韓國20世紀70年代在實施“平準化教育”的同時，也十分關(guān)注對英才教育的探索和研究，至今已形成了諸多科學英才教育的成功經(jīng)驗，為科學英才的成長提供了有力的保障。當前我國正在建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要大批各行各業(yè)的英才，反觀我國科學英才教育，還有諸多改進和完善的空間。

韓國 科學英才教育 教育經(jīng)驗 啟示

“教育立國”和“科技立國”是韓國長期以來的發(fā)展戰(zhàn)略，在重視大眾教育的同時，韓國還非常重視英才教育的發(fā)展，科學英才教育受到韓國政府的高度關(guān)注。自上個世紀70年代開始對科學英才教育進行探索，韓國已形成了有效的科學英才教育經(jīng)驗，為韓國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型科學人才。借鑒韓國科學英才教育的成功經(jīng)驗，有助于我國科學英才教育的改進和完善，從而加快我國科學英才的培養(yǎng)。

一、韓國科學英才教育經(jīng)驗

1.制定專門英才教育法律和政策

20世紀80年代，隨著韓國經(jīng)濟的快速發(fā)展，英才和英才教育越來越受到韓國政府的高度重視。早在1995年修訂的《教育法》第154條對早期升班、早期畢業(yè)的規(guī)定，就為英才少年的快速成長開辟了新的途徑。1997年亞洲經(jīng)濟危機后，韓國開始通過制定專門法律來確保對英才的培養(yǎng)，如1999年制定了《英才教育振興法》，并于2002年3月正式實施?！队⒉沤逃衽d法》對英才對象的鑒定、選拔方法和程序、英才教育機構(gòu)的設(shè)立和運營、英才教師的任用和培養(yǎng)、英才教育的方式和課程、英才教育經(jīng)費等做出了規(guī)定，為英才教育的順利開展提供了法律保障。

為確?！队⒉沤逃衽d法》的順利實施，2002年11月29日教育與人力資源部發(fā)表了由7部委聯(lián)合制定的“綜合計劃I”，該計劃對英才教育的實施制定了詳細的操作方案和目標。在順利完成“綜合計劃I”的各項目標之后，2007年12月韓國政府又制定了“綜合計劃II”。“綜合計劃II”就增加英才教育受益者人數(shù)、為弱勢群體提供更多機會、改進英才學生的選拔方法、課程設(shè)置和教育方法、加強師資培訓和財政支持等提出了具體方案。從2002年實施《英才教育振興法》到2007年，韓國學齡人口中大約有4%的兒童接受了英才教育，[1]其中包括不少農(nóng)村和偏遠地區(qū)兒童。

2.設(shè)立多類型的教育機構(gòu)

20世紀80年代初，韓國科學英才教育剛剛興起的時候，教育機構(gòu)僅有專門科學高中。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，韓國已設(shè)立了英才教育班、英才教育學院、英才學校等多類型的教育機構(gòu)。

英才教育班是根據(jù)《英才教育振興法》在小學、初中、高中設(shè)立的特殊班級，它由一定區(qū)域內(nèi)的學校相互整合形成。具體做法是選取區(qū)域內(nèi)的一所學校作為中心學校，然后整合區(qū)域內(nèi)其他學校的教師、設(shè)備等資源，通過資源共享來實施英才教育。英才班級的學生限于本學區(qū)內(nèi)，人數(shù)限定在20人以內(nèi)，利用課后和周日進行授課，每周約2～4學時，主要課程是數(shù)學和科學。

英才教育學院（英才教育中心）是由教育廳（含地方教育廳）、大學、政府研究機關(guān)及科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育機關(guān)的公益法人等設(shè)立運營的英才教育機構(gòu)，分為地方管理和大學管理兩種類型。學生授課時數(shù)因校而異，70～450學時不等，主要利用假期和周末授課，招生對象為小學、初中、高中生。由大學管理的高級英才教育學院提供包括數(shù)學、物理、化學和計算機技術(shù)的高級科學課程。學生在英才教育學院所接受的教育內(nèi)容記錄在檔案中，以供升學參考。

英才學校是指根據(jù)《英才教育振興法》設(shè)立的以培養(yǎng)專門領(lǐng)域英才為對象的全日制學校，其招生對象為英才教育班和英才教育學院表現(xiàn)優(yōu)異的學生。具備卓越潛力的學生、擁有專業(yè)資格的教師和富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容是英才學校的重要特色。

多類型的英才教育機構(gòu)為科學英才提供了多種選擇的機會和空間，不同類型教育機構(gòu)之間的相互補充和系統(tǒng)銜接，為科學英才的健康成長提供了良好的平臺和通道。

3.建立英才教育專門研究機構(gòu)

早在1990年，韓國就創(chuàng)立了英才學會，開始舉行各種英才教育研討會和發(fā)行相關(guān)學術(shù)期刊。1996年韓國教育部指定韓國教育開發(fā)院為英才教育中心，責令其開發(fā)和研制英才判定工具和學習資料，并責成其于1999年開始進行“構(gòu)筑活性化英才教育體制五年研究”。2002年成立國家英才教育研究中心，主要負責英才學生發(fā)展?jié)撃苎芯?、英才教師培訓工作研究等，為政府和英才教育機構(gòu)提供決策參考。除此之外，政府在韓國教育開發(fā)院、韓國科學技術(shù)學院、韓國綜合技術(shù)大學、韓國信息通訊大學等機構(gòu)內(nèi)創(chuàng)建了國家級的“英才教育研究院”，并責令其到2007年為止，開發(fā)和普及130余種教授材料，制定判定工具，確立英才教育基準（National Standards Gifted Education）[2]。

4.規(guī)范英才鑒定標準與選拔程序

過去，韓國對英才的鑒定主要是通過IQ測試和紙筆考試進行，鑒定標準集中于學習成績和智商。望子成龍的父母為了孩子能夠順利通過考試接受英才教育，不得不讓孩子參加很多的課外輔導班，不僅浪費孩子大量的時間精力，還要花費昂貴的課外輔導費用，導致英才教育的選拔制度遭到質(zhì)疑[3]。現(xiàn)在，英才鑒定不再是一次性的、終結(jié)性的價值判斷，而是側(cè)重于發(fā)現(xiàn)、甄別、開發(fā)其潛在的能力[4]。鑒定標準越來越向“多元智力”接近，如學習成績、智力、創(chuàng)造力、成果和行為觀察，力求客觀、公正地遴選出英才學生。如從2010年開始，韓國科學技術(shù)院（KAIST）不再將奧林匹克等各種競賽成績列入入學標準。隸屬韓國科學技術(shù)院的韓國科學英才學院從2011年開始也不再將競賽成績列入入學標準[5]。

當前，韓國英才學生的鑒定程序主要由三個階段組成：第一階段，審查學生檔案，包括學生成績、教師評價以及學生的個性特點等；第二階段，通過韓國教育開發(fā)院研制的測評工具對學生在特殊領(lǐng)域的能力進行考查；第三階段，借助于成績評定，通過露營、實際操作、面試和相關(guān)行為評估等形式，對學生進行綜合性的鑒定。endprint

鑒定標準的多元化、鑒定形式的多樣化和鑒定內(nèi)容的全面化保證了英才鑒定的公正和公平，同時從源頭上保證了英才學生的質(zhì)量。

5.優(yōu)化英才教育課程

韓國科學英才教育目的在于提高學生探究能力和創(chuàng)意性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成世界級科學家的能力和人品。與此相應(yīng)，韓國英才教育課程設(shè)置體現(xiàn)為多樣化，具有理論教育和實踐教育相結(jié)合、基礎(chǔ)教育和提高教育相結(jié)合、專業(yè)教育和通識教育相結(jié)合的特點。

以釜山科學英才學校為例，該校的課程分為學科課程、特別活動、“自律和委托研究”、速成和深化課程等。其中學科課程分為普通學科和專業(yè)學科，普通學科有國語、社會、外語、藝術(shù)、體育，專業(yè)學科有數(shù)學、物理學、化學、生物學、地球科學、信息科學及尖端科學等?！白月珊臀醒芯俊庇山淌?、教師和學生組成研究團隊，以學生自我體驗進行學習，目的在于培養(yǎng)學生實踐研究的能力。速成和深化課程主要是為了使學生根據(jù)各自能力和興趣學習更多的學科，其學科有外語、數(shù)學、物理學、化學、生物學、地球科學。為了持續(xù)滿足英才學生的好奇心和求知欲，除了傳統(tǒng)的文本課程，韓國還開發(fā)了開放性的學習材料——電子教材，以滿足英才學生學習和研究的需要。

6.注重英才教育師資隊伍建設(shè)

為確保英才教育質(zhì)量，韓國非常重視英才教育師資隊伍的建設(shè)。第一，嚴把英才教師入口關(guān)。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，從事英才教育的教師必須獲得教師資格，并修滿國家教育學院和教育部及科學和技術(shù)部認可的培訓課程。第二，完善英才教師的激勵制度。過去，英才教師持有證書的比例較少，工作報酬較低，導致工作積極性不高，責任感降低。為此，韓國推出英才和英才教育中心特級教師制度、加分獎勵制度、全職教師上課制度等，以吸引更多優(yōu)秀教師加入到英才教育中。第三，加大英才教師培訓力度。國家和地方自治機構(gòu)負責英才教育教師的專業(yè)發(fā)展，提供各種各樣的培訓項目。培訓項目的質(zhì)量由教育部、科學技術(shù)部與各城市和省教育廳負責監(jiān)控。課程包括基本的國內(nèi)培訓（60小時），高級的國內(nèi)培訓（120小時），以及在美國、以色列、澳大利亞等國2～4周的海外培訓課程。在中小學教師職前教育課程設(shè)置中，有關(guān)英才教育的課程為必修課程。依據(jù)“綜合計劃II”，參加培訓的英才教師逐年增加，2008至2012年參加培訓人數(shù)已達到3萬人。此外，韓國政府還為英才教育機構(gòu)管理者提供相應(yīng)的培訓。（見下表）

（2008～2012）英才教師參加培訓人數(shù)計劃[6]

二、韓國科學英才教育經(jīng)驗對我國的啟示

當前，我國正在加強對創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)，以提升我國科技自主創(chuàng)新能力，增強國家的核心競爭力，實現(xiàn)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的戰(zhàn)略目標。不可否認，我國在科學英才教育方面已取得了諸多成就，為我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)和儲備了大批優(yōu)秀領(lǐng)軍人才。然而，對比韓國科學英才教育的實踐和經(jīng)驗，結(jié)合我國當前的國家戰(zhàn)略目標，我國科學英才教育還有諸多地方需要改進和完善。

1.制定英才教育法律法規(guī)

英才培養(yǎng)是個復(fù)雜的工程，涉及諸多方面，如英才學生的甄別、選拔，培養(yǎng)模式的建立，教學內(nèi)容的選擇以及師資選配等，非個人或個別學校單獨可為，必須成為國家行為。但是，目前我國還沒有專門英才教育方面的法律法規(guī)，也沒有專業(yè)的政府部門參與英才教育的管理。為了保證科學英才教育的順利實施，我國政府應(yīng)制定專門的法律法規(guī)對英才的鑒定選拔、施教機構(gòu)、教師任用、課程設(shè)置、教學模式、評價體系、培養(yǎng)計劃、經(jīng)費保障等方面做出詳細規(guī)定，以提高英才教育的地位，引起人們對英才教育的重視，確保英才教育落到實處。

2.構(gòu)建中國特色中小學英才教育體系

目前，我國人才培養(yǎng)趨同化、標準化嚴重，選拔機制完全忽視了孩子的個性和天賦。另外，我國絕大多數(shù)中小學仍把主要精力投入到升學率的比拼上，對升學率的追求幾乎達到“病態(tài)”。這些完全功利主義的教育理念不適合英才學生的發(fā)現(xiàn)和成長[7]。針對英才學生的特點和成長規(guī)律，我們必須借鑒國外經(jīng)驗，結(jié)合中國國情，大膽創(chuàng)新培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方式和學習方式，打破中學與大學在培養(yǎng)人才上的明確界限，做好銜接式培養(yǎng)和合作培養(yǎng)，建立具有中國特色的英才教育體系，確保英才學生的早期發(fā)現(xiàn)和科學培養(yǎng)。

3.加強英才教育研究

我國于1994年在中國科學院心理研究所成立了超常兒童研究中心，在超常兒童的心理發(fā)展和教育培養(yǎng)方面開展了廣泛的科學研究，取得了可喜的成果，為我國英才教育理論奠定了一定的基礎(chǔ)。但就整體而言，我國對英才教育的研究還比較薄弱。為此，我國亟需設(shè)立專門的英才教育研究機構(gòu)，創(chuàng)建各級各類英才教育學會，成立英才教育研究中心，創(chuàng)辦英才教育學術(shù)期刊，吸納教育學、心理學、科學教育、學科教學論（理科）等學科領(lǐng)域的優(yōu)秀學者，積極探索英才教育的理論與實踐，推廣英才教育知識和最新研究成果，引導英才教育健康發(fā)展。

4.關(guān)注農(nóng)村英才教育

韓國注意到了貧困學生、邊遠地區(qū)學生接受英才教育的問題，為弱勢群體提供了更多的英才教育機會[8]。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占全國人口的50.32%[9]，從理論上講，農(nóng)村英才學生占到全國的一半以上，這是一筆不容忽視的“巨大財富”。由于我國城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展，以致目前我國農(nóng)村英才教育幾乎一片空白，絕大多數(shù)農(nóng)村英才兒童沒有被發(fā)現(xiàn)或接受適宜的教育。今后，我國實施英才教育過程中，一定要注重農(nóng)村英才教育，從政策上給予傾斜，從財政上給予支持。

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參考文獻

[1] Ki-soon Han.The possibilities and limitation of gifted education in Korea：A look at the ISEP Science-Gifted Education Center，Asia Pacific Education Review，2007，Vol.8.

[2] 樸鐘鶴.韓國英才教育的歷史沿革與特點.比較教育研究，2010（4）.

[3] 金紅蓮.韓國英才考試選拔制度受到質(zhì)疑.教育情報參考，2005 （5）.

[4] Cho，S.&Kim，H.Enrichment programs for nurturing creativity of the Korean gifted.Gifted Education International. 2003，Vol，2.

[5] 許振碩.韓國科學技術(shù)院表示不會將競賽成績列入入學標準.http：//china.donga.com/gb/srv/service.php3？biid=2009030604678.2009-3-6.

[6] [韓]金言柱.韓國英才教育的昨天、今天和明天.http：//www.yaohua.org：8017/sites/news/Lists/List49/Attachments/22/beijing%20pre

sentation.ppt，2010-4-1.

[7] 清華大學附中校長呼吁改變中國英才教育尷尬現(xiàn)狀.http：//www.chinanews.com/edu/edu-jygg/news/2009/10-26/1931395.shtml，

2009-10-26.

[8] 中國駐韓國大使館教育處.韓國培養(yǎng)拔尖人才的重要舉措.教育情報參考，2009（6）.

[9] 2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報（第1號）.http：//www.wenming.cn/xj_pd/ssbg/201104/t20110429_162840.shtml，2011-4-29.

[作者：肖廣軍（1974-），男，河南林州人，河南師范大學教育與教師發(fā)展學院講師，教育學碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint

鑒定標準的多元化、鑒定形式的多樣化和鑒定內(nèi)容的全面化保證了英才鑒定的公正和公平，同時從源頭上保證了英才學生的質(zhì)量。

5.優(yōu)化英才教育課程

韓國科學英才教育目的在于提高學生探究能力和創(chuàng)意性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成世界級科學家的能力和人品。與此相應(yīng)，韓國英才教育課程設(shè)置體現(xiàn)為多樣化，具有理論教育和實踐教育相結(jié)合、基礎(chǔ)教育和提高教育相結(jié)合、專業(yè)教育和通識教育相結(jié)合的特點。

以釜山科學英才學校為例，該校的課程分為學科課程、特別活動、“自律和委托研究”、速成和深化課程等。其中學科課程分為普通學科和專業(yè)學科，普通學科有國語、社會、外語、藝術(shù)、體育，專業(yè)學科有數(shù)學、物理學、化學、生物學、地球科學、信息科學及尖端科學等?！白月珊臀醒芯俊庇山淌?、教師和學生組成研究團隊，以學生自我體驗進行學習，目的在于培養(yǎng)學生實踐研究的能力。速成和深化課程主要是為了使學生根據(jù)各自能力和興趣學習更多的學科，其學科有外語、數(shù)學、物理學、化學、生物學、地球科學。為了持續(xù)滿足英才學生的好奇心和求知欲，除了傳統(tǒng)的文本課程，韓國還開發(fā)了開放性的學習材料——電子教材，以滿足英才學生學習和研究的需要。

6.注重英才教育師資隊伍建設(shè)

為確保英才教育質(zhì)量，韓國非常重視英才教育師資隊伍的建設(shè)。第一，嚴把英才教師入口關(guān)。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，從事英才教育的教師必須獲得教師資格，并修滿國家教育學院和教育部及科學和技術(shù)部認可的培訓課程。第二，完善英才教師的激勵制度。過去，英才教師持有證書的比例較少，工作報酬較低，導致工作積極性不高，責任感降低。為此，韓國推出英才和英才教育中心特級教師制度、加分獎勵制度、全職教師上課制度等，以吸引更多優(yōu)秀教師加入到英才教育中。第三，加大英才教師培訓力度。國家和地方自治機構(gòu)負責英才教育教師的專業(yè)發(fā)展，提供各種各樣的培訓項目。培訓項目的質(zhì)量由教育部、科學技術(shù)部與各城市和省教育廳負責監(jiān)控。課程包括基本的國內(nèi)培訓（60小時），高級的國內(nèi)培訓（120小時），以及在美國、以色列、澳大利亞等國2～4周的海外培訓課程。在中小學教師職前教育課程設(shè)置中，有關(guān)英才教育的課程為必修課程。依據(jù)“綜合計劃II”，參加培訓的英才教師逐年增加，2008至2012年參加培訓人數(shù)已達到3萬人。此外，韓國政府還為英才教育機構(gòu)管理者提供相應(yīng)的培訓。（見下表）

（2008～2012）英才教師參加培訓人數(shù)計劃[6]

二、韓國科學英才教育經(jīng)驗對我國的啟示

當前，我國正在加強對創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)，以提升我國科技自主創(chuàng)新能力，增強國家的核心競爭力，實現(xiàn)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的戰(zhàn)略目標。不可否認，我國在科學英才教育方面已取得了諸多成就，為我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)和儲備了大批優(yōu)秀領(lǐng)軍人才。然而，對比韓國科學英才教育的實踐和經(jīng)驗，結(jié)合我國當前的國家戰(zhàn)略目標，我國科學英才教育還有諸多地方需要改進和完善。

1.制定英才教育法律法規(guī)

英才培養(yǎng)是個復(fù)雜的工程，涉及諸多方面，如英才學生的甄別、選拔，培養(yǎng)模式的建立，教學內(nèi)容的選擇以及師資選配等，非個人或個別學校單獨可為，必須成為國家行為。但是，目前我國還沒有專門英才教育方面的法律法規(guī)，也沒有專業(yè)的政府部門參與英才教育的管理。為了保證科學英才教育的順利實施，我國政府應(yīng)制定專門的法律法規(guī)對英才的鑒定選拔、施教機構(gòu)、教師任用、課程設(shè)置、教學模式、評價體系、培養(yǎng)計劃、經(jīng)費保障等方面做出詳細規(guī)定，以提高英才教育的地位，引起人們對英才教育的重視，確保英才教育落到實處。

2.構(gòu)建中國特色中小學英才教育體系

目前，我國人才培養(yǎng)趨同化、標準化嚴重，選拔機制完全忽視了孩子的個性和天賦。另外，我國絕大多數(shù)中小學仍把主要精力投入到升學率的比拼上，對升學率的追求幾乎達到“病態(tài)”。這些完全功利主義的教育理念不適合英才學生的發(fā)現(xiàn)和成長[7]。針對英才學生的特點和成長規(guī)律，我們必須借鑒國外經(jīng)驗，結(jié)合中國國情，大膽創(chuàng)新培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方式和學習方式，打破中學與大學在培養(yǎng)人才上的明確界限，做好銜接式培養(yǎng)和合作培養(yǎng)，建立具有中國特色的英才教育體系，確保英才學生的早期發(fā)現(xiàn)和科學培養(yǎng)。

3.加強英才教育研究

我國于1994年在中國科學院心理研究所成立了超常兒童研究中心，在超常兒童的心理發(fā)展和教育培養(yǎng)方面開展了廣泛的科學研究，取得了可喜的成果，為我國英才教育理論奠定了一定的基礎(chǔ)。但就整體而言，我國對英才教育的研究還比較薄弱。為此，我國亟需設(shè)立專門的英才教育研究機構(gòu)，創(chuàng)建各級各類英才教育學會，成立英才教育研究中心，創(chuàng)辦英才教育學術(shù)期刊，吸納教育學、心理學、科學教育、學科教學論（理科）等學科領(lǐng)域的優(yōu)秀學者，積極探索英才教育的理論與實踐，推廣英才教育知識和最新研究成果，引導英才教育健康發(fā)展。

4.關(guān)注農(nóng)村英才教育

韓國注意到了貧困學生、邊遠地區(qū)學生接受英才教育的問題，為弱勢群體提供了更多的英才教育機會[8]。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占全國人口的50.32%[9]，從理論上講，農(nóng)村英才學生占到全國的一半以上，這是一筆不容忽視的“巨大財富”。由于我國城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展，以致目前我國農(nóng)村英才教育幾乎一片空白，絕大多數(shù)農(nóng)村英才兒童沒有被發(fā)現(xiàn)或接受適宜的教育。今后，我國實施英才教育過程中，一定要注重農(nóng)村英才教育，從政策上給予傾斜，從財政上給予支持。

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參考文獻

[1] Ki-soon Han.The possibilities and limitation of gifted education in Korea：A look at the ISEP Science-Gifted Education Center，Asia Pacific Education Review，2007，Vol.8.

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[3] 金紅蓮.韓國英才考試選拔制度受到質(zhì)疑.教育情報參考，2005 （5）.

[4] Cho，S.&Kim，H.Enrichment programs for nurturing creativity of the Korean gifted.Gifted Education International. 2003，Vol，2.

[5] 許振碩.韓國科學技術(shù)院表示不會將競賽成績列入入學標準.http：//china.donga.com/gb/srv/service.php3？biid=2009030604678.2009-3-6.

[6] [韓]金言柱.韓國英才教育的昨天、今天和明天.http：//www.yaohua.org：8017/sites/news/Lists/List49/Attachments/22/beijing%20pre

sentation.ppt，2010-4-1.

[7] 清華大學附中校長呼吁改變中國英才教育尷尬現(xiàn)狀.http：//www.chinanews.com/edu/edu-jygg/news/2009/10-26/1931395.shtml，

2009-10-26.

[8] 中國駐韓國大使館教育處.韓國培養(yǎng)拔尖人才的重要舉措.教育情報參考，2009（6）.

[9] 2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報（第1號）.http：//www.wenming.cn/xj_pd/ssbg/201104/t20110429_162840.shtml，2011-4-29.

[作者：肖廣軍（1974-），男，河南林州人，河南師范大學教育與教師發(fā)展學院講師，教育學碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint

鑒定標準的多元化、鑒定形式的多樣化和鑒定內(nèi)容的全面化保證了英才鑒定的公正和公平，同時從源頭上保證了英才學生的質(zhì)量。

5.優(yōu)化英才教育課程

韓國科學英才教育目的在于提高學生探究能力和創(chuàng)意性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成世界級科學家的能力和人品。與此相應(yīng)，韓國英才教育課程設(shè)置體現(xiàn)為多樣化，具有理論教育和實踐教育相結(jié)合、基礎(chǔ)教育和提高教育相結(jié)合、專業(yè)教育和通識教育相結(jié)合的特點。

以釜山科學英才學校為例，該校的課程分為學科課程、特別活動、“自律和委托研究”、速成和深化課程等。其中學科課程分為普通學科和專業(yè)學科，普通學科有國語、社會、外語、藝術(shù)、體育，專業(yè)學科有數(shù)學、物理學、化學、生物學、地球科學、信息科學及尖端科學等?！白月珊臀醒芯俊庇山淌?、教師和學生組成研究團隊，以學生自我體驗進行學習，目的在于培養(yǎng)學生實踐研究的能力。速成和深化課程主要是為了使學生根據(jù)各自能力和興趣學習更多的學科，其學科有外語、數(shù)學、物理學、化學、生物學、地球科學。為了持續(xù)滿足英才學生的好奇心和求知欲，除了傳統(tǒng)的文本課程，韓國還開發(fā)了開放性的學習材料——電子教材，以滿足英才學生學習和研究的需要。

6.注重英才教育師資隊伍建設(shè)

為確保英才教育質(zhì)量，韓國非常重視英才教育師資隊伍的建設(shè)。第一，嚴把英才教師入口關(guān)。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，從事英才教育的教師必須獲得教師資格，并修滿國家教育學院和教育部及科學和技術(shù)部認可的培訓課程。第二，完善英才教師的激勵制度。過去，英才教師持有證書的比例較少，工作報酬較低，導致工作積極性不高，責任感降低。為此，韓國推出英才和英才教育中心特級教師制度、加分獎勵制度、全職教師上課制度等，以吸引更多優(yōu)秀教師加入到英才教育中。第三，加大英才教師培訓力度。國家和地方自治機構(gòu)負責英才教育教師的專業(yè)發(fā)展，提供各種各樣的培訓項目。培訓項目的質(zhì)量由教育部、科學技術(shù)部與各城市和省教育廳負責監(jiān)控。課程包括基本的國內(nèi)培訓（60小時），高級的國內(nèi)培訓（120小時），以及在美國、以色列、澳大利亞等國2～4周的海外培訓課程。在中小學教師職前教育課程設(shè)置中，有關(guān)英才教育的課程為必修課程。依據(jù)“綜合計劃II”，參加培訓的英才教師逐年增加，2008至2012年參加培訓人數(shù)已達到3萬人。此外，韓國政府還為英才教育機構(gòu)管理者提供相應(yīng)的培訓。（見下表）

（2008～2012）英才教師參加培訓人數(shù)計劃[6]

二、韓國科學英才教育經(jīng)驗對我國的啟示

當前，我國正在加強對創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)，以提升我國科技自主創(chuàng)新能力，增強國家的核心競爭力，實現(xiàn)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的戰(zhàn)略目標。不可否認，我國在科學英才教育方面已取得了諸多成就，為我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)和儲備了大批優(yōu)秀領(lǐng)軍人才。然而，對比韓國科學英才教育的實踐和經(jīng)驗，結(jié)合我國當前的國家戰(zhàn)略目標，我國科學英才教育還有諸多地方需要改進和完善。

1.制定英才教育法律法規(guī)

英才培養(yǎng)是個復(fù)雜的工程，涉及諸多方面，如英才學生的甄別、選拔，培養(yǎng)模式的建立，教學內(nèi)容的選擇以及師資選配等，非個人或個別學校單獨可為，必須成為國家行為。但是，目前我國還沒有專門英才教育方面的法律法規(guī)，也沒有專業(yè)的政府部門參與英才教育的管理。為了保證科學英才教育的順利實施，我國政府應(yīng)制定專門的法律法規(guī)對英才的鑒定選拔、施教機構(gòu)、教師任用、課程設(shè)置、教學模式、評價體系、培養(yǎng)計劃、經(jīng)費保障等方面做出詳細規(guī)定，以提高英才教育的地位，引起人們對英才教育的重視，確保英才教育落到實處。

2.構(gòu)建中國特色中小學英才教育體系

目前，我國人才培養(yǎng)趨同化、標準化嚴重，選拔機制完全忽視了孩子的個性和天賦。另外，我國絕大多數(shù)中小學仍把主要精力投入到升學率的比拼上，對升學率的追求幾乎達到“病態(tài)”。這些完全功利主義的教育理念不適合英才學生的發(fā)現(xiàn)和成長[7]。針對英才學生的特點和成長規(guī)律，我們必須借鑒國外經(jīng)驗，結(jié)合中國國情，大膽創(chuàng)新培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方式和學習方式，打破中學與大學在培養(yǎng)人才上的明確界限，做好銜接式培養(yǎng)和合作培養(yǎng)，建立具有中國特色的英才教育體系，確保英才學生的早期發(fā)現(xiàn)和科學培養(yǎng)。

3.加強英才教育研究

我國于1994年在中國科學院心理研究所成立了超常兒童研究中心，在超常兒童的心理發(fā)展和教育培養(yǎng)方面開展了廣泛的科學研究，取得了可喜的成果，為我國英才教育理論奠定了一定的基礎(chǔ)。但就整體而言，我國對英才教育的研究還比較薄弱。為此，我國亟需設(shè)立專門的英才教育研究機構(gòu)，創(chuàng)建各級各類英才教育學會，成立英才教育研究中心，創(chuàng)辦英才教育學術(shù)期刊，吸納教育學、心理學、科學教育、學科教學論（理科）等學科領(lǐng)域的優(yōu)秀學者，積極探索英才教育的理論與實踐，推廣英才教育知識和最新研究成果，引導英才教育健康發(fā)展。

4.關(guān)注農(nóng)村英才教育

韓國注意到了貧困學生、邊遠地區(qū)學生接受英才教育的問題，為弱勢群體提供了更多的英才教育機會[8]。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占全國人口的50.32%[9]，從理論上講，農(nóng)村英才學生占到全國的一半以上，這是一筆不容忽視的“巨大財富”。由于我國城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展，以致目前我國農(nóng)村英才教育幾乎一片空白，絕大多數(shù)農(nóng)村英才兒童沒有被發(fā)現(xiàn)或接受適宜的教育。今后，我國實施英才教育過程中，一定要注重農(nóng)村英才教育，從政策上給予傾斜，從財政上給予支持。

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參考文獻

[1] Ki-soon Han.The possibilities and limitation of gifted education in Korea：A look at the ISEP Science-Gifted Education Center，Asia Pacific Education Review，2007，Vol.8.

[2] 樸鐘鶴.韓國英才教育的歷史沿革與特點.比較教育研究，2010（4）.

[3] 金紅蓮.韓國英才考試選拔制度受到質(zhì)疑.教育情報參考，2005 （5）.

[4] Cho，S.&Kim，H.Enrichment programs for nurturing creativity of the Korean gifted.Gifted Education International. 2003，Vol，2.

[5] 許振碩.韓國科學技術(shù)院表示不會將競賽成績列入入學標準.http：//china.donga.com/gb/srv/service.php3？biid=2009030604678.2009-3-6.

[6] [韓]金言柱.韓國英才教育的昨天、今天和明天.http：//www.yaohua.org：8017/sites/news/Lists/List49/Attachments/22/beijing%20pre

sentation.ppt，2010-4-1.

[7] 清華大學附中校長呼吁改變中國英才教育尷尬現(xiàn)狀.http：//www.chinanews.com/edu/edu-jygg/news/2009/10-26/1931395.shtml，

2009-10-26.

[8] 中國駐韓國大使館教育處.韓國培養(yǎng)拔尖人才的重要舉措.教育情報參考，2009（6）.

[9] 2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報（第1號）.http：//www.wenming.cn/xj_pd/ssbg/201104/t20110429_162840.shtml，2011-4-29.

[作者：肖廣軍（1974-），男，河南林州人，河南師范大學教育與教師發(fā)展學院講師，教育學碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint