楊海霞

摘 要：課堂是學(xué)生的地盤，那就應(yīng)該由學(xué)生來掌控。我們不應(yīng)該也不能喧賓奪主，毀了學(xué)生，也累了我們。

關(guān)鍵詞：主體；學(xué)生；個性；尊重與被尊重

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-079-01

還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這是新課程對課堂教學(xué)的基本要求。一直以來課堂作為學(xué)生的地盤被老師“無情”的剝奪了主權(quán)，致使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在做事情時沒有主體意識，缺乏主體能力，更沒有主體人格……那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，這是一個頗值得研究的問題?，F(xiàn)結(jié)合自已的歷史教學(xué)談幾點看法：

一、要想讓學(xué)生認識到自己是課堂的主人，民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少

要想讓學(xué)生在課堂上“像個主人”，教學(xué)過程就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯的寬松的教學(xué)環(huán)境。否則，在“懼怕”老師的威嚴，怕說錯話答錯題的心理因素指引下，課堂必然是死板的呆滯的，是蒼白無力的。這就要求教師要會“燃情”，要點燃每一位學(xué)生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學(xué)活動中。巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學(xué)生歡迎的活動……讓學(xué)生們的情緒悄悄被點燃。如：講年輕的美國面臨建國時的困境時該怎么辦，而尚在襁褓中的中國又該如何開展自己的外交時，教師不必給出答案，而是組織學(xué)生討論，讓學(xué)生出謀劃策暢所欲言，并及時給予肯定，讓他們感受到他們完全有能力不依靠老師自己解決問題，當他們嘗到了成功的喜悅，“自己很看得起自己”的時候，他們的主體地位的意識就會被喚醒。

二、要想學(xué)生真正把課堂作為自己的地盤，真正的能在課堂上“當家作主”，就必須培養(yǎng)他們的“個性”

這里所說的“個性”指的是他們必須有自己的思想主張。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，不少教師常常只注重幫助學(xué)生解決問題，而忽視學(xué)生提出的具有個性的問題，它造成了學(xué)生亦步亦趨，人云亦云的信賴傾向，無形中抵制或扼殺了學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力，使得許多學(xué)生認為老師說的觀點就全是對的，甚至是班里學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的觀點他們也會不加甄別的認為是正確的，這種毫無主見的跟風(fēng)行為體現(xiàn)了學(xué)生的不自信，同樣也體現(xiàn)了長期以來我們的教育對個體獨立性培養(yǎng)的缺失。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的“個性”呢？我認為，應(yīng)該鼓勵他們就某一知識點提出自己的問題或者困惑。其實，能夠就某一知識點提出問題比解決一個問題更有價值，因為這里面涵蓋著提問題者的思維方向，問題提出的深與淺、科學(xué)與否，也正是提問者知識與能力深淺高低的見證。比如，講到“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”一課時，我提出在兩極對壘過程中有哪些力量正在崛起，撼動著兩極格局？學(xué)生很快就能從課本里總結(jié)出：歐洲走向聯(lián)合、日本的崛起、不結(jié)盟運動的興起及中國的振興，這時候我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這幾股力量的實力不斷上升，那么美蘇的實力就在相對下降，于是，世界的多極化趨勢出現(xiàn)。我問學(xué)生：我們很成功的解決了多極化趨勢出現(xiàn)的表現(xiàn)，這節(jié)課的任務(wù)是否就完成了呢？大家看還缺點什么？你們還有什么問題要問嗎？這個時候我觀察學(xué)生，有人低頭看書，想從書上找到漏講的地方（這是對課本的依賴）；有人則一副“事不關(guān)己高高掛起”的姿態(tài)，認為反正沉默一會后老師肯定會告知大家還有什么沒講（這是對老師的依賴）；而還有一部分人真的在冥思苦想到底還“缺點什么”（這是對自己的信賴）。很快，有學(xué)生問“多極化趨勢出現(xiàn)的原因有哪些？”，有學(xué)生問“多極化趨勢出現(xiàn)對世界格局有什么影響？”，當然，能這樣問的是極少數(shù)學(xué)生，我針對這部分學(xué)生立即給予表揚，夸贊他們提出的問題真好，說明他們真的在思考。接著，我會面向全班鼓勵：剛才提到的問題正是我們要解決的問題，不過，我們能不能把問題大而化之，更能接近我們同學(xué)的認知水平？這一提示，很快有人補充提問：“歐洲為什么走向聯(lián)合？”“日本因何崛起？”“不結(jié)盟運動興起的背景有哪些？”“中國自何時開始振興？有哪些表現(xiàn)？”，我大加表揚后說道：“既然是大家自己提出的問題，又提的這么棒，那么我們能否試著去解答這些問題呢？”，這時候你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生想要去解決這些問題的熱情極為高漲，那是因為他們有成就感！

三、要經(jīng)常與學(xué)生進行情感溝通

讓他們放松對老師的“警惕”，當他們覺得我們平易近人時，才會認為我們之間是平等的，才會把課堂看成是自己的天下。師生間的情感溝通能為課堂內(nèi)容的完成奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生愿意不愿意在你的課堂發(fā)揮其主觀能動性，師生之間平日里的思想交流，情感、心靈的溝通很關(guān)鍵。我們可以利用晚自習(xí)及課余時間深入到學(xué)生中進行談心、聊天，探討學(xué)習(xí)方法，解答他們提出的問題，了解他們的困難，及時掌握他們的思想動態(tài)，互相交流，促進友誼，同他們打成一片，讓他們了解老師、信任老師，敞開心扉自然抒發(fā)自己的情感，這就為課堂的情感配合與發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。沒有融洽的師生關(guān)系，課堂內(nèi)容就不能順利進行，也不能達到預(yù)期的效果，因此，情感溝通在教學(xué)中起著不可忽視的作用。當老師和學(xué)生的情感溝通達到互相信任的程度，學(xué)生會在課堂上主動積極的去面對所遇到的學(xué)習(xí)困難，因為他們知道，老師信任我們，相信我們自己一定能夠把問題處理的很好。

綜上所述，我認為，該是誰的地盤就應(yīng)該由誰來做主，課堂是學(xué)生的地盤，那就應(yīng)該由學(xué)生來掌控。而教師，只是整堂課的服務(wù)者，我們只需要琢磨如何讓學(xué)生認識到自己在課堂上存在的價值，充分發(fā)揮自己的才能，我們不應(yīng)該也不能喧賓奪主，毀了學(xué)生，也累了我們。

參考文獻：

[1] 程英萍；如何發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用[J]；現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011（05）

[2] 林廬山；淺談新課標下新型師生關(guān)系的構(gòu)建[J]；讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（06）