顏建綱

摘 要：歷史教學(xué)必須創(chuàng)新，但這種創(chuàng)新不應(yīng)該是勉強(qiáng)為之，走走形式的，而該是貫穿教師創(chuàng)新意識與求實(shí)作風(fēng)，精心籌劃、設(shè)計(jì)與操作，確有成效的。創(chuàng)新教育，說到底，就是要以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，通過生動活潑的教學(xué)活動，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，開發(fā)具有不同稟賦學(xué)生的潛能，使之成為應(yīng)21世紀(jì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-246-01

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新，已成為時(shí)下教育界談?wù)撟疃嗟脑掝}之一。歷史教學(xué)中也是如此。不少具有強(qiáng)烈求索和實(shí)踐精神的教學(xué)工作者及時(shí)實(shí)現(xiàn)觀念更新，大膽采用新的教學(xué)思維模式和教學(xué)方法。在尊重科學(xué)，服從真理的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異敢向課本質(zhì)疑，向資料、老師說：“不”。這些，使歷史課堂教學(xué)充滿生機(jī)，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，歷史教學(xué)的創(chuàng)新，必須處理好以下幾個(gè)方面的問題：

一、處理好理論與史料的問題

史論脫節(jié)是歷史教學(xué)最常見的問題。學(xué)生對某些理論條文往往是 死記硬背，而對其精神實(shí)質(zhì)不能真正把握。在答題中，真正需要理論時(shí)，他們往往只能從做題的操作方法上加以利用，而不是從思維方法上進(jìn)行使用，更談不上運(yùn)用這些理去分析問題、解決問題。在有關(guān)題目的答案中， 史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水乳交融”。正如人教社出版的《歷史學(xué)科考試測量的理論與實(shí)踐》一 書指出的：“對于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級和階級斗爭的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也可能背得滾 瓜爛熟，而我們所要討論的是：用什么樣的思維使這些經(jīng)典的理論和方法變成個(gè)人的東西，變成有個(gè)性的思維 ，使這些經(jīng)典理論成為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有力武器?！边@的確是歷史教學(xué)的“瓶頸”問題。因此，歷史教師在教學(xué)中要處理好理論與史料的關(guān)系，讓學(xué)生真正理解有關(guān)歷史理論。

二、處理好知識與能力的問題

在歷史教學(xué)過程中，歷史基礎(chǔ)知識的傳授與歷史思維能力的培養(yǎng)是密不可分的。能力源于知識。試問，對基本的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)空都茫然無知，你能說他有歷史思維能力嗎？當(dāng)然，知識又有待于轉(zhuǎn)化為能力，單純地提“知識就是力量”，也有片面性。知識必須經(jīng)過加工、聯(lián)系、拓展和重組，才能在今后的實(shí)踐中應(yīng)用。當(dāng)今世界上的經(jīng)濟(jì)、文化、民族、外交關(guān)系中的盤根錯(cuò)節(jié)、風(fēng)云變幻，深長思之，仍可從古今中外歷史現(xiàn)象中找得相通之處。水有源，樹有根，在歷史教學(xué)創(chuàng)新中，必須注意知識與能力并重，舍近求遠(yuǎn)忽視知識傳授，片面強(qiáng)調(diào)能力的作法是不可取的，而只傳授知識，不教給學(xué)生思維方法，不培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的作法同樣是不可取的。

三、處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的問題

在這個(gè)問題上，既要講繼承，又要講發(fā)展，對傳統(tǒng)教學(xué)手段不能一概否定?，F(xiàn)代化教學(xué)，有形有影有聲，入眼入腦，活潑感人，這是創(chuàng)新；站在講臺上，一本書、一支筆或加一幅圖，娓娓道來，深入淺出，師生心靈感應(yīng)，產(chǎn)生情感上、意識上的共鳴，這也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵不在表面，而在實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，我們不能以此為“滿堂灌”辯護(hù)。不過，我們歷史教學(xué)工作者有必要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合上做文章，使自己教學(xué)更趨完美。我們不能固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，排斥先進(jìn)教學(xué)手段，而應(yīng)使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。從不使用電化教學(xué)手段的，可否試它一試？課堂氣氛過于沉悶的，可否適當(dāng)注入一些新鮮空氣、啟疑、激疑、釋疑，讓教學(xué)過程式充滿思辯性、挑戰(zhàn)性、生動性呢？

四、處理好內(nèi)容與形式的問題

內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。歷史教學(xué)形式應(yīng)該多樣，因課而異，因材而異，因人而異。變化多樣的教學(xué)形式往往能給學(xué)生以新的刺激感，形式活躍的課堂氛圍，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少教師進(jìn)行了許多有益的探索與創(chuàng)造。有的把討論引入課堂，讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，說明道理，甚至圍繞一些史學(xué)界尚有爭論的問題，把學(xué)生分為正方、反方，一起辯論。如鄭和下西洋、閉關(guān)鎖國的后果、洋務(wù)運(yùn)動、辛亥革命等對中國有影響的問題，都可分為辯題。不必?fù)?dān)心學(xué)生越辯越糊涂。

在教師的主導(dǎo)下有序進(jìn)行的課堂爭鳴只會帶來學(xué)生熱情的高漲，發(fā)散性思維能力和應(yīng)變能力的提高。

五、處理好課內(nèi)與課外的問題

歷史課堂教學(xué)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是具有一定局限性的，因?yàn)檫€有一些矛盾客觀存在。如歷史教材的相對穩(wěn)定與史學(xué)材料的大量涌現(xiàn)，信息劇增的矛盾，課堂教學(xué)與實(shí)踐活動的矛盾。所以歷史教學(xué)創(chuàng)新不僅要注重課內(nèi)，還要充分利用課外，只有課內(nèi)外雙管齊下，有機(jī)結(jié)合，形成合力，才能促進(jìn)歷史思維，歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。這里有很多形式可供利用。如結(jié)合教學(xué)，有計(jì)劃安排學(xué)生參觀博物館、烈士陵園、考古遺址、圖片展覽等。課內(nèi)是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主陣地，課外活動則是課內(nèi)的延伸和深化。在這里，必須注意的是，課內(nèi)與課外，不是互不相關(guān)的兩張皮，而要努力形成契合點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。豐富的知識是創(chuàng)新的先導(dǎo)。沒有豐富的歷史知識和其他自然學(xué)科、社會科學(xué)知識，就不可能縱覽古今，正確地總結(jié)過去、指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測未來，就談不上創(chuàng)新才能的發(fā)揮。學(xué)生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創(chuàng)新能力愈強(qiáng)。

我們中學(xué)歷史教育工作者承擔(dān)著重要的使命，我們是為振興中華培養(yǎng)各種人才，我們的教育與他們的價(jià)值取向、人文素養(yǎng)、知識構(gòu)成和能力素質(zhì)緊緊相連。我們應(yīng)該站在“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的高度，不懈的追求，研究和實(shí)踐歷史教學(xué)創(chuàng)新的途徑和方法，開拓出中學(xué)歷史教學(xué)大有可為的廣闊天地。