摘 要：目前，雙語(yǔ)教學(xué)正成為我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)。信息技術(shù)和英語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。信息技術(shù)學(xué)科又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。本文就信息技術(shù)學(xué)科開展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性展開調(diào)查論證。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)；實(shí)踐條件；研究

“雙語(yǔ)教學(xué)”有時(shí)也稱“雙語(yǔ)教育”。這一教學(xué)形式在加拿大、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)有廣泛的應(yīng)用。有研究表明，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于這些國(guó)家的種族同化、文化認(rèn)同、社會(huì)穩(wěn)定等起了不小的作用。隨著改革開放的不斷深入，國(guó)際上一些先進(jìn)的雙語(yǔ)教育的理念、經(jīng)驗(yàn)不斷傳入中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)逐漸在中國(guó)大地上興起。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)最直接、最主要的出發(fā)點(diǎn)是在較好的完成非英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高英語(yǔ)水平，以滿足國(guó)家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。

一、信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)提出的背景

1.英語(yǔ)教學(xué)的需要

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化與全球化的時(shí)代，英語(yǔ)已趨向于成為世界通用語(yǔ)言。對(duì)于正在走向世界的當(dāng)今中國(guó)，為適應(yīng)新的國(guó)際形勢(shì)和科技革命的挑戰(zhàn)，以及能真正實(shí)現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，就必須使我國(guó)培養(yǎng)出來(lái)的人才既要熟練掌握好母語(yǔ)，又能掌握國(guó)際通用語(yǔ)言。在這樣的背景下，提高學(xué)生英語(yǔ)水平成為現(xiàn)代學(xué)校教育追求的一大目標(biāo)。盡管近年來(lái)全國(guó)、各省、市的英語(yǔ)高考制度在改革，但是英語(yǔ)仍然是中小學(xué)的主修科目之一。

2.雙語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)使然

隨著改革開放的不斷深入，國(guó)際上一些先進(jìn)的雙語(yǔ)教育的理念、經(jīng)驗(yàn)不斷傳入中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)逐漸在中國(guó)大地上興起。2005年9月8日，無(wú)錫市委、市政府召開全市教育工作會(huì)議，出臺(tái)了《關(guān)于加快推進(jìn)教育強(qiáng)市建設(shè)六項(xiàng)重點(diǎn)工作的決定》，把全面提升無(wú)錫教育國(guó)際化水平作為落實(shí)“科教興市”和“人才強(qiáng)市”主戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要任務(wù)，提出無(wú)錫教育要適應(yīng)開放型經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要，努力構(gòu)建無(wú)錫雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)體系；有序推進(jìn)幼兒園、小學(xué)、初中，高中和中等職業(yè)教育各年級(jí)段的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)。2007年，無(wú)錫市首批20所雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過驗(yàn)收。截至目前，無(wú)錫市通過雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)有108所。我校于2009年通過無(wú)錫市教育局的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校驗(yàn)收。

3.信息技術(shù)學(xué)科適合雙語(yǔ)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)主要推行學(xué)科課程，因此絕大多數(shù)中小學(xué)通過學(xué)科課程形式開展雙語(yǔ)教學(xué)，如雙語(yǔ)物理、雙語(yǔ)化學(xué)、雙語(yǔ)歷史、雙語(yǔ)地理、雙語(yǔ)音樂、雙語(yǔ)體育、雙語(yǔ)信息技術(shù)等。同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院德語(yǔ)系副教授黃崇嶺指出雙語(yǔ)學(xué)科的選擇必須注意：要根據(jù)師資、教材等條件，選擇相應(yīng)的學(xué)科。雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)科并非多多益善，它會(huì)帶來(lái)師資準(zhǔn)備、教材配套等方面的困難。雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科應(yīng)相對(duì)集中，不易過多。

信息技術(shù)學(xué)科適合雙語(yǔ)教學(xué)，原因在于：信息技術(shù)的核心技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)，計(jì)算機(jī)源于美國(guó)，決定了信息技術(shù)與英語(yǔ)的剪不斷的關(guān)系。如“IT業(yè)”（IT，即InformationTechnology）、“PC”機(jī)（PersonalComputer）、硬件（Hardware）、軟件（Software）等。不同語(yǔ)言在對(duì)信息技術(shù)的許多定義、習(xí)慣語(yǔ)的表述客觀上往往存在或多或少的差異。使用英語(yǔ)更有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解、掌握信息技術(shù)中諸多定義、習(xí)慣用語(yǔ)的真實(shí)含義，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)中可能導(dǎo)致的認(rèn)知誤區(qū)。計(jì)算機(jī)編程本身也依賴于英語(yǔ)，軟件開發(fā)中的技術(shù)文檔和資料大都也來(lái)自英文。在應(yīng)用層面，計(jì)算機(jī)教科書、參考書、說(shuō)明書，人機(jī)交互的鍵盤鍵名，屏幕上的窗口菜單，互聯(lián)網(wǎng)上各種令人眼花繚亂的網(wǎng)頁(yè)、各種操作系統(tǒng)的命令等，很多都是用英語(yǔ)來(lái)描述的。鑒于以上原因，我校只選擇信息技術(shù)學(xué)科作為雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科。

二、實(shí)踐的條件與準(zhǔn)備

1.關(guān)于師資

無(wú)錫市堰橋中學(xué)的雙語(yǔ)教師都自愿申請(qǐng)參加信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

錢海燕，無(wú)錫市堰橋中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)組教研組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師。2000年畢業(yè)于上海師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系，本科，理學(xué)學(xué)士，英語(yǔ)六級(jí)，2012年取得華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)教育碩士學(xué)位。出于工作需要，擔(dān)任過4年英語(yǔ)教學(xué)工作。2008年參加無(wú)錫市教育局組織的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)。

李建清，中學(xué)高級(jí)教師，1993年畢業(yè)于常州技術(shù)師范學(xué)院電子專業(yè)，本科。堰橋中學(xué)教師發(fā)展處主任助理。從事信息技術(shù)教學(xué)近20年，信息技術(shù)資深教師。

談海亞，中學(xué)一級(jí)教師，1999年畢業(yè)于無(wú)錫教育學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育，大專。2004年畢業(yè)于南京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育函授本科。通過江蘇省成人本科教育學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)（非英語(yǔ)專業(yè)）考試，獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位。2013年取得上海師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教育碩士學(xué)位。

通過采訪，以及對(duì)各位教師進(jìn)行分析，我們可以看出以上教師都愿意并且有能力嘗試信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)。

2.關(guān)于學(xué)生

學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的主體，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)前，先要了解學(xué)生的知識(shí)水平。我國(guó)各地區(qū)之間的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源不一樣，所以學(xué)生的知識(shí)水平存在著地區(qū)差異。筆者就學(xué)生來(lái)源問題展開調(diào)查。問卷分別在我校2011年入學(xué)的初一學(xué)生和2012年入學(xué)的初一學(xué)生中實(shí)施。我校2011-2012學(xué)年初一入學(xué)學(xué)生共361名，分成9個(gè)平行班。2012-2013學(xué)年初一入學(xué)學(xué)生共351名，分成9個(gè)平行班。統(tǒng)計(jì)698份有效問卷結(jié)果：近兩年我校生源來(lái)源穩(wěn)定，來(lái)自其他學(xué)區(qū)的學(xué)生極少，兩年中無(wú)錫市堰橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)以外的生源只占到樣本總數(shù)的3%，而且在這3%的學(xué)生中還有來(lái)自于無(wú)錫市內(nèi)其他小學(xué)或者省內(nèi)其他城市小學(xué)的，這一部分學(xué)生的知識(shí)水平和無(wú)錫市堰橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的學(xué)生知識(shí)水平是不存在地區(qū)差異的。所以在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以不考慮地區(qū)差異對(duì)學(xué)生知識(shí)水平所造成的影響。

（1）學(xué)生英語(yǔ)水平調(diào)查

關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)水平的調(diào)查，筆者走訪了無(wú)錫市的英語(yǔ)教研員，了解到無(wú)錫市從三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課，采用的教材是《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（FUNWITHENGLISH）。小學(xué)畢業(yè)，學(xué)習(xí)近1000個(gè)常用詞語(yǔ)，其中要求掌握400多個(gè)，認(rèn)讀約500個(gè)。能聽懂日常交際用語(yǔ)和課堂用語(yǔ)，并作出相應(yīng)的反應(yīng)?？陬^表達(dá)發(fā)音比較清晰，語(yǔ)調(diào)比較自然，能運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。那么學(xué)生在雙語(yǔ)課堂中就能聽懂日常課堂用語(yǔ)，并且能夠用英語(yǔ)在同學(xué)之間簡(jiǎn)單交流，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)回答教師的課堂提問。

（2）信息技術(shù)水平調(diào)查

學(xué)生進(jìn)入初一就要面臨信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)。筆者通過采訪無(wú)錫市惠山區(qū)教研員了解到，無(wú)錫市從三年級(jí)開始開設(shè)信息技術(shù)課，采用的教材為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著的，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社和鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)出版的《信息技術(shù)》（小學(xué)）（上、下）。而初中信息技術(shù)教材采用的也是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著的，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社和鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)出版的《信息技術(shù)》（初中）（上、下）。教材在處理小學(xué)和初中內(nèi)容時(shí)采取了“階段化”和“螺旋上升”的方法，在教材上具有系統(tǒng)性和銜接性。小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容有信息技術(shù)基礎(chǔ)、畫圖、文字處理、多媒體技術(shù)、演示文稿制作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用等。初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)硬件及組成、windows操作系統(tǒng)、設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔word、表格處理excel、動(dòng)畫制作flash、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。初中教材的內(nèi)容在小學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所深化和擴(kuò)展。例如：文字處理軟件word在小學(xué)要求學(xué)生會(huì)編輯文檔，初中對(duì)文字處理軟件的教學(xué)要求是能夠利用文字處理軟件設(shè)計(jì)、制作作品，并對(duì)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和初中教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)、有提高，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)為雙語(yǔ)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。擴(kuò)展部分的教學(xué)內(nèi)容可以保持學(xué)生的新鮮感，激起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣對(duì)于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)很重要。如果學(xué)生不愿意，有抵觸情緒，雙語(yǔ)教學(xué)就難收到好的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生是否愿意嘗試信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)，我們的調(diào)查結(jié)果是：愿意嘗試信息技術(shù)雙語(yǔ)課的學(xué)生占71.9%，無(wú)所謂的占21.3%，不愿意嘗試的僅占6.7%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)信息技術(shù)雙語(yǔ)課有興趣，愿意嘗試。這使信息技術(shù)雙語(yǔ)課的開展有了學(xué)生基礎(chǔ)。

3.教材準(zhǔn)備

目前，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材主要是三大類，一是國(guó)外引進(jìn)的原版教材，二是翻譯教材，三是自編教材。國(guó)外引進(jìn)的原版教材教學(xué)內(nèi)容不能與國(guó)內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)和升學(xué)要求配套。語(yǔ)言難易程度超過我國(guó)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，某些內(nèi)容脫離中國(guó)學(xué)生的社會(huì)環(huán)境和生活環(huán)境，同時(shí)價(jià)格昂貴，不適合學(xué)校采用。翻譯教材是由國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)版中小學(xué)教材翻譯而成的英語(yǔ)版教材。它的質(zhì)量取決于譯者，很多學(xué)校反映目前市場(chǎng)上的翻譯教材質(zhì)量堪憂。第三種是自編教材，是由出版社、英漢雙語(yǔ)教學(xué)研究部門或雙語(yǔ)學(xué)校自行編寫的教材。目前自編教材主要分兩種：一種是高端自編教材。此類教材由專門從事雙語(yǔ)教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)組織專家編寫，專業(yè)水平高，內(nèi)容準(zhǔn)確。它將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科教學(xué)為目的，同時(shí)強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)。據(jù)了解，高端自編雙語(yǔ)教材的編寫工作是一項(xiàng)龐大的工程，涉及眾多領(lǐng)域，并且目前雙語(yǔ)教材編寫專業(yè)人才不足。因此，國(guó)內(nèi)尚未形成一套統(tǒng)一、完善、有較高權(quán)威性的高端自編信息技術(shù)雙語(yǔ)教材。故我們無(wú)法購(gòu)得高端信息技術(shù)雙語(yǔ)教材。第二種是校本教材，即由學(xué)校自行組織編寫的教材。這種教材一般專業(yè)水平不高、內(nèi)容粗糙，只適用于個(gè)別學(xué)校和部分學(xué)生。故這種教材不適合在學(xué)校之間流通。所以我們也沒有辦法采用其他學(xué)校的校本教材。信息技術(shù)教材的使用和其他學(xué)科教材使用相比，又有其特殊性。教材理論知識(shí)相對(duì)較少，實(shí)踐操作比較多，和其他學(xué)科相比使用教材的頻率不是很高，主要是聽教師講解、演示和自己實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐。所以我們根據(jù)中文版教材和信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)自編了一套信息技術(shù)雙語(yǔ)教材。在使用前，我們?cè)诮滩牡氖褂脝栴}上在學(xué)生中開展了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果：53名學(xué)生選擇使用英文教材，占樣本總數(shù)的7.6%；109名學(xué)生選擇使用中文教材，占樣本總數(shù)的15.6%；536名學(xué)生選擇中文教材和英文教材結(jié)合使用，占樣本總數(shù)的76.8%。學(xué)生對(duì)使用全英文教材比較擔(dān)心，擔(dān)心自己看不懂，所以極少數(shù)人愿意使用全英文教材。但是既然是雙語(yǔ)課，也很少有學(xué)生愿意使用中文教材。所以在教材的使用上，我們保留原有中文版教材，同時(shí)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自編一套英文版教材，中文版教材和英文版教材結(jié)合使用。

4.軟硬件設(shè)施

信息技術(shù)課還涉及到使用的軟件的版本的問題。目前我們使用的主流軟件的原版以英文版居多，使用英語(yǔ)版的軟件更有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解，避免造成學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)。為了配合信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，計(jì)算機(jī)房安裝英文版軟件系統(tǒng)，包括操作系統(tǒng)windows，office，flash等常用軟件，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也為雙語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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