王麟堯 陳鑫 羅威明 馮楚炎 湯志祥 黃懷禮 孫建永

作者簡介：王麟堯 (1992-)，男，漢族，山西人，2011級本科臨床專業(yè)在校學(xué)生。 通訊作者：孫建永（1979-），男，漢族，內(nèi)蒙人，實(shí)驗(yàn)師，從事臨床應(yīng)用解剖學(xué)研究?！局袌D分類號】R722.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949(2014)07-0412-01

基金項(xiàng)目：長沙醫(yī)學(xué)院2014年大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃項(xiàng)目長醫(yī)教〔2014〕10號-100.

人類的大腦具有思維的能力，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，通過感官刺激，在腦海中將這些有內(nèi)在聯(lián)系的點(diǎn)串聯(lián)記憶，形成一個牢固的知識體系，從而增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)效率。

1、提升思維效率的必要性

現(xiàn)在的社會是一種學(xué)習(xí)型社會，隨著信息化時代的到來，知識更新的周期縮短，創(chuàng)新的頻率加快，對人的素質(zhì)要求越來越高，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念已被越來越多的人們所接受。在學(xué)習(xí)型社會，尤其對于需要大量理論知識的醫(yī)學(xué)生來說，面對接踵而來的大量信息，沒有一個有效率的思維方式來處理信息，無法獲得滿意的成果。

2、提升思維效率的理論支持

2.1 腦科學(xué)理論

人類的大腦是由左右兩個大腦半球，大約1000億個神經(jīng)元組成，神經(jīng)元的末端突起之間相互輻射連接，形成了非常復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)網(wǎng)可以接受、傳遞、儲存和整合大量不同信息。20世紀(jì)50年代，美國神經(jīng)生理學(xué)家羅杰?斯佩里教授和他的學(xué)生進(jìn)行了著名的“裂腦實(shí)驗(yàn)”。通過割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了“左右腦分工”理論。他們認(rèn)為:人類的右腦主要負(fù)責(zé)形態(tài)、想象、空間和顏色等行為，左腦主要完成邏輯、順序、語言、條理等行為。我們平時使用更多的是左腦的功能，而右腦的功能則很少使用。仿照神經(jīng)元的生理結(jié)構(gòu)，英國著名學(xué)者托尼?巴贊提出了思維導(dǎo)圖法［1］。

2.2 心理學(xué)理論

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是語言文字或符號所代表的新的知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立起聯(lián)系。相對于孤立零散的知識，人們對系統(tǒng)知識的接受和記憶要容易得多。因?yàn)椋R越系統(tǒng)越容易納入已有的知識結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是理解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，掌握知識主干，分析尋找各個部分的具體關(guān)系和來龍去脈，在主干上填充，并將其納入已有的知識網(wǎng)絡(luò)體系。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，其效果必然是省時、省力、事半功倍。

2.3 圖式理論

以某種組合結(jié)構(gòu)形式于儲存大腦中的有關(guān)事物的諸多屬性，形成了該事物的“圖式”。比如說，當(dāng)我們見到某種熟悉的工具圖片時，就能很快地記憶起它的名稱、使用方法等一些與它相關(guān)的知識，這表明我們儲存知識的時候是把與主題相關(guān)的信息聯(lián)系起來進(jìn)行記憶的。圖式理論理解下的學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)習(xí)者頭腦中的圖式相互作用的過程。不同的圖式記憶彼此之間不存在差別，唯一不同的僅僅是信息組織方式的不同［2］。

3 提升思維效率方法

思維效率與一個人的邏輯修養(yǎng)、思維習(xí)慣及聯(lián)想能力有密切關(guān)系。提升思維效率，要注意培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和流程性。可以借助思維工具輔助思考，如思維導(dǎo)圖［1］等?？梢圆捎妙^腦風(fēng)暴法，以及強(qiáng)化常見思維，如聯(lián)想、形象、發(fā)散思維等方法的綜合運(yùn)用，提升思維效率。在教學(xué)實(shí)踐中表明，概念圖、思維導(dǎo)圖和生物圖表交替使用可以使記憶更有效率［3］。

4、思維導(dǎo)圖法與醫(yī)學(xué)

醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容量巨大，知識點(diǎn)繁雜，知識記憶不牢，知識掌握不連貫會使學(xué)生無法順利完成學(xué)業(yè)。這種情況下，知識脈絡(luò)是否清晰，決定著能否能夠多角度理解疾病的本質(zhì)，扎實(shí)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的特性決定了它將成為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的利刃。思維導(dǎo)圖法現(xiàn)已大量應(yīng)用于醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)［4-10］，反響滿意。

思維導(dǎo)圖為醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供了一條捷徑，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以明顯降低學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的畏難情緒、提高學(xué)生對知識的記憶效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生對所學(xué)知識的整理和歸類、極大的提高了醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，改善了思維的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)能力。

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