趙桂琴

一、演示技能及其功能

演示技能是指教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生展示各種直觀教具、運(yùn)用電教媒體或做某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得他們所缺乏的感性認(rèn)識(shí)的一類教學(xué)行為。演示技能具有以下功能：

1.輔助功能

一是助教功能。語(yǔ)文教材主要是憑借文字來(lái)闡明知識(shí)的，即使課文把有關(guān)內(nèi)容描述得很生動(dòng)，就其情境來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。有些教學(xué)現(xiàn)象或知識(shí)點(diǎn)，光靠教師的講解，不能使學(xué)生很好地理解和掌握，如果借助演示來(lái)幫助講解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境和氛圍，既形象又生動(dòng)，直觀性強(qiáng)，就有利于學(xué)生理解。二是助學(xué)功能。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步過(guò)渡到抽象思維，但這種抽象思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)直接聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。教學(xué)中，配合適當(dāng)?shù)难菔荆梢砸怎r明的直觀形象為學(xué)生由形象思維向抽象思維的過(guò)渡架設(shè)“橋梁”，從而豐富學(xué)生的感性材料，引發(fā)一系列思維活動(dòng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

2.啟迪功能

學(xué)生閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象等心理因素，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知是同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合在一起的。教學(xué)中，通過(guò)演示，可以真實(shí)地再現(xiàn)感性材料，使抽象語(yǔ)言描述的人、事、物、景在學(xué)生頭腦中形成一幅鮮明生動(dòng)的畫面，如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而達(dá)到啟發(fā)想象、啟迪思維、培養(yǎng)情感、激發(fā)興趣的目的。

3.直觀功能

演示直接訴諸人的視覺(jué)、聽覺(jué)等器官，具有極強(qiáng)的直觀功能。憑借演示可以喚起再現(xiàn)性思維，化抽象情感為具體的形象，化抽象的語(yǔ)言為可感的事物，同時(shí)也可以借助象征性的演示動(dòng)作，幫助學(xué)生理解抽象的思想內(nèi)容和文章的深刻含義。

二、演示技能的類型及其范例

1.電教媒體的演示

電教媒體的演示是指運(yùn)用幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。它通過(guò)形、聲、光、色的相互作用，產(chǎn)生極強(qiáng)的直觀效果，使學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動(dòng)，有利于學(xué)生全方位地理解文章內(nèi)容，進(jìn)入情境，受到感染。這類演示又可分為兩種：一種是聲像演示。聲像演示生動(dòng)形象，富有很強(qiáng)的感染力。它能使教學(xué)立體化，引發(fā)學(xué)生極大的興趣。另一種是幻燈投影演示。通過(guò)幻燈或投影把課文內(nèi)容變成具體形象的圖片或圖像顯示出來(lái)，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。這種演示簡(jiǎn)單、易操作，運(yùn)用廣泛。

2.實(shí)驗(yàn)演示

實(shí)驗(yàn)演示可以深入淺出地揭示頗為抽象的科學(xué)現(xiàn)象，展示事物的復(fù)雜過(guò)程，給課堂教學(xué)激趣添味。如《趙州橋》是一篇常識(shí)性的課文，趙州橋?yàn)槭裁茨軌蚪?jīng)受千余年的風(fēng)風(fēng)雨雨，至今仍然完好無(wú)缺地橫跨在洨河上，仍然保持著當(dāng)年的雄姿呢？其奧妙就在于拱形的大橋洞承受住了普通橋所不能承受的重量。道理在此，但是，限于年齡和知識(shí)水平，三年級(jí)學(xué)生是很難弄明白這一道理的。為了突破這一難點(diǎn)，教師可以做這樣一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

用長(zhǎng)30cm、寬3cm的薄竹片平放在橋墩上，在橋面中央放物體B，問(wèn)：橋面會(huì)發(fā)生什么情況？（下陷）說(shuō)明了什么？（橋面不能承受這一重量）教師然后把薄竹片彎成拱形，并固定好兩頭，將物體B放在拱形的最高點(diǎn)，問(wèn)：橋面下陷嗎？（沒(méi)有）將物體A（重量大于B的物體）取代物體B放在拱形橋上，問(wèn)：橋面能承受嗎？（能）對(duì)比實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？（用相同材料制成的拱形橋承受的重量要比普通橋大得多）很顯然，這一實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉檬掳牍Ρ吨А?/p>

3.直觀教具的演示

直觀教具的演示是指借助照片、掛圖、板畫、標(biāo)本、實(shí)物、模型等為輔助手段來(lái)創(chuàng)造直觀形象的教學(xué)。它接近學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)課文與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合，豐富感性材料，提供生活場(chǎng)面，讓學(xué)生充分感受、理解、想象，從而自覺(jué)地進(jìn)入藝術(shù)形象所再現(xiàn)的生活場(chǎng)景之中。

三、演示技能的運(yùn)用原則

1.目標(biāo)性原則

語(yǔ)文教學(xué)中演示的選擇依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，考慮教學(xué)對(duì)象，精心選擇，有機(jī)組合，突出特點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以形成和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，違背了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，再好的演示也只能是花架子。

2.完整性原則

語(yǔ)文教學(xué)是形象思維和再現(xiàn)表象的過(guò)程，只有在演示上較為完整地把表象再現(xiàn)出來(lái)，才能達(dá)到應(yīng)有的直觀效果和情感效果。因此，演示時(shí)，要充分展示演示的過(guò)程，揭示規(guī)律，體現(xiàn)它的完整性。

3.科學(xué)性原則

演示的教具選擇要適當(dāng)，演示的過(guò)程展示要清晰，演示的結(jié)果分析要準(zhǔn)確，使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑，達(dá)到優(yōu)化的目的。