。摘要：中等職業(yè)教育是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)所需技能性人才的教育領(lǐng)域，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中起著重要作用。語(yǔ)文課程作為中職教育的必修公共課，在中職生的教育中有著重要地位。但是如今的職業(yè)教育存在重視專(zhuān)業(yè)課、忽視公共課的現(xiàn)象，特別是語(yǔ)文課現(xiàn)狀更不容樂(lè)觀。筆者從實(shí)際出發(fā)，反思了語(yǔ)文課在中職教育中的現(xiàn)狀，并試著從三個(gè)方面進(jìn)行了語(yǔ)文課程改革的探討，試圖讓語(yǔ)文課程在中職教育和學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文課程；現(xiàn)狀；反思；改革

近年來(lái)，在黨中央國(guó)務(wù)院的高度重視、正確領(lǐng)導(dǎo)和大力推動(dòng)下，中等職業(yè)教育圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，在服務(wù)中深化改革、在貢獻(xiàn)中加快發(fā)展，取得了歷史性成就。但是，面臨的挑戰(zhàn)依然十分嚴(yán)峻，中等職業(yè)教育仍是教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，而中職公共課程的改革更是任重道遠(yuǎn)。作為一名中職語(yǔ)文教師，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今中職語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)狀和改革重任，也更加堅(jiān)定了今后進(jìn)一步做好中職語(yǔ)文教師教育工作的信心。本文試著將筆者的語(yǔ)文教育工作與中等職業(yè)教育公共課程的現(xiàn)狀與改革背景相結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，對(duì)中職語(yǔ)文課程進(jìn)行反思，并提出一些改革建議。

一、反思中職語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀中等職業(yè)教育是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)所需技能性人才的教育領(lǐng)域，其特點(diǎn)是在完成初高中基礎(chǔ)教育的同時(shí)，培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術(shù)能手，進(jìn)一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才打下基礎(chǔ)。因此，中等職業(yè)教育的功能是既承擔(dān)著國(guó)家九年義務(wù)教育的職責(zé)，又肩負(fù)著培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才之重任，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程兩類(lèi)。正因?yàn)橹新毥逃诩夹g(shù)型人才培養(yǎng)上的重要性，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了重視專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽和學(xué)生考證熱潮，而為了順利讓學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)，學(xué)校在課程設(shè)置上出現(xiàn)了重視專(zhuān)業(yè)課、忽略公共課的現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)了公共課教師閑置、公共課不受重視的現(xiàn)象。在這種中職教育現(xiàn)狀下，語(yǔ)文課程也處于不被重視的行列，甚至出現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)課挪課、讓課的現(xiàn)象，較大程度影響了中職語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

加之教師自身和學(xué)生生源的因素，語(yǔ)文課程的課題現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。就教師方面來(lái)說(shuō)，主要存在三大問(wèn)題：一是過(guò)于追求語(yǔ)文性，忽視了中職語(yǔ)文課程的特色，將中職語(yǔ)文課堂與高中語(yǔ)文課堂相等同，喪失了中職語(yǔ)文課程的服務(wù)性與實(shí)踐性；二是過(guò)于追求中職語(yǔ)文的服務(wù)性，喪失了語(yǔ)文自身的學(xué)科性，致使學(xué)生在規(guī)范字、普通話、應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、經(jīng)典文化等方面的學(xué)習(xí)不夠，也使語(yǔ)文課淪為其他專(zhuān)業(yè)課“打工”的狀況；三是教師缺少改革創(chuàng)新的積極性，致使語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)手段滯后，與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求存在一定差距。就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，主要是大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在課堂上互動(dòng)性不夠，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性不高等。由此可見(jiàn)，中職語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題，改革之路勢(shì)在必行。因此，需要我們努力探尋改革的路徑，為中職生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、探討中職語(yǔ)文課程的改革（1）貫徹國(guó)家中職教育政策，明確國(guó)家新課改走向。黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視職業(yè)教育，要求在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)和教育布局當(dāng)中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。百年大計(jì)，教育為本；國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。當(dāng)今世界，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)之間日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，我們首先要堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在國(guó)家教育政策的指導(dǎo)和國(guó)家新課改的契機(jī)下，切實(shí)把握時(shí)代特征，從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事，落實(shí)政府切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，鞏固發(fā)展成果，推動(dòng)改革創(chuàng)新，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，解決突出問(wèn)題，著力提高質(zhì)量，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻(xiàn)。這就要求語(yǔ)文課教師要不斷加強(qiáng)政策學(xué)習(xí)，關(guān)注職教新態(tài)勢(shì)，逐步落實(shí)國(guó)家新要求、新目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程新大綱和新教材的分析與研究，理解新大綱和新教材的內(nèi)涵與精神，并逐步在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。

（2）語(yǔ)文課教師要轉(zhuǎn)變觀念，處理好語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系。語(yǔ)文課教師的觀念轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在對(duì)中職教育的特色認(rèn)識(shí)上，還要體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)上?，F(xiàn)代教育技術(shù)不斷信息化、多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)于教師的如Word處理、Excel處理和Powerpoint制作等辦公軟件高級(jí)操作知識(shí)的要求越來(lái)越高，因此語(yǔ)文課教師需要不斷跟進(jìn)電化教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教育技術(shù)，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。語(yǔ)文課教師也要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課的特殊關(guān)系。中職教育不同于普通教育，它以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，而現(xiàn)在的用人單位對(duì)就業(yè)人員的要求不僅僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握最高端的技能，所以中等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生的敲門(mén)磚是專(zhuān)業(yè)技術(shù)。這并不是說(shuō)語(yǔ)文課在中職教育中不重要，相反它與專(zhuān)業(yè)課相輔相成，是中職教育體系中不可或缺的重要組成部分。中職公共課要突顯中職的教學(xué)特色，服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，因此語(yǔ)文課教師要樹(shù)立服務(wù)的理念，遵循中職生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，拓展語(yǔ)文課教育途徑，豐富語(yǔ)文課教育內(nèi)容，創(chuàng)新語(yǔ)文課教育載體，改進(jìn)語(yǔ)文課教學(xué)方式、方法，增強(qiáng)語(yǔ)文課的實(shí)效性、時(shí)代性和吸引力。同時(shí)，語(yǔ)文課教師要不斷提升自己的服務(wù)能力，往“雙師性”和“雙師型”教師努力，將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，將本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，為學(xué)生全面發(fā)展提供高質(zhì)量服務(wù)。

（3）推進(jìn)語(yǔ)文課教材改革，創(chuàng)新語(yǔ)文課教學(xué)評(píng)價(jià)模式。中職教育語(yǔ)文課教學(xué)以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們需要不斷探索課程改革，創(chuàng)新教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接，這就提出了創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校教材管理制度，逐步建立符合我國(guó)國(guó)情、具有時(shí)代特征和職業(yè)教育特色的教材管理體系的要求。這不僅需要學(xué)校的力量，更需要政府的支持和投入，需要不斷健全教材開(kāi)發(fā)、遴選、更新機(jī)制，進(jìn)一步完善教材編寫(xiě)、審定機(jī)制。同時(shí)，筆者認(rèn)為教材創(chuàng)新不在于統(tǒng)一，完全可以在宏觀調(diào)控下，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，編寫(xiě)符合本校的校本教材和符合當(dāng)?shù)貙?shí)情的區(qū)域教材。教材的創(chuàng)新，需要公共課教學(xué)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新的支持，特別是要擺脫傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)闃?biāo)桿的評(píng)價(jià)模式，變得更加多元化。比如，對(duì)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅僅限于卷面成績(jī)，還要通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的展現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，也不能限于課堂和卷面，還要看學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合，是否積極參加學(xué)校有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，是否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)活動(dòng)等，只有對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能進(jìn)一步深化公共課的改革，也才能調(diào)動(dòng)師生的積極性。

當(dāng)然，對(duì)中職公共課程的反思與改革，不能只是“說(shuō)”，而是要“行動(dòng)”。在今后，中職公共課程的改革仍面臨著實(shí)際的困難和艱巨的任務(wù)，還需要更多中職公共課教師及中職教育工作者的積極探索和整體推進(jìn)，筆者作為其中一員，也將不斷努力，奮斗到底。

公共課程教育是中等職業(yè)教育實(shí)施德育和美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。因此，每一位公共課教師對(duì)公共課的反思與改革責(zé)無(wú)旁貸，還需要更多致力于中職教育的教師們共同努力。endprint