汪燕

摘 要：作業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固知識、活躍思維、開闊視野、豐富情感的功能。教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)和布置具有實(shí)踐性、啟發(fā)性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)語文能力的提高。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；作業(yè)；巧設(shè)計(jì)

一直以來，人們總是將作業(yè)的功能定位于知識的鞏固與技能的強(qiáng)化上，教師布置語文作業(yè)陷入了重復(fù)讀寫、單調(diào)枯燥的誤區(qū)。學(xué)生長期機(jī)械的練習(xí)，消減了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。筆者通過近幾年的實(shí)踐，對語文作業(yè)布置有了一些自己的認(rèn)識：以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，設(shè)計(jì)形式多樣的個(gè)性語文作業(yè)，充分發(fā)掘?qū)W生寫作業(yè)的積極性和主動性，促使學(xué)生在個(gè)性化的作業(yè)活動中實(shí)現(xiàn)語文能力的提高，使語文教學(xué)真正煥發(fā)出絢麗的色彩。

一、依托生活實(shí)踐作業(yè)巧設(shè)計(jì)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源……開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。形式單一的書面作業(yè)毫無生機(jī)，設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐相關(guān)的作業(yè)既符合課標(biāo)要求又適應(yīng)時(shí)代需要。課堂不是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的唯一天地，課堂之外才是學(xué)生生活學(xué)習(xí)最為廣闊的天地，以課外實(shí)踐作為語文家庭作業(yè)可以幫助學(xué)生活躍思維、開闊視野，同時(shí)為學(xué)生練習(xí)說話、習(xí)作提供了豐富的資源。

我們學(xué)校在郊外，學(xué)校外面是大片的農(nóng)田。每到陽光明媚的春天，筆者總會帶學(xué)生到野外尋找春天，師生漫步在和煦的春風(fēng)中，在鳳舞蝶飛的油菜花地里，采紫色的苜?；ǎr嫩多汁的馬蘭頭。秋蘭飄香的十月，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里觀察馨香四溢的桂花和爭奇斗艷的菊花，到附近果實(shí)累累的桃溪果園農(nóng)場參觀，幫助農(nóng)民收果子、抬籃子，從中體驗(yàn)勞動的辛苦。端午節(jié)到了，要求學(xué)生跟家長一起包粽子，體會勞動的樂趣。學(xué)生有了真實(shí)的課外實(shí)踐體驗(yàn)，就不難寫出濃情厚意的精品美文了。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，把觀察思考生活作為作業(yè)。比如：筆者在教學(xué)《小動物過冬》一文時(shí)，要求學(xué)生觀察并思考：（1）冬季到來了，我們周圍的事物發(fā)生了哪些變化？（2）小燕子、小青蛙、小蜜蜂分別通過什么方式過冬？（3）還有哪些小動物用“遷徙”“冬眠”“備糧”的方式過冬？由于與生活緊密相關(guān)，學(xué)生完成作業(yè)很積極，紛紛寫下并交流自己的觀察所得：（1）冬天會下雪、結(jié)冰、樹葉枯黃……（2）小燕子飛到南方去，小青蛙鉆到泥土里，小蜜蜂躲到蜂巢里。（3）蛇冬眠時(shí)會纏繞在一起，因?yàn)樗鼈儐为?dú)過冬會凍死；熊到了秋天會吃大量的食物使自己長胖，熊也冬眠但是中間會醒過來；丹頂鶴、野鴨等是通過遷徙的方式過冬……學(xué)生通過搜集、觀察、討論，對課文內(nèi)容的理解和記憶更加深刻了。

二、引導(dǎo)課外閱讀作業(yè)巧設(shè)計(jì)

高爾基說：“每一本書是一級小階梯，我每爬上一級，就更脫離畜生而上升到人類，更接近美好生活的觀念，更熱愛書籍?！狈鼱柼┱f：“讀書使人心明眼亮?！闭Z文教學(xué)中課外閱讀所占的分量很大，但學(xué)生對自己應(yīng)該或想要看什么書很茫然，課外閱讀的欲望不強(qiáng)烈，這就需要教師科學(xué)的引導(dǎo)。

教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生定時(shí)定量完成閱讀任務(wù)。學(xué)生讀書的時(shí)間里教師一定要指導(dǎo)陪同，給學(xué)生明確設(shè)置需要完成的閱讀任務(wù)。每天中午學(xué)生進(jìn)校時(shí)間一到，筆者就走進(jìn)教室，陪學(xué)生一起，或共讀一篇好文章，或向?qū)W生推薦與眼下我們所學(xué)課文相似或相關(guān)的內(nèi)容，這樣很容易激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

例如：筆者在教學(xué)《再見了，北京》前，請音樂教師教學(xué)生學(xué)會唱歌曲《我和你》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹北京奧運(yùn)會的文章，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生去收集所有跟奧運(yùn)會有關(guān)的圖片和文字資料，在課堂上提供時(shí)間讓學(xué)生相互交流信息。這樣一方面大大提高了課堂教學(xué)效率，另一方面學(xué)生在搜集資料和交流信息的過程中，也開闊了眼界，培養(yǎng)了學(xué)語文的興趣，更激發(fā)了他們對課外閱讀的熱情，可謂一舉多得。

再如：學(xué)生學(xué)習(xí)《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》這兩篇寓言故事后，筆者立即向?qū)W生推薦《伊索寓言》這本書，帶著學(xué)生一起閱讀了《狼醫(yī)生》《公雞和狐貍》等一系列寓言故事，學(xué)生的視野得以拓展，課內(nèi)外的相關(guān)知識得到了極大的豐富。筆者認(rèn)為，在布置課外閱讀時(shí)，結(jié)合正在學(xué)習(xí)的課文，可以使課內(nèi)課外知識相輔相成，更好地促進(jìn)知識的遷移。

三、再現(xiàn)文本情境作業(yè)巧設(shè)計(jì)

語文教材中所選取的文章大都富有童真童趣，其中豐富的人文氣息和綿延的情感體驗(yàn)滋潤著學(xué)生的心田。教師應(yīng)充分利用教材，巧妙設(shè)計(jì)再現(xiàn)文本情境的作業(yè)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材中那些文筆優(yōu)美、思想深邃的文章。

例如：一年級下冊《小池塘》這篇散文意境優(yōu)美。課文賦予靜態(tài)的池塘以動態(tài)的生命力，給人一種美的享受。教學(xué)后，筆者讓學(xué)生畫一畫理想中的小池塘，他們充滿童趣的繪畫讓筆下的小池塘栩栩如生。學(xué)生更深刻地感悟了課文內(nèi)容，背誦文章和學(xué)習(xí)生字詞語在這之后變得饒有興味。

再如：筆者在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》這篇童話故事后，指導(dǎo)學(xué)生按照課文內(nèi)容分角色表演。小白兔的難為情、小黑兔的不服氣……學(xué)生在表演中體會角色所說所做中蘊(yùn)涵的情感，學(xué)生很過癮地表演，很開心地觀看。通過表演的形式再現(xiàn)文本情境，使學(xué)生對教材中角色的語言、行為和思想情感有了更切身的體會。

總之，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)語文能力的提高。教師巧妙設(shè)計(jì)、布置作業(yè)，就如同親自用雙手調(diào)出語文教學(xué)的色彩，用創(chuàng)新的彩筆去描繪學(xué)生學(xué)習(xí)之路的華章。只要語文教師善于鉆研思考、敢于創(chuàng)新，語文教學(xué)之樹必定根深葉茂，語文教學(xué)必定能煥發(fā)出最瑰麗的色彩！