陳新國

高考文言文翻譯題考查的固然是對(duì)全句的翻譯，但命題者總是將句子中關(guān)鍵性詞語和帶有特殊語法現(xiàn)象（詞類活用、句子倒裝等）設(shè)定為高考閱卷的得分點(diǎn)。綜觀近幾年高考，同學(xué)們?cè)诜g時(shí)失分的原因，我認(rèn)為主要是沒有把握好命題老師設(shè)定的得分點(diǎn)，這些得分點(diǎn)具體表現(xiàn)為文言文中常見的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、固定結(jié)構(gòu)、修辭手法、古代文化等方面。因?yàn)槲难晕姆g題，命題老師往往會(huì)給一個(gè)句子設(shè)置兩到三個(gè)得分點(diǎn)（亦稱“采分點(diǎn)”），閱卷者根據(jù)得分點(diǎn)予以打分。這道題賦分點(diǎn)多，幾乎一字關(guān)乎一分，不可不慎。下面以2014年全國各地高考試卷中要求翻譯的句子為例，總結(jié)出高考文言文翻譯的十大采分點(diǎn)，希望能給2015屆考生解答文言文翻譯題時(shí)提供一些幫助。

采分點(diǎn)之一：一詞多義

古代漢語的詞語大多是多義的，這種一詞多義的現(xiàn)象常常是翻譯題考查的重點(diǎn)。在具體翻譯時(shí)，我們一定要注意結(jié)合具體語境從眾多的義項(xiàng)中選擇出最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)進(jìn)行翻譯。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的復(fù)習(xí)備考中一定要掌握語文教學(xué)大綱要求掌握的120個(gè)重要實(shí)詞的基本義項(xiàng)（我個(gè)人認(rèn)為120個(gè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，至少有重點(diǎn)積累300個(gè)）。在具體翻譯時(shí)，我們一定要注意結(jié)合語境從眾多的義項(xiàng)中選擇出最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)進(jìn)行翻譯。因此我們?cè)谄綍r(shí)的復(fù)習(xí)備考中要對(duì)詞語的不同義項(xiàng)加以區(qū)分辨別。比如：

（1）先生以為經(jīng)學(xué)本于文字訓(xùn)詁，刊布許氏《說文》于安徽以教士。（2014年高考安徽卷第7題第①句）

（2）甲知能為己直，乃敢告，蓋殺人者，富人陳氏也。（2014年高考廣東卷第9題第②句）

（3）民或援丞裾相爾汝，弗責(zé)也。（2014年高考湖北卷第12題第①句）

（4）皆不能易吾侯之議也。（2014年高考北京卷第10題C項(xiàng)）

【分析】（1）句中的“本”字是個(gè)多義詞，常見的義項(xiàng)有：根本、基礎(chǔ)的東西；本來的、原來的；根據(jù)；底本、版本。根據(jù)上下文語境，可知“本”字在這里取“根本”義項(xiàng)才最恰當(dāng)。

（2）句的“直”字是個(gè)多義字，常見的義項(xiàng)有：不彎曲，伸直；正直；遇到、面對(duì)；價(jià)值等。從語境來看，前面說劉敞覺得王甲案有冤情，這里應(yīng)該是“伸直、伸冤”的意思。

（3）句的“援”常見的義項(xiàng)有：拉、拽；攀折、摘?。粠椭?、救助；引薦、舉薦等。根據(jù)后面接的“裾”字揣測(cè)，此處用“拉、拽”義項(xiàng)最恰當(dāng)。

（4）句中的“易”字是個(gè)多義字，常見的義項(xiàng)有：換；改變；容易；輕視等。根據(jù)上文語境，是說滕子京太守提議修建偃虹堤，逐級(jí)上報(bào)，他們都沒有改變滕子京的決定。此處“易”為“改變”意。而命題老師設(shè)題翻譯為：（各級(jí)官員）都不能輕視滕侯的具體策劃。故意把“易”理解為“輕視”，所以這一項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

【參考譯文】（1）先生認(rèn)為經(jīng)學(xué)的根本就在于文字的解釋，在安徽刻版印行許慎的《說文解字》，并用（它）來教授讀書人。

（2）王甲得知能為自己伸冤，才敢以實(shí)相告，原來殺人的是富人陳氏。

（3）有的鄉(xiāng)民拉著吳德基（南康丞）的衣襟與他你我相稱，他也不斥責(zé)。

（4）（他們）都不能改變我們太守的主意。

【備考指導(dǎo)】1.注意積累常見文言詞語的不同意義和不同用法，特別是要掌握常見一詞多義的典型例句，見到一種新的解釋就記錄下來，這是文言文一詞多義的復(fù)習(xí)方法之一。積累豐厚，才能運(yùn)用自如。如“愛”：①愛。動(dòng)詞。如：“父母之愛子也，則為之計(jì)深遠(yuǎn)?！保ā队|龍說趙太后》）②喜歡。動(dòng)詞。如：“秦愛紛奢，人亦念其家?！保ā栋⒎繉m賦》）③吝惜，舍不得。動(dòng)詞。如：“齊國雖褊小，吾何愛一牛？”（《齊桓晉文之事》）

2.利用具體語境推斷詞義。一詞多義的詞義都是指其在一定語境中的某個(gè)義項(xiàng)。故須學(xué)會(huì)利用上下文來推斷實(shí)詞的具體含義。據(jù)此推斷出來的詞義，代入語境又合情合理，一般來說就是正確的。如《師說》中“吾師道也”的“師”指學(xué)習(xí)，而“師道之不復(fù)可知矣”的“師”指從師。

3.略識(shí)詞義引申知識(shí)。一詞多義基本屬于詞義引申，有其規(guī)律；認(rèn)識(shí)這種規(guī)律，有助于揣摩推斷詞義。如“引”，是個(gè)指事字，本義是“開弓”，即“拉開弓”。《孟子·盡心上》：“君子引而不發(fā)?！笔钦f君子張滿了弓卻不發(fā)箭。開弓是以弦?guī)Ъ龑?dǎo)向后方，所以引申出“導(dǎo)”、“領(lǐng)”的意義，如《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》：“漢王則引兵渡河?！遍_弓是把弓拉開，形狀變長(zhǎng)了，所以引申出“延長(zhǎng)”、“伸長(zhǎng)”的意義，如《孟子·梁惠王上》：“天下之民皆引領(lǐng)而望之矣?！薄耙I(lǐng)而望之”是說伸長(zhǎng)脖子期待他。開弓是把弦和箭向后拉，所以引申出“引退”的意義，如《廉頗藺相如列傳》：“相如引車避匿。”“導(dǎo)”、“引領(lǐng)”、“延長(zhǎng)”、“伸長(zhǎng)”、“引退”等意義，都是從“開弓”的形狀直接引申而來的。

采分點(diǎn)之二：詞類活用

詞類活用是文言文中特有的語法現(xiàn)象，是在特定的語言環(huán)境下，按照一定的語言習(xí)慣，某些詞會(huì)失去它原來所屬詞類的意義和功能，而臨時(shí)具有了某種語法功能，相應(yīng)具有了某一新的意義，臨時(shí)充當(dāng)了另一類詞。翻譯含有詞類活用的句子也是高考命題專家特別關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，我們?cè)诜g文言文的時(shí)候，一定要認(rèn)真把握，仔細(xì)辨別。常見的詞類活用現(xiàn)象有：名詞活用（為動(dòng)詞、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、作狀語），動(dòng)詞活用（為使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、為動(dòng)用法、名詞），形容詞活用（為名詞、動(dòng)詞、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法）等。我們?cè)诜g文言文遇到含有詞類活用的句子時(shí)，一定要先判斷出詞類活用的類型，然后據(jù)此推斷其意義。比如：

（5）賊張敵萬窟穴其間，立絕不與通，故楚糧道愈梗。（2014年高考遼寧卷第7題第①句）

（6）既落成，而天適雨雪，遂以“雪屋”名之。（2014年高考湖南卷第9題第①句）

（7）近時(shí)職輕，故用卿以重此官，其毋辭?。?014年高考全國大綱卷第11題第②句）

（8）上讀表，曰：“孰謂方氏無人哉？是可以活其命矣?！蹦松?，不問。（2014年高考山東卷第13題第②句）endprint

【分析】（5）句中，“窟穴”本意為“洞穴”，在這里是名詞活用為動(dòng)詞，“窟穴”要理解為“建造巢穴”。這里有一條名詞活用為動(dòng)詞的規(guī)律，即一個(gè)名詞后帶介詞短語（有時(shí)省略了介詞“于”），本句中就在“其”前省略了介詞“于”。

（6）句中，“名”是名詞活用為動(dòng)詞，意為“給……命名”。其實(shí)這里有一條名詞活用為動(dòng)詞的規(guī)律，即一個(gè)名詞后帶代詞如“之”，這個(gè)名詞往往活用為動(dòng)詞。當(dāng)然句中的“雨”也是名詞活用為動(dòng)詞，應(yīng)理解為“下雨”。

（7）句中，“重”是形容詞活用為動(dòng)詞，意為“重視”。

（8）句中，“活”是形容詞活用為動(dòng)詞，并且還要理解為意動(dòng)用法，意為“使……活命”。

【參考譯文】（5）盜賊張敵萬在這中間建造巢穴，趙立堅(jiān)決不跟他往來，所以楚州運(yùn)糧的道路更加阻塞。

（6）（房屋）已經(jīng)建成，天上正好下起了雪，于是用“雪屋”給它命名。

（7）近來這一職位不被重視，因此任用卿以重視此官，你不要推辭！

（8）皇帝讀了奏表，說：“誰說方國珍沒有人才呢？這就可以讓他活命了?！庇谑巧饷饬朔絿?，不再問罪。

【備考指導(dǎo)】1.掌握基本知識(shí)。對(duì)文言實(shí)詞詞類活用現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)有一個(gè)系統(tǒng)的梳理，掌握這類活用的性質(zhì)特點(diǎn)與基本規(guī)律，結(jié)合語境進(jìn)行正確翻譯。如形容詞意動(dòng)用法，表示主語認(rèn)為賓語具有這個(gè)形容詞表示的性質(zhì)或狀態(tài)，可譯為“認(rèn)為……”、“以……為……”；形容詞的使動(dòng)用法，表示主語使賓語代表的人或事物具有這個(gè)形容詞所表示的性質(zhì)或狀態(tài)。

2.在閱讀、翻譯訓(xùn)練過程中，對(duì)文言材料中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象應(yīng)予以及時(shí)整理，摘錄到專門的筆記本上，以便強(qiáng)化識(shí)記，加深印象。

采分點(diǎn)之三：古今異義

隨著社會(huì)的發(fā)展，很多詞語的意義也發(fā)生了變化，造成古今意義不同。有的已擴(kuò)大，有的已縮小，有的感情色彩發(fā)生了改變，有的詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移，有的名稱說法改變。因此，我們?cè)诜g時(shí)要注意那些存在古今異義的詞語，特別是那些與現(xiàn)代漢語中的書寫相同但意思和用法完全不同的詞語。要根據(jù)原文的語境確定詞義，千萬不可以今譯古。否則，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如：

（9）君條利弊上巡撫張公，公覽而擊節(jié)曰：“此真讀書人?！保?014年高考天津卷第13題第①句）

（10）鄉(xiāng)里人皆欷欽流涕曰：“斯人死，我輩無所恃矣?！保?014年高考天津卷第13題第②句）

（11）予發(fā)書按圖。（2014年高考北京卷第10題第A項(xiàng)）

（12）淳安公主賜田三百頃，復(fù)欲奪任丘民業(yè)，文力爭(zhēng)乃止。（2014高考新課標(biāo)卷Ⅱ第7題第①句）

【分析】（9）句中的“利弊”是個(gè)偏義復(fù)詞，在這里的詞義偏向是“弊”，“利”沒有實(shí)在意義。

（10）句中的“涕”字，古今異義，在這里意思是“眼淚”，不是現(xiàn)代漢語中的“鼻涕”的意思。

（11）句中的“書”字今義有“成本著作”、“文件”、“寫字”等意思，而古義有“書信”、“時(shí)間久遠(yuǎn)”、“仰攀婚姻，特指娶公主為妻”等。這里就是“書信”的意思。

（12）句中的“力爭(zhēng)”在古代是“極力爭(zhēng)辯”的意思，在現(xiàn)代有“盡力爭(zhēng)取”的含義。

【參考譯文】（9）徐君逐條列舉了賦稅中的弊端呈給巡撫張公，張公看了打著拍子贊賞說：“這是真正的讀書人?！?/p>

（10）鄉(xiāng)里的人都嘆息流淚說：“這個(gè)人死了，我們這些人沒有依靠的人了?！?/p>

（11）我打開書信并查看洞庭之圖。

（12）淳安公主有三百頃皇上賞賜的田地，又想奪取任丘老百姓的產(chǎn)業(yè)，韓文竭力抗?fàn)幉抛屵@事停止下來。

【備考指導(dǎo)】1.積累古今異義詞。借助教材注釋識(shí)記古義，如記住“直不百步耳，是亦走也”（《寡人之于國也》）中的“走”指逃跑而非行走。

2.重點(diǎn)關(guān)注古今同形異義的雙音節(jié)詞語。

3.借助成語識(shí)記古義。如成語“短兵相接”中的“兵”字就保留了“兵器”這個(gè)古義。

4.翻譯一個(gè)詞首先想到的應(yīng)該是這個(gè)詞的古義，除此之外還要檢驗(yàn)這個(gè)古義放在句中是否妥帖，句意與上下文是否相符等。

采分點(diǎn)之四：通假字

通假，是用音同或者音近的字代替本字。代替本字的字就是通假字。通假字和本字之間只是語音相同或相近，并沒有意義上的聯(lián)系，所以又稱同音通假或同音假借。這是文言文中一種常見的語言現(xiàn)象。在進(jìn)行翻譯時(shí)，如果按照字面一般意思沒法解釋，那就要想想課文中學(xué)過的該詞的通假情況，再從通假的角度去考慮。高考常常是在翻譯題中涉及，直接或間接考查，著眼于應(yīng)用。比如：

（13）以書趣光世會(huì)兵者五，光世訖不行。（2014年高考遼寧卷第7題第②句）

【分析】（13）句中的“趣”是通假字，“趣”通“促”，是“催促”的意思?？忌绻荒芸闯鲞@個(gè)“趣”是通假字，翻譯時(shí)可能就會(huì)詞不達(dá)意。

【參考譯文】（13）五次用書信催促（劉）光世聚集軍隊(duì)，光世最終沒有執(zhí)行。

【備考指導(dǎo)】1.平時(shí)多積累。在高考復(fù)習(xí)備考階段對(duì)于中學(xué)語文教材中出現(xiàn)過的通假字，應(yīng)加以歸類梳理，結(jié)合教材中的語例來強(qiáng)化識(shí)記。如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”（《師說》）中的“受”通“授”。又如“河曲智叟亡以應(yīng)”（《愚公移山》）中的“亡”通“無”。這種識(shí)記法，既能識(shí)記通假字，還能避免默寫時(shí)寫錯(cuò)別字。

2.臨場(chǎng)巧推斷。因?yàn)橥僮峙c本字之間讀音相同或者相近，充分依托上下文，判別某字是否存在通假現(xiàn)象，并依語境推斷其假借義。如“旦日不可不蚤來謝項(xiàng)王”（《鴻門宴》）中的“蚤”通“早”。

采分點(diǎn)之五：重要虛詞

虛詞是輔助實(shí)詞構(gòu)成句子語法結(jié)構(gòu)或表達(dá)語氣的?！犊荚嚧缶V》規(guī)定了考生應(yīng)掌握的18個(gè)重點(diǎn)虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。大多數(shù)虛詞既有其基本用法，表示其語法功能，又有意義，能在現(xiàn)代漢語里找到相對(duì)的虛詞加以解釋。有些考生因?qū)μ撛~重視不夠，對(duì)虛詞的差別沒有做細(xì)致的分析，導(dǎo)致在翻譯時(shí)隨意誤譯。因此，對(duì)考綱要求掌握的18個(gè)重點(diǎn)虛詞的意義和用法要了然于心，只要句中出現(xiàn)，就可能是得分點(diǎn)，就要格外留心。比如：endprint

（14）近時(shí)職輕，故用卿以重此官，其毋辭?。?014年高考大綱卷第11題第②句）

（15）劉晏初為轉(zhuǎn)運(yùn)使，常以厚直募善走者，覘報(bào)四方物價(jià)。雖遠(yuǎn)方不數(shù)日皆達(dá)使司。（2014年高考上海卷第18題）

（16）民無道，眾辱我，君乃釋之，何輕我至是耶？（2014年高考重慶卷第11題第①句）

【分析】（14）句中的“其”是一個(gè)得分點(diǎn)，在這里作副詞，表示婉商語氣，可譯為“還是”。類似的例句，如：“吾其還也。”（《崤之戰(zhàn)》）

（15）句中二個(gè)重要虛詞，“以”，介詞，可譯為“用”；“者”是“……的人”的意思。

（16）句中的“乃”是一個(gè)得分點(diǎn)，在這里作副詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”。

【參考譯文】（14）近來這一職位不被重視，因此任用卿以重視此官，你不要推辭！

（15）劉晏當(dāng)初擔(dān)任轉(zhuǎn)運(yùn)使時(shí)，一直用高價(jià)招募擅長(zhǎng)奔走的人，察訪報(bào)告各地的物價(jià)，即使遙遠(yuǎn)的地方（的物價(jià)），不用幾天都能送到轉(zhuǎn)運(yùn)使官署。

（16）百姓不懂道理，當(dāng)眾羞辱我，你卻放了他們，為什么（怎么能）輕視我到這種地步？

【備考指導(dǎo)】1.記典型實(shí)例。在分析文言虛詞的意義和用法時(shí)，比較簡(jiǎn)單的辦法就是，熟記一些文言虛詞的典型例子，將句子、意義和用法一同記住，在辨別的過程中，只需要將給定的句子與典型例句進(jìn)行比較，就可以知道文言虛詞的意義和用法。如：“而”的用法，我們可以熟記“黑質(zhì)而白章”（《捕蛇者說》）、“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”（《勸學(xué)》）、“吾嘗終日而思矣”（《勸學(xué)》）等三個(gè)句子，并分清它們依次表明并列、轉(zhuǎn)折、修飾的三種用法。

2.看詞語結(jié)構(gòu)。主要指根據(jù)與虛詞緊密相關(guān)的實(shí)詞，推斷虛詞的用法與意義。如：“所”往往與動(dòng)詞組合，構(gòu)成“所+動(dòng)詞”的結(jié)構(gòu)形式。根據(jù)這一固定結(jié)構(gòu)，就能判斷出：“所”作代詞，起指代作用，相當(dāng)于“……的人、事、物”。同時(shí)，“所”還可和“為”結(jié)合，構(gòu)成“為……所”的固定結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一結(jié)構(gòu)，可以判斷“所”為助詞，表示被動(dòng)。

采分點(diǎn)之六：特殊句式

文言文中的特殊句式是指與現(xiàn)代漢語中正常句式語序不同的句式，主要有：判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句（主謂倒裝句、賓語前置句、定語后置句、介詞結(jié)構(gòu)后置句等）。我們一定要了解這些特殊句式的特點(diǎn)，在翻譯時(shí)將其變換成現(xiàn)代漢語正常的句式。文言文翻譯題常將文言特殊句式作為考查點(diǎn)，一般命題者選取句子都是仔細(xì)考慮了句子的句式特點(diǎn)。要想能夠準(zhǔn)確翻譯此類句子，就必須能夠譯出其句式特征；否則就極容易失分。比如：

（17）尚書令沈約，當(dāng)世辭宗，每見筠文，咨嗟吟詠，以為不逮也。（2014年高考山東卷第10題第①句）

（18）曳而逐出之，已而競(jìng)還啄其粟。（2014年高考江西卷第13題第①句）

（19）故鄉(xiāng)邑有好義士，足以補(bǔ)朝廷之治，救宰相有司之失，而有功于生民。（2014年高考天津卷第13題第③句）

（20）甚徑且易，不數(shù)目可抵中京，何為故道此？（2014年高考廣東卷第9題第①句）

（21）甫抵里闬，親故之問寒溫表慶賀者，肩摩踵接。（2014年高考重慶卷第11題第②句）

（22）筠性弘厚，不以藝能高人，而少擅才名，與劉孝綽見重當(dāng)世。（2014年高考四川卷第10題第②句）

【分析】（17）句中，“尚書令沈約，當(dāng)世辭宗”是判斷句，這句是沒有標(biāo)志的判斷句。

（18）句中有多處省略，第一個(gè)句子省略了主語（“眾雞”）和賓語（“截冠雄雞”），翻譯時(shí)應(yīng)該在適當(dāng)?shù)奈恢醚a(bǔ)出省略的成分，句意才能順暢。

（19）句中，“于生民”是狀語后置句式，在翻譯時(shí)，應(yīng)將其介詞短語“于生民”調(diào)整到形容詞“有功”之前，才符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣。

（20）句中，“何為”是賓語前置句，翻譯時(shí)要理解為“為何”。

（21）句中“親故之問寒溫表慶賀者”是定語后置句，“者”是定語后置句的標(biāo)志。類似的例句如：“求人可使報(bào)秦者，未得?！保ā读H藺相如列傳》）翻譯時(shí)應(yīng)該將修飾語“問寒溫表慶賀”調(diào)整到中心詞“親故”之前，這樣才符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣。

（22）句中“見重”被動(dòng)句，“見”被動(dòng)句的標(biāo)志。類似的例句如：“秦城恐不可得，徒見欺?！保ā读H藺相如列傳》）“見重”是被看重的意思。

【參考譯文】（17）尚書令沈約，是當(dāng)時(shí)的文壇宗師，每當(dāng)看到王筠的文章，贊嘆吟誦玩味，認(rèn)為（自己）趕不上（王筠）。

（18）（眾雞）拖拽（它）驅(qū)趕（它）使它出去，隨后（又）爭(zhēng)相回去啄食那些粟粒。

（19）所以鄉(xiāng)邑中有好的義士，足以來彌補(bǔ)朝廷治理（的不足），補(bǔ)救宰相和相關(guān)官員的缺失，對(duì)老百姓有功勞。

（20）路途短而且容易走，用不了幾天就可抵達(dá)中京，為什么要走這條舊道？

（21）剛到達(dá)鄉(xiāng)里，親戚朋友問寒問暖表示慶賀的人很多，肩挨肩，腳跟腳。

（22）王筠天性寬弘敦厚，不因有技藝才能而自視高人一等，而且年輕時(shí)就有才華名望，在當(dāng)時(shí)和劉孝綽一起被（世人）看重。

【備考指導(dǎo)】1.尋找標(biāo)志。一般的特殊句式，都有其語言標(biāo)志，抓住這些標(biāo)志，就能基本鎖定它。

2.熟記例句。熟記經(jīng)典例句有助于掌握常見句式的性質(zhì)特點(diǎn)與語言標(biāo)志、結(jié)構(gòu)規(guī)律。如被動(dòng)句：“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙”（《廉頗藺相如列傳》），“身死人手，為天下笑者”（《過秦論》）。

3.善于總結(jié)。充分利用已熟悉的特殊句式的經(jīng)典范例，歸納整理文言句式的一般規(guī)律，逐步掌握文言句式的知識(shí)，通過回憶、對(duì)比、聯(lián)想，觸類旁通，溫故知新，從而起到事半功倍的效果。如狀語后置主要有兩種表現(xiàn)形式：“以……”的形式，如“申之以孝悌之義”（《孟子·寡人之于國也》）；“于……”的形式，如“蘇子與客泛舟于赤壁之下”（《赤壁賦》）。endprint

4.學(xué)會(huì)翻譯。辨明是特殊句式后，按各種句式的固定翻譯格式進(jìn)行翻譯。如判斷句必須加上“是”、“就是”等詞語。被動(dòng)句必須加上“被”字。倒裝句必須用“調(diào)”的方法將固定的句式調(diào)到位。介賓短語后置句，譯時(shí)要調(diào)到動(dòng)詞前；賓語前置句、定語后置句、主謂倒裝句都要依從現(xiàn)代漢語的語序恢復(fù)原位。

采分點(diǎn)之七：固定結(jié)構(gòu)

文言文中的一些詞語經(jīng)常結(jié)合起來使用，表達(dá)一定的語法意義，由于世代沿用，就成為一種用法和結(jié)構(gòu)都比較固定的習(xí)慣句式，這就是我們通常所說的固定格式。固定格式也叫固定結(jié)構(gòu)，或者凝固結(jié)構(gòu)。這些固定格式，表示的意義是固定的。我們?cè)诜g文言文時(shí)只能用它的固定意思來翻譯，不能擅自意譯。固定結(jié)構(gòu)在古漢語中大量存在，而在現(xiàn)代漢語里大多已經(jīng)消失，考生不明了就沒法翻譯。所以積累一些固定結(jié)構(gòu)是很有必要的。固定結(jié)構(gòu)主要有：“何以……為”（表反問語氣，可譯“為什么……”），“孰與”（與……相比，哪一個(gè)更……），“無乃……乎”（表示揣度語氣，譯為“恐怕……吧”），“得無……乎”（表示懷疑與揣測(cè)語氣，譯為“恐怕……吧”），“奈……何”、“如……何”、“若……何”（這三個(gè)都可譯為“把……怎么樣”）等。比如：

（23）是區(qū)區(qū)者，何難之有？吾儕愿盡力焉，沿途以行乞所得，供先生食。（2014年高考重慶卷第11題第①句）

（24）吾故市人家，生子而能業(yè)，吾業(yè)不廢足矣，奈何從儒生游也？（2014年高考山東卷第13題第①句）

（25）既資深望重，則大言翰林以讀書立品為職，不能趨謁勢(shì)要。（2014年高考安徽卷第20題第②句）

【分析】（23）句中的“何……之有”是表示反問語氣的固定結(jié)構(gòu)，是“有何”的倒裝?！昂巍笔莿?dòng)詞“有”的前置賓語，“之”是助詞，賓語前置的標(biāo)志?！昂巍小笨勺g為“有什么……呢”或“有什么……的呢”。類似的例句，如：“何陋之有？”（《陋室銘》）

（24）句中的“奈何……也”是固定結(jié)構(gòu)，表示疑問語氣，可譯為“為什么……呢”或“怎么”。

（25）句中的句中“以……為”是固定結(jié)構(gòu)，“以”是介詞，組成介詞結(jié)構(gòu)，作動(dòng)詞“為”的狀語，可譯為“用……做……”或“把……當(dāng)作……”。

【參考譯文】（23）這是區(qū)區(qū)小事，有什么艱難？我們?cè)敢鉃榇吮M力，用沿途乞討得到的錢物，供給先生食用。

（24）我們本是商人之家，生養(yǎng)兒子能夠繼承我的手藝，我的手藝不廢棄就行了，（你）怎么能跟讀書人交往呢？

（25）在擁有高深資歷、顯赫聲望后，（朱筠）就聲稱讀書人要把讀書和端正品行作為職責(zé)，不能趨炎附勢(shì)，拜訪權(quán)勢(shì)顯赫之人。

【備考指導(dǎo)】1.勤于積累。古文中的固定格式，情況比較復(fù)雜，在平常的復(fù)習(xí)備考過程中應(yīng)對(duì)教材中出現(xiàn)的各種固定句式的語例及時(shí)搜集、整理、歸納、總結(jié)，從而掌握各種固定句式的表意功能，識(shí)記它的對(duì)譯格式，以鞏固記憶，這樣才能在做高考翻譯題時(shí)得心應(yīng)手。

2.學(xué)會(huì)翻譯。這些固定結(jié)構(gòu)表示疑問、反問、感嘆、揣度和表示選擇等語氣，翻譯時(shí)要把這種固定結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢語以及表達(dá)的語氣準(zhǔn)確無誤地翻譯出來。

采分點(diǎn)之八：?jiǎn)我艄?jié)詞

現(xiàn)代漢語詞匯以雙音節(jié)為主，而古代漢語詞匯與此相反，以單音節(jié)為主。此類知識(shí)點(diǎn)也常常是高考命題老師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象之一。因此，我們平時(shí)的復(fù)習(xí)備考過程中要加強(qiáng)對(duì)單音節(jié)詞翻譯的訓(xùn)練。在具體翻譯文言文時(shí)，我們一定要注意不要輕易地把古漢語的詞匯當(dāng)成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞去解釋。對(duì)于單音節(jié)詞一般在單音節(jié)詞前或之后加字，使之成為雙音節(jié)詞或短語。比如：

（26）將用警予，且可以作鑒于世之人。（2014年高考江西卷第13題第③句）

（27）亟謀于知道者而考諸古，師不乏也。（2014年高考江蘇卷第8題第②句）

（28）以書趣光世會(huì)兵者五，光世訖不行。（2014年高考遼寧卷第7題第②句）

【分析】（26）句中的“可以”是兩個(gè)單音節(jié)詞，翻譯時(shí)要把它當(dāng)成兩個(gè)詞來理解，意為“可以用（把）”，不同于現(xiàn)代漢語中表示“允許”、“還好”等意思時(shí)的一個(gè)詞。

（27）句中的“知道”是兩個(gè)單音節(jié)詞，意為“通曉天地之道，深明人世之理”，切不可把它當(dāng)成現(xiàn)代漢語中表示“曉得”意思的雙音詞來理解。

（28）句中的“不行”是兩個(gè)單音節(jié)詞，意為“不執(zhí)行”，不同于現(xiàn)代漢語中表示“不可以”的雙音詞。

【參考譯文】（26）將用（它）來警示我自己，并且可以把（它）作為世人的一面鏡子。

（27）盡快跟精通學(xué)問之道的人商量并且到古代典籍中驗(yàn)證，老師就不缺乏了。

（28）五次用書信催促（劉）光世聚集軍隊(duì)，光世最終沒有執(zhí)行。

【備考指導(dǎo)】1.特別關(guān)注與現(xiàn)代漢語的某些雙音節(jié)詞字形相同而意義不同的古漢語雙音節(jié)短語。如“于是相如前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王”（《廉頗藺相如列傳》）中的“前進(jìn)”，是個(gè)連動(dòng)短語，意思是“上前奉上”。

2.嚴(yán)格遵守“對(duì)譯”的方法。在翻譯時(shí)應(yīng)將單音節(jié)詞語分別湊成雙音節(jié)詞，這樣才符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣，同時(shí)有效避免漏譯文言詞。

采分點(diǎn)之九：修辭手法

文言文中常見的修辭有比喻、借代、互文、委婉、用典等。具有這些特點(diǎn)的句子大都不能采用直譯的方式，而應(yīng)根據(jù)其修辭方式的特點(diǎn)采用相應(yīng)的意譯方式。如是比喻，需將喻體直接換為本體，有的則需抓住喻體采用形象描繪的方式進(jìn)行意譯；如是借代，就應(yīng)直接點(diǎn)明借代的本體；如是互文，就要把相應(yīng)的內(nèi)容合并到一起意譯；如是委婉，則要根據(jù)語境譯出句中所要表達(dá)的意思。目前高考翻譯題中設(shè)題考查修辭知識(shí)點(diǎn)的不多，但也會(huì)偶爾涉及。比如：

（29）縉紳之交于孟祥者，為詩以歌詠之，征予為之記。（2014年高考湖南卷第9題第②句）

【分析】（29）句中的“縉紳”，是借代的修辭手法。語出《漢書·郊祀志上》：“其語不經(jīng)見，縉紳者弗道。”縉，也寫作“搢”，插。紳，束在衣服外面的大帶子?！翱N紳”原意是插笏（古代朝會(huì)時(shí)官宦所執(zhí)的手板，有事就寫在上面，以備遺忘）于帶，舊時(shí)官宦的裝束，后借指士大夫。endprint

【參考譯文】（29）與徐孟祥交往的士大夫，作詩來歌詠它，叫我給它作（一篇）記。

【備考指導(dǎo)】1.積累古文修辭知識(shí)，留心古文修辭現(xiàn)象。如：“昔者有王命，有采薪之憂，不能造朝?！保ā睹献印す珜O丑》）“采薪之憂”是疾病的婉辭。全句譯為：昨天有國君命令來，他正生病，不能上朝復(fù)命。

2.結(jié)合語境，把握好人物與人物之間的關(guān)系，確認(rèn)修辭現(xiàn)象，確保譯文符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。

采分點(diǎn)之十：古代文化

古文承載著中華悠久的古代文化。文言中保留著不少禮儀、歷法、地理、歷史、官職、稱謂、人事活動(dòng)等古代特有的文化現(xiàn)象。如果不了解這些文化常識(shí)，便難以深入理解，更不可能準(zhǔn)確翻譯。比如：

（30）而親賢下士，推轂后進(jìn)，雖位崇年高，曾無倦色。（2014年高考新課標(biāo)卷Ⅰ第7題第②句）

【分析】（30）句中“推轂”的“轂”（ɡǔ），本指車輪中心穿軸用的環(huán)形部分，這里代指車輪?！巴戚灐笔峭栖嚽斑M(jìn)的意思，是古代帝王任命將帥時(shí)的隆重禮遇。語出《史記·張釋之馮唐列傳》：“臣聞上古王者之遣將也，跪而推轂，曰‘閫以內(nèi)者，寡人制之；閫以外者，將軍制之。軍功爵賞皆決于外，歸而奏之。此非虛言也……”后來“推轂”由“推車前進(jìn)”引申為推薦或幫人說好話。如《史記·魏其武安侯列傳》：“魏其、武安俱好儒術(shù)，推轂趙綰為御史大夫。”在這個(gè)句子中它帶有“后進(jìn)”一詞，因此應(yīng)該理解為“推薦”才恰當(dāng)。

【參考譯文】（30）而親近賢才，屈身交接士人，薦舉后輩，雖然位尊年高，一點(diǎn)倦怠的神色都沒有。

【備考指導(dǎo)】1.留意古代文化。高考復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)對(duì)古代的專用語、制度習(xí)俗等文化常識(shí)有一些基本的了解。如古代官職：拜，用一定的禮儀授予某種官職或名位；除，拜官授職；擢，提升官職。地理：江表，長(zhǎng)江以南地區(qū)；關(guān)東，古代指函谷關(guān)以東；朔漠，北方的沙漠。習(xí)俗：天子、太后、公卿王侯之死稱薨、崩、百歲、千秋、晏駕、山陵崩等；一般人的死稱亡故、長(zhǎng)眠、長(zhǎng)逝、過世、謝世、壽終、殞命、捐生、就木、溘逝、老、故、逝、終等。

2.合符語言環(huán)境。涉及文化常識(shí)的譯文，一要看自己的翻譯是否合乎古代社會(huì)的環(huán)境；二要看譯文是否適合語境，是否合乎情理。

總之，文言文翻譯是一個(gè)需要調(diào)動(dòng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合題型，是高考文言閱讀中的一個(gè)難點(diǎn)。要想得滿分，就必須熟悉命題設(shè)置的得分點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)備考中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，依托教材，記牢經(jīng)典語例，精選例句或文段，集中訓(xùn)練，掌握規(guī)律，練就迅速找準(zhǔn)采分點(diǎn)的能力，從而提高語言理解能力。

[作者單位：廣東省東莞市東莞高級(jí)中學(xué)]endprint