陳瑛

【摘要】近年來，語篇整體性教學(xué)理論逐漸被我國越來越多的中小學(xué)外語教師所接受，并逐步應(yīng)用于外語教學(xué)的實踐中，也取得了一定的成效。因此在教學(xué)過程中，如何處理語篇便成了老師們關(guān)注的話題。在和老師們交談過程中得知，現(xiàn)大致出現(xiàn)了兩種語篇教學(xué)模式：一、先“拆”后“合”的教學(xué)模式（原先老師們運用的教學(xué)模式）。二、先“合”后“拆”的教學(xué)模式（現(xiàn)今出現(xiàn)的新型教學(xué)模式）。本文通過對比研究闡述了這兩種教學(xué)模式的利弊。

【關(guān)鍵詞】語篇 教學(xué)模式 對比研究

一、問題導(dǎo)入

近年來，語篇整體性教學(xué)理論逐漸被我國越來越多的中小學(xué)外語教師所接受。所謂語篇是語言教學(xué)中使用的一個語言單位，是一個語義單位。它來自外語教學(xué)，是指交際過程中的語段或句子組成的整體。它可長可短，可以是文章、對話或獨白，也可以是口語或書面語，但必須是由一系列連續(xù)性的句子構(gòu)成，形式上是語義連貫的整體。而語篇教學(xué)是指在一定的情境之中教授學(xué)生單詞、句型以及行文結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析文章能力的最基本訓(xùn)練。在語篇教學(xué)的理論指導(dǎo)下各個學(xué)校和老師對語篇教學(xué)進行了一定的實踐研究，并取得了一定的成效。我們學(xué)校也開展了一系列的語篇教學(xué)課堂研究活動，活動過程中如何處理語篇便成了老師們關(guān)注的話題。在交談過程中得知，現(xiàn)大致出現(xiàn)了兩種語篇教學(xué)模式：1.先“拆”后“合”的教學(xué)模式（原先老師們運用的教學(xué)模式）。即把語篇拆分為幾個知識塊，創(chuàng)設(shè)各種不同情境進行知識的呈現(xiàn)與講解，逐個突破重、難點，然后再把各知識塊整合在語篇語篇情境中進行整體認(rèn)知。2.先“合”后“拆”的教學(xué)模式（現(xiàn)今出現(xiàn)的新型教學(xué)模式）。即先呈現(xiàn)語篇情境整體認(rèn)知理解，然后通過語篇情境逐個呈現(xiàn)各知識重、難點進行講解。通過多次的聽課與研討，筆者以《牛津小學(xué)英語》為載體通過不同的語篇教學(xué)案例針對這兩種教學(xué)模式從學(xué)生層面、教師層面進行了對比研究，并通過本文進行闡述其利弊。

二、比較與分析

【課堂研究過程記錄1】

教學(xué)內(nèi)容：3BUnit 4 A部分

教學(xué)模式：模式二

教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)已學(xué)動作如：go to school， have lunch等。

2.呈現(xiàn)語篇DV，內(nèi)容是Su Yang和Su Hai一天的簡單行程，如go to school at 7：00 等。

3.立足話題，通過泛、精聽，回答問題，讓學(xué)生對整篇語篇有大致的認(rèn)知理解。

4.在語篇情境中學(xué)習(xí)新授內(nèi)容：Whats the time？ Its ….Its time to … .等

5.模仿跟讀語篇，以多種朗讀形式鼓勵孩子大膽讀。

6.分角色表演語篇，并要求學(xué)生運用已學(xué)知識編新語篇。

教師教后感

1.不需要花費大量時間去創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，直接用語篇的情境引入新授。

2.注重對語篇聽的訓(xùn)練，但聽的訓(xùn)練的效果不是太好。

3.課堂氣氛沉悶，不活躍。

4.多數(shù)同學(xué)都能朗讀語篇語篇，4分之一的學(xué)生能自編語篇進行表演。

教學(xué)內(nèi)容：6BUnit 5 A部分

教學(xué)模式：模式二

教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)年、月、日并過渡到四季：spring， summer， antumn，winter.

2.自由討論中國的四季天氣及相關(guān)知識，如：Spring： March –May， windy， rainy，warm.

3.呈現(xiàn)紐約圖片及語篇DV，通過泛、精聽，回答問題，讓學(xué)生對整篇語篇有大致的認(rèn)知理解。

4.整體理解語篇之后，新授知識：next week， be going to， most of time解析并操練。

5.模仿跟讀語篇，以多種朗讀形式來鼓勵學(xué)生大膽讀。

6.根據(jù)語篇填空：Fill in the blanks.Read and complete.

教師教后感

1.不需要花費大量的時間去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，新授內(nèi)容放在語篇的情境中引出，比較方便。

2.注重對語篇聽的訓(xùn)練，學(xué)生有良好的聽的習(xí)慣，基本上聽的很細(xì)致。

3.多數(shù)學(xué)生能很好的整體理解掌握語篇語篇，并能內(nèi)化成自己的知識進行拓展性練習(xí)。

【分析】

以上案例是采用教學(xué)模式二進行的三年級和六年級的課堂教學(xué)記錄。通過分析，我們看出：

1.從教師的角度來看，采用教學(xué)模式二的備課相對來說比較容易簡單一些，花費的時間側(cè)重點與以往不同。教師不必花費時間在新授知識的情境創(chuàng)設(shè)上，直接利用語篇情境即可，教師的時間花費在了拓展部分的情境創(chuàng)設(shè)，如何讓學(xué)生的思維更活躍，更靈活的運用所學(xué)知識是教師注重的問題。

2.教學(xué)模式二以情景語篇為聽力材料，先泛聽兩遍，讓學(xué)生把注意力放在。對文章的整體認(rèn)識上，即大概的形式（對話或短文）及內(nèi)容大意上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，在這個過程中學(xué)生必須積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義。然后通過一系列的提問對課文所提供的新詞匯作簡要的解釋和認(rèn)讀。第三遍聽時，進行精聽，各個擊破重點，確保語音、語調(diào)、節(jié)奏的模仿以及語句的理解，并注意學(xué)生模仿時語流的節(jié)奏和發(fā)音技巧（連讀、爆破、弱讀等）。通過這樣泛、精聽相結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的聽力習(xí)慣，提高了學(xué)生的英語語篇的理解能力。

3.通過課例對比發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生年級不同，教學(xué)效果也盡不相同。由于學(xué)生的年齡及個性差異，他們的理解和接受能力也是有差異的。三年級的這篇語篇并不適合運用教學(xué)模式二，本語篇新知識點很多：Whats the time？ Its … .Its time to … .等。對于這種語篇長，難點多，知識量大的內(nèi)容，如果用教學(xué)模式二的話，對于三年級的學(xué)生來講，學(xué)生沒有一個內(nèi)部消化接受的一個過程，無疑是有一定難度的。而六年級的這篇語篇教學(xué)重難點并不是很多：spring ， summer ，autumn ，winter，next week， be going to ， most of time，對于已有一定知識儲存量的六年級學(xué)生來說這些知識點比較容易掌握，學(xué)習(xí)重點放在整體的理解和運用語篇上。

【課堂研究過程記錄2】

教學(xué)內(nèi)容：5B Unit 8 At the weekends A部分。

教學(xué)模式：模式一

教學(xué)過程

1.Free Talk自然呈現(xiàn)weekend。

2.談?wù)搶W(xué)生周末的活動，并呈現(xiàn)新授：watch cartoons， surf the internet，learn from …。

3.在談?wù)撆笥鸦蚣胰说闹苣┗顒又幸龑?dǎo)出：play on the swings， catch insects.

4.呈現(xiàn)語篇DV，通過自由閱讀，以填空形式完成對語篇的整體理解。

5.創(chuàng)設(shè)“小記者活動”情境，采訪同桌。

學(xué)生學(xué)后感

1.循序漸進式的教學(xué)，學(xué)習(xí)起來比較輕松，在不知不覺中習(xí)得了知識，并學(xué)會了運用。

2.由真實的生活情境入手引入新授內(nèi)容并操練，學(xué)習(xí)積極主動，課堂氣氛活躍。

3.能自主朗讀語篇語篇，并理解語篇意義，能靈活運用所學(xué)知識。

教學(xué)模式：模式二

教學(xué)過程

1.通過談?wù)搻酆脧?fù)習(xí)動詞短語。

2.談?wù)撝苣┗顒硬⑦^渡到Mike，Wang Bing等人物的活動，呈現(xiàn)語篇DV，回答背景問題：What day is it ？ What are they talking about？

3.立足話題，通過自由閱讀，學(xué)生根據(jù)上下文對語篇進行整體理解與學(xué)習(xí)，教師進行閱讀反饋并進行新知的講解。

4.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)主持人的情境，就周末活動話題進行現(xiàn)場采訪。

學(xué)生學(xué)后感

1.通過對語篇的整體性理解，學(xué)會了自學(xué)語篇的方法，收獲頗多。

2.自主閱讀，自主運用的能力有提高，同學(xué)們思維很活躍。

3.自主閱讀比較難，沒有形成語感，詞匯量不夠，而且不會上下文聯(lián)系理解，只能等答案。

4.對語篇意義能理解，但朗讀不熟練，在挑戰(zhàn)主持人的活動環(huán)節(jié)不會說。

【分析】

以上案例是以五年級同課異構(gòu)的形式展開的課堂教學(xué)記錄。通過分析我們發(fā)現(xiàn)：

1.兩個課堂都注重了文本的閱讀訓(xùn)練，大容量的輸入，才有學(xué)生拓展反饋時的輸出。通過閱讀能力的培養(yǎng)使學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，把所學(xué)的知識都在適當(dāng)?shù)膱龊虾颓榫持写罅空{(diào)出，并組合成另一段語篇，新舊知識融合，形成了學(xué)生自己的創(chuàng)作。這樣最大限度地增強訓(xùn)練的強度和擴大訓(xùn)練的廣度，使學(xué)生的英語能力得到了培養(yǎng)和提高，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了相應(yīng)的提高。

2.采用模式一的課堂氣氛比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，可謂是熱熱鬧鬧的，讓學(xué)生在體驗中學(xué)，學(xué)中體驗。模式二的課堂相對安靜，更有甚者是沉悶，但學(xué)生的興趣體現(xiàn)在思維含量的增加上。

3.采用模式一進行教學(xué)，由簡單到復(fù)雜，目的性明確，對于各項知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握扎實，學(xué)習(xí)相對來說輕松一些。但這種教學(xué)方法讓所有的知識點都顯得零碎，學(xué)生對語篇沒有整體認(rèn)知概念。采用模式二進行教學(xué)，在大量真實的語篇材料的輸入和老師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識，并將新知識納入自己已有的知識系統(tǒng)中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在大量的輸入和輸出的積累之下，語言運用能力得以提高，語感也會隨之形成和優(yōu)化，這是英語教學(xué)注意整體性的一大優(yōu)勢。

4.采用教學(xué)模式一的班級，優(yōu)秀的學(xué)生和相對差的學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果基本差不了多少，但學(xué)生在老師的攙扶下展開學(xué)習(xí)，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。反之，采用模式二教學(xué)方法的班級，學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，思維的火花迸發(fā)。優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓了，但相對差的學(xué)生感覺更差了，這就是我們一直說的兩極分化。

三、反思與結(jié)論

通過以上課堂案例的對比思考我們得出以下結(jié)論：

1.兩種教學(xué)模式?jīng)]有好壞之分，都有其可取之處。不管是運用哪種教學(xué)模式，前提條件是要尊重我們的學(xué)生，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的發(fā)展而展開。而且我們應(yīng)該面向每個學(xué)生，不能光顧著優(yōu)秀學(xué)生，在課堂上我們的眼睛應(yīng)該緊盯中等偏下的學(xué)生，不能讓他們掉隊。這就意味著教師要靈活運用兩種教學(xué)模式，更好把握教材重、難點，更好的設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動起學(xué)生顯性及隱性的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

2.如何靈活選擇運用兩種教學(xué)模式？

（1）鑒于學(xué)生的年齡特征與成熟機制的特殊性，三、四年級的教師相對來說比較適合采用教學(xué)模式一展開教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的興趣與各方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主，遵循教學(xué)的循序漸進原則，一步一個腳印，扎實完成以聽說為主的教學(xué)任務(wù)。而五、六年級的教師比較適合采用教學(xué)模式二展開教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四項綜合能力為主，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與時間，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究學(xué)習(xí)的能力。

（2）在充分考慮學(xué)生的實際接受能力的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該認(rèn)真鉆研各年級教材，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇性的采用兩種教學(xué)模式：如果語篇的教學(xué)重難點偏多，偏難，我們可以采用模式一，逐一突破，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生學(xué)習(xí)一個階梯，牢固掌握所學(xué)知識點。如：5B Unit6 A PE lesson Part A中教學(xué)重難點為：詞組give orders ， follow the orders， stand in a line， do some exercise，句型Put your feet together，Jump up and down ten times， Put your hands on your head and turn left and right， Do this ten times， Lie on your back ，Lift up your left leg and touch it with your right hand .可以看出教學(xué)重難點很多而且比較繞口，從學(xué)生實際出發(fā)教師比較適合運用模式一進行教學(xué)，讓學(xué)生先把這些動詞詞組逐一在不同的語境中進行操練，然后進入語篇進行整體性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時就不會出現(xiàn)畏懼心理，在不知不覺中學(xué)會知識，并會在不同語境中運用。

如果語篇的教學(xué)重難點偏少，難度較小，我們可以采用模式二，以比較完整的語言組織形態(tài)，以多元的語言要素向?qū)W生傳遞豐富的語言信息，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析文章的能力。如：6B Unit 5 The seasons Part A中教學(xué)重難點為：單詞season ， spring， summer， autumn， winter ，warm ，rainy，詞組 next week ， in the countryside，most of the time.句型be going to， Whats the weather like ？ Which season do you like best？可以看出對于六年級的學(xué)生來說，本語篇的教學(xué)重難點比較少且難度不大，因此比較適合運用模式二進行教學(xué)。讓學(xué)生整體感知各地季節(jié)的變化，并在語境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的重難點，并自主整合相關(guān)知識點，建立一種屬于自己的，行之有效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

[1]劉道義，搞好英語課改 實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2005.03.