李成

【摘要】近幾年，非智力因素給學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的影響已經(jīng)成為了一線教師廣為關(guān)注的話題。在研究中，人們發(fā)現(xiàn)焦慮感對學(xué)習(xí)的影響最為深刻。而初中生普遍對學(xué)習(xí)英語存在著一定的焦慮感。本文主要介紹了消除初中生學(xué)習(xí)英語的幾種方法，旨在提高初中生學(xué)習(xí)英語的效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語 焦慮 小組合作

盡管學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初涉了英語的學(xué)習(xí)，但是自進入初中以來，英語的學(xué)習(xí)才開始進入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生一時難以接受英語在教學(xué)上的變化。同時初中階段又增加了幾門考試的科目，繁重的課業(yè)壓力逐步的吞噬著學(xué)生的耐性，焦慮感便由此產(chǎn)生。學(xué)生害怕面對數(shù)量龐大的英語單詞、害怕面對篇幅過長的英語課文等等，總之，只要一面對英語，焦慮感便會瞬間迸發(fā)出來，給學(xué)生的身體和心理都帶來了很大的壓力。那么初中生應(yīng)該如何做才能消除在學(xué)習(xí)英語的過程中所產(chǎn)生的焦慮感呢？教師可以試著從以下幾個方面同時入手。

一、確立學(xué)習(xí)動機，樹立正確觀念

很多學(xué)生根本不清楚自己為什么要學(xué)習(xí)英語，他們中的很多人認為自己學(xué)英語是因為學(xué)校開設(shè)了英語的課程。這是一個多么讓人揪心的答案。所以教師應(yīng)該經(jīng)常性的教育初中生，幫助他們明確學(xué)習(xí)英語的動機，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。第一，教師要提高學(xué)生對英語的重視程度。讓學(xué)生明白就目前來說，世界上至少有50個國家把英語作為官方語言，也就是說英語成為國際間交流的通用語言是有一定的依據(jù)的。作為一名21的中學(xué)生，沒有理由不與時俱進，學(xué)習(xí)英語不僅是中學(xué)生的權(quán)利，更是一種義務(wù)。第二，教師要讓學(xué)生清楚英語無處不在。隨著國際間交流的日益加深，我們身邊開始不斷的涌現(xiàn)出與英語相關(guān)聯(lián)的人或物。我們在馬路上遇到一個外國人，需要用英語與其交流；在超市里買外國生產(chǎn)的產(chǎn)品，需要我們能夠看懂英文說明等等，雖然不能說不學(xué)英語就會寸步難行，但是不學(xué)英語絕對會把學(xué)生的視野局限于一個狹窄的空間里。第三，教師要讓學(xué)生明白學(xué)英語對自身發(fā)展的重要性?？傊?，學(xué)習(xí)英語對于學(xué)生的成長和發(fā)展來說有百利而無一害。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)動機，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而徹底的消除心中的焦慮感。

二、營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍

沉悶的課堂氛圍容易讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑的感覺，而輕松愉悅的課堂氛圍則容易讓學(xué)生進入一種放松的境界。實驗表明，人在處于全身心放松的時候，學(xué)習(xí)和工作的效率會大大的提高，所以營造輕松和諧的課堂氛圍對英語的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。首先教師要保持松緊適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進度。過緊的教學(xué)進度會把學(xué)生帶入一個緊張的氛圍，而過松的教學(xué)進度會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠的情緒，所以教師要把握好課堂教學(xué)的松緊程度。比如在學(xué)習(xí)“Im watching TV”時，教師在講完課后可以隨機的選擇兩名學(xué)生模仿課文中的對話，簡單的說一兩句。如有兩個學(xué)生的對話如下：

A：What are you doing？

B：Im doing my homework.

A：Whats your father doing？

B：He is sleeping.

這是一個非常簡單的對話。但是教師并沒有因此而嘲笑或責(zé)備學(xué)生，相反，教師給予了這些學(xué)生肯定和贊賞的眼神。教師的鼓勵會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得愈加的輕松，從而營造了和諧的課堂氛圍。其次，教師可以在課堂上播放一些輕音樂來緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心情。比如在學(xué)習(xí)“Its raining”時，教師就可以在課堂上播放《雨的印記》，唯美的意境和輕快的語調(diào)為學(xué)生營造了輕松和諧的課堂氛圍，教師在輕音樂的背景下面帶微笑的講解著英語知識，學(xué)生也在輕音樂的背景下認真的學(xué)習(xí)著、熱烈的討論著，師生之間毫無警惕的交流徹底消除了學(xué)生對英語的焦慮感。另外，教師可以使用一些幽默的語言，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成單詞的學(xué)習(xí)。

三、采取小組間討論合作的教學(xué)模式

學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的焦慮感很大程度上來源于教師的教學(xué)方式。在初中英語教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師仍舊采取“一言堂”的教學(xué)模式，教師主宰著課堂教學(xué)的核心，學(xué)生只能惟命是從，很容易就造成心理上的壓抑。為了緩解這種教學(xué)氛圍，教師可以秉承素質(zhì)教育“以人為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能的讓學(xué)生開口講，培養(yǎng)學(xué)生之間合作的能力。比如在學(xué)習(xí)“Where would you like to visit？”時，教師不要一味的講解課本上的語法等基礎(chǔ)知識，這只能加重學(xué)生對英語的壓抑感和焦慮感，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生。教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目自編自演一段對話，在學(xué)習(xí)教材之前讓學(xué)生有一個先入為主的概念。也可以讓學(xué)生以“Where would you like to visit？”為題，寫一篇小型的寫作，然后小組成員之間互相批閱，最后評選出最為優(yōu)秀的作文。另外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要處理好自身的情感教學(xué)的態(tài)度。如教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了錯誤，不要失去忍耐力，要仔細認真的分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，從而讓學(xué)生在一個積極的心態(tài)中去改正自己的錯誤。教師切記不要不分青紅皂白的給予學(xué)生一頓斥罵，初中生正處于心理成長的關(guān)鍵時期，教師的斥責(zé)很容易就讓學(xué)生背上沉重的包袱，從而影響英語學(xué)習(xí)的效率。

總之，我們既要承認中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所產(chǎn)生的焦慮感，也要坦然面對，積極尋找消除焦慮感的方法，教師只有不斷的努力和改進，才能端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心態(tài)，從而提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

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