魏莉 張莉萍

摘要：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過(guò)程，是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于云南農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有很大的差距，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待發(fā)展。本文在探討幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際分析了云南農(nóng)村幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上主要存在的問(wèn)題，針對(duì)存在問(wèn)題提出了科學(xué)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；少數(shù)民族；幼兒園

中圖分類(lèi)號(hào)：G658文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

教師專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)今世界教師職業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題也已經(jīng)成為世界范圍學(xué)前教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，成為了我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育的新命題，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，科學(xué)的提高幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，已成為當(dāng)前幼兒教育改革中的首要任務(wù)。

1 幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)化，就是指職業(yè)專(zhuān)門(mén)化。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程主要是指?jìng)€(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的人員，并且在教學(xué)中越來(lái)越成熟的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，這是一個(gè)不斷豐富的過(guò)程[1]，主要以下兩方面含義：1.做為教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員—教師，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展過(guò)程，并且此過(guò)程中不可替代性程度是不斷增加的。2.教師發(fā)展的內(nèi)涵是多方面的、多領(lǐng)域的，除了基本知識(shí)的積累、技能的培養(yǎng)、能力的提高外，還包括其主觀意識(shí)的提高：端正態(tài)度，發(fā)展情意等等。所以，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展一定程度上也是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程：教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，形成專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主的過(guò)程。[2]幼兒教師專(zhuān)業(yè)化是指幼兒教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，是幼兒教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員所要經(jīng)歷的一個(gè)由不成熟到成熟的過(guò)程。它主要是指幼兒教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，不斷提升自身職業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育工作者，由“普通人”上升為“專(zhuān)業(yè)幼兒教育工作者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。幼兒老師的發(fā)展內(nèi)涵也是多層面的，包括了知識(shí)的積累、幼兒教育技能的嫻熟、幼兒教育教學(xué)能力的提高，科學(xué)的幼兒教育觀的建立、對(duì)幼兒態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及個(gè)體情意的發(fā)展等。

2 云南農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的存在問(wèn)題

2.1 專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)低

云南地處祖國(guó)的西南邊境，教育相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比較落后，從目前云南農(nóng)村幼兒園教師來(lái)看，幼兒園教師中科班出身的少，具有幼兒教師資格證的較少，大部分農(nóng)村公立幼兒園的教師具有的是小學(xué)教師資格證，一些在民辦幼兒園從事教育教學(xué)的工作人員既沒(méi)有幼兒教師資格證也沒(méi)有保育員資格證，一些沒(méi)有在當(dāng)?shù)亟逃肿?cè)獲得國(guó)家教育部門(mén)批準(zhǔn)的“山寨”幼兒園的教師，甚至園長(zhǎng)教師資格證都不具有。從幼兒教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是幼兒教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它是建立在幼兒教師的專(zhuān)業(yè)特性之上，學(xué)前教育強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才的職能，形成幼兒教育專(zhuān)業(yè)信念體系和專(zhuān)業(yè)精神，建構(gòu)了幼兒教師所需要的知識(shí)和技能，在幼兒園從事教育的人員具有幼兒教師資格證或者保育員資格證是必須的，然而云南少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)幼兒園的幼兒教師很大一部分沒(méi)有幼教資格證，基本教育素質(zhì)偏低，文化知識(shí)水平低下，專(zhuān)業(yè)技能技巧缺乏，不能滿足幼兒全面發(fā)展的需求。

2.2 專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑缺乏

幼兒教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑是在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)為在職幼兒教師提供適應(yīng)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段的繼續(xù)教育。隨著《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和實(shí)施，各地的教育主管部門(mén)都比較重視幼兒園教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)，來(lái)發(fā)展幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平。然而，只能夠從一定程度上有一部分幼兒教師有機(jī)會(huì)參加一定時(shí)間的各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和各高校舉辦的幼兒園骨干教師培訓(xùn)班里，由于教育局是把名額分配到幼兒園，私立幼兒園來(lái)參加培訓(xùn)的是園長(zhǎng)和骨干教師，而且多次重復(fù)培訓(xùn)，據(jù)我們調(diào)查，為什么不輪流讓其他老師參與培訓(xùn)呢？主要原因是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。所以農(nóng)村學(xué)前教育的主力軍私立幼兒園的大部分幼兒教師基本沒(méi)有參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園、特別是私立幼兒園教師職后培訓(xùn)在相當(dāng)大的程度上陷于癱瘓狀態(tài)，這極大的限制了整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。其次在幼兒教師的成長(zhǎng)中，教育行政部門(mén)組織的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)幼兒教師的作用有限，需要開(kāi)展形式多樣的、符合他們實(shí)際水平與意愿的培訓(xùn)活動(dòng)。

2.3 學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較高但專(zhuān)業(yè)化程度不夠

云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園的教師，中師以上學(xué)歷者占絕大多數(shù)，部分幼兒園甚至80%的教師學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到了專(zhuān)科層次，然而“學(xué)歷達(dá)標(biāo)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口”的現(xiàn)象十分突出，初始學(xué)歷普師畢業(yè)生較多而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生并不多。造成上述狀況的主要原因是這些幼兒教師大多數(shù)由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，在教學(xué)崗位上未接受后續(xù)的幼師專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)。從根本上說(shuō)，面向農(nóng)村少數(shù)民族貧困地區(qū)幼兒園的幼兒教師培訓(xùn)還不是很充分，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與發(fā)達(dá)地區(qū)相距甚遠(yuǎn)，師資力量明顯不足，這是制約貧困地區(qū)幼兒教育事業(yè)的主要障礙。[3]。

2.4 云南農(nóng)村幼兒園教師“幼兒教育教學(xué)研究”薄弱

從全云南省的幼兒教育研究來(lái)看，幼兒科研課題的研究主要集中在各高校和市州所屬的公立幼兒園，農(nóng)村民辦幼兒園基本沒(méi)有開(kāi)展科研課題的研究。以麗江市古城區(qū)為例，全區(qū)在教育行政部門(mén)注冊(cè)登記的幼兒園一共有22所，公立幼兒園5所，做過(guò)或正在做科研課題的只有3所公立幼兒園，從全區(qū)的幼兒園來(lái)看普遍存在教育目標(biāo)偏差、幼兒活動(dòng)組織方法陳舊、教研活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)，究其原因，主要是幼兒教師的教研意識(shí)不強(qiáng)，由于環(huán)境艱苦，幼兒教師少，幼兒教師沒(méi)有時(shí)間、精力和條件去進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新；另外民辦幼兒園還存在設(shè)備設(shè)施簡(jiǎn)陋、圖書(shū)資料的購(gòu)置缺乏、教學(xué)信息資源缺乏等，使得幼兒教師對(duì)新的幼兒教育理念的學(xué)習(xí)不及時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)的又不能被幼兒教師們深刻領(lǐng)會(huì)，未能和教學(xué)實(shí)踐有效融合，教育觀念與教育行為脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

2.5 云南農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑單一

現(xiàn)在云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園的幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑基本上是在實(shí)踐中通過(guò)模仿、自我探索、自我總結(jié)。這樣的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑雖然積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)，但也存在明顯的不足； 1、教育理念落后，教育方法單一； 2、重知識(shí)傳遞、輕游戲活動(dòng)，重教育結(jié)果輕活動(dòng)過(guò)程，小學(xué)化傾向嚴(yán)重； 3、幼兒教師成長(zhǎng)途徑單一，成長(zhǎng)環(huán)境狹窄，模仿的經(jīng)驗(yàn)顯示出明顯的封閉性，沒(méi)有有效地與外界溝通交流。[4]

3 云南農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑探析

目前云南農(nóng)村幼兒園中普遍存在幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較差，這已經(jīng)是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)，如何盡快讓幼兒教師的專(zhuān)業(yè)得到較快的發(fā)展，科學(xué)的提高幼兒的發(fā)展水平，以適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滿足農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的社會(huì)需求，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

（1）規(guī)范和穩(wěn)定云南農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍，科學(xué)的逐步建立幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障制度。實(shí)施幼兒教師資格制度是國(guó)家依法治教，使幼兒教師的任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道的前提，是依法科學(xué)管理幼兒教師隊(duì)伍、把好幼兒教師隊(duì)伍入口關(guān)，從根本上科學(xué)的提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的法律手段。隨著《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，首先應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，建立和完善新型的幼兒教師聘用制度，把好幼兒教師的進(jìn)入幼兒園的“入門(mén)關(guān)”， 落實(shí)幼兒教師資格認(rèn)定制度，實(shí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗。其次，教育行政部門(mén)要逐步建立幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障制度，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)云南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園幼兒教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（2）逐步科學(xué)的健全促進(jìn)云南農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)制度。在幼兒教師的成長(zhǎng)中，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，要結(jié)合幼兒教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，科學(xué)的制定幼兒教師資格培訓(xùn)規(guī)劃，并將幼兒教師培訓(xùn)納入繼續(xù)教育規(guī)劃，開(kāi)展形式多樣的、符合幼兒教師實(shí)際水平的培訓(xùn)活動(dòng)。例如充分發(fā)揮示范幼兒園的作用，以示范幼兒園為核心基地，以其中的骨干幼兒教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)，充分發(fā)揮示范幼兒園、骨干幼兒教師的示范效應(yīng)，通過(guò)建立培養(yǎng)基地，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)云南農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（3）充分發(fā)揮地方高校的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展幼師學(xué)歷教育。依托地方高校鼓勵(lì)幼兒教師參加幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷教育也是云南農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之一。在我們?cè)颇鲜〕伺莺偷蠎c州外，各地州都有高校，并且都辦有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園大都由于資金短缺，幼兒教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)，我們可以利用函授、自考等形式，依托地方高校為云南農(nóng)村幼兒園教師提供專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育。這樣的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育具有形式靈活、層次多樣的特點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)形式不僅會(huì)增強(qiáng)幼兒教師的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐水平，還會(huì)起到穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的作用。

（4）云南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園應(yīng)該采取多種科學(xué)措施促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。1、開(kāi)展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是由幼兒園自發(fā)組織，以幼兒園為本，開(kāi)展對(duì)本園的教師進(jìn)行培訓(xùn)，它能促進(jìn)幼兒教師互幫互學(xué)以至共同提高。2、充分發(fā)揮骨干幼兒教師、專(zhuān)家型幼兒教師的傳、幫、帶作用，開(kāi)展以“團(tuán)隊(duì)”為載體的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展幼兒教師之間的互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。3、開(kāi)展幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)與研究，能夠提升幼兒教師的教育教學(xué)能力和科研能力，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。4、幼兒園之間的交流。加強(qiáng)公立幼兒園幼兒教師的示范帶頭作用，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，幫助民辦幼兒園幼兒教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，也是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。鼓勵(lì)城市條件好的幼兒園、幼兒師資培訓(xùn)單位“對(duì)口”支援，開(kāi)展園際交流，以擴(kuò)大和利用優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。5、成立以示范幼兒園為核心的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，建設(shè)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。6、建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)教育技能。良好的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)有助于幼兒教師知識(shí)技能的提高和視野的豐富。7、把幼兒園建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，形成支持幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園本文化氛圍。要把幼兒園建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織就必須積極營(yíng)造一個(gè)有利于幼兒教師學(xué)習(xí)的、催人奮進(jìn)的、具有濃郁人文氣息的園本文化氛圍。創(chuàng)建一個(gè)幼兒教師之間情感共融、教學(xué)相長(zhǎng)、共同探求新知的寬松愉快的教育氛圍。在學(xué)習(xí)型的和諧的幼兒園中，以人性化的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范幼兒教師的行為，啟迪幼兒教師在學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中形成良好的專(zhuān)業(yè)和教育研究氛圍，在培育幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全體幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（5）幼兒教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身方面的提高。美國(guó)學(xué)者Travers說(shuō)過(guò)：“幼兒教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行?！庇變航處煹脑S多知識(shí)和能力是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感悟而獲得的，幼兒教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。幼兒教師專(zhuān)業(yè)化對(duì)于幼兒教師自身方面有著較高的要求，要實(shí)現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化首先應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師的自身素質(zhì)的提高，只有這樣才能確保幼兒教師專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑是多元的，但幼兒教師主動(dòng)認(rèn)識(shí)自我、分析自我、完善自我，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，幼兒教師應(yīng)確立遠(yuǎn)大的志向，并在這一目標(biāo)的指引下不斷的完善自我。幼兒教師成長(zhǎng)的“內(nèi)在動(dòng)力”是加速幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，它可增強(qiáng)幼兒教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使得幼兒教師能夠理智地展現(xiàn)自己，籌劃未來(lái)的自我，最終達(dá)到理想的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目的。

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