胡娟

2013年，撫州一中實(shí)行了20多年的“初高中五年一貫制”超常教育模式迎來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī)，正式改為“初高中六年一貫制”模式?！吧倌臧唷毕颉皩?shí)驗(yàn)班”的轉(zhuǎn)型帶領(lǐng)著我們邁開(kāi)新的跨越步伐。能擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的課任老師是筆者的榮幸，也更讓筆者感覺(jué)到責(zé)任的重大。

“六年一貫制”模式堅(jiān)持“重劃學(xué)段，系統(tǒng)推進(jìn)，拓寬加深，注重實(shí)效”的教學(xué)原則，注重學(xué)生的全面發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展，力爭(zhēng)使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)六年培育，全部升入國(guó)內(nèi)外一流重點(diǎn)大學(xué)。這一教學(xué)模式要求將三年的初中課程在兩年內(nèi)教授完成，這對(duì)每一位課任教師都是極高的要求。教師對(duì)教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行整合，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)過(guò)挑選的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容既要濃縮又要精華，并體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，確保實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。

新課改后，英語(yǔ)教材的編排較老教材而言，更突出英語(yǔ)的交際功能，要求重實(shí)用、輕語(yǔ)法。此外，現(xiàn)在使用的教材是2012年最新修訂版，在原有新教材的基礎(chǔ)上作出了進(jìn)一步的調(diào)整，使單元話題的安排更為緊湊、合理，選用的對(duì)話與課文也更貼近生活實(shí)際，重在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。課文中還加入了大量的中西文化的對(duì)比，也將一些傳統(tǒng)的中國(guó)文化滲透其中，改變了以往英語(yǔ)教材中“重西方輕本土”的弊端。教材的與時(shí)俱進(jìn)對(duì)教師也提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求。教師在處理教材中語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí)，還要重視文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重視傳統(tǒng)中國(guó)文化在外語(yǔ)學(xué)習(xí)與交際中的重要性。例如：七年級(jí)下冊(cè)第10單元，Section B的課文標(biāo)題為Birthday Food Around the World，主要講述的是不同國(guó)家的人在生日時(shí)吃不同的食物，其中以英國(guó)和中國(guó)為例進(jìn)行對(duì)比，最后得出結(jié)論：雖然食物不同，但是每種食物所象征的意義是相似的。文章中提到，在中國(guó)，吃蛋糕慶祝生日越來(lái)越流行，但緊接著提出了中國(guó)的傳統(tǒng)食物“壽面”和雞蛋，它們象征著長(zhǎng)壽和好運(yùn)。雖然看似很簡(jiǎn)單很生活化的常識(shí)，但這卻是現(xiàn)在的學(xué)生正逐漸淡忘甚至根本就不了解的。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將傳統(tǒng)的中國(guó)文化和語(yǔ)言教學(xué)融合起來(lái)，是開(kāi)展素質(zhì)教育不可或缺的一部分。而在Why do you like pandas？單元中，通過(guò)對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解一些動(dòng)物的特征，讓學(xué)生了解關(guān)愛(ài)動(dòng)物的重要性，使學(xué)生認(rèn)到每一個(gè)人都應(yīng)自覺(jué)參與到保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的宣傳與行動(dòng)中去，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，辨別并抵制不良的行為和影響。這些功能話題的設(shè)置為提高學(xué)生各方面的素質(zhì)提供了很好的平臺(tái)。

在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)每個(gè)話題及單元內(nèi)容的難易程度，對(duì)教材中設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行一定的取舍，將重復(fù)的任務(wù)進(jìn)行刪減，將一些相近的任務(wù)及內(nèi)容進(jìn)行整合，并在教學(xué)順序上也作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過(guò)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生一個(gè)更為直觀的語(yǔ)言輸入條件，只有強(qiáng)化了語(yǔ)言輸入才能為輸出提供最基本的保障。進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，主張讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，包括通過(guò)課本中每個(gè)單元1a部分的圖片來(lái)聯(lián)想詞和短語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)想同義詞、近義詞、反義詞來(lái)進(jìn)行記憶，對(duì)同根詞的聯(lián)想記憶以及上義詞和下義詞的聯(lián)想記憶。在記憶時(shí)，采用詞語(yǔ)接龍、頭腦風(fēng)暴或猜詞游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，避免過(guò)于機(jī)械化的記憶，也可有效地將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而達(dá)到拓寬詞匯量的目的。詞匯之于語(yǔ)言，就像基石之于建筑。而處理一些較難的句式，則主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的情境，利用所學(xué)句式編排對(duì)話，或進(jìn)行相關(guān)的話題寫(xiě)作反復(fù)操練，以強(qiáng)化、加深他們的印象和熟練程度，并通過(guò)教授一些英文歌曲提高學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力。在一些單元教學(xué)前，要求學(xué)生對(duì)課文涉及的背景知識(shí)、文化習(xí)俗、風(fēng)土民情等分小組查閱相關(guān)信息，再在課堂上用自己的方式與同學(xué)們分享成果，讓學(xué)生也參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。這也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。雖然學(xué)生都是在選拔考試中脫穎而出的佼佼者，然而僅經(jīng)過(guò)一次考試選拔出的這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中頻頻暴露出各種問(wèn)題，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。了解了學(xué)生的學(xué)情后，不難發(fā)現(xiàn)，這在一定程度上與他們小學(xué)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。不少學(xué)生小學(xué)時(shí)的好成績(jī)是在小學(xué)教師和父母的雙重“高壓”下取得的。此外，小學(xué)階段課程少，課業(yè)任務(wù)相對(duì)較輕，而進(jìn)入中學(xué)后，隨著年齡的增長(zhǎng)及青春期的到來(lái)，課程增多，且中學(xué)階段教師更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此這些學(xué)生漸漸無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，與較快調(diào)整好學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)的要求差距越拉越大，越挫越消沉，信心全無(wú)，學(xué)習(xí)態(tài)度也越來(lái)越差，進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。有些家長(zhǎng)也采取消極態(tài)度，認(rèn)為只要自己的孩子能免試進(jìn)入高中，現(xiàn)在差就讓他差下去，寧愿在實(shí)驗(yàn)班里墊底也不回到普通班，這一點(diǎn)也有悖于設(shè)置實(shí)驗(yàn)班的初衷。因此，筆者認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)也可采取一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，既保證精英教育，也可挽回那些雖進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班但日漸力不從心的學(xué)生?！熬影菜嘉！睂?duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言是難以做到的，他們大多是溫室的花朵，缺乏危機(jī)意識(shí)。若沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，不少人會(huì)選擇安于現(xiàn)狀而非積極進(jìn)取。