胡林峰+竇曉兵+張婷

隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微博、微信、微電影等微浪潮悄然興起。在追求速度與效率的今天，人們的空閑時間越來越零星化、碎片化。一篇簡短的博客，一部十來分鐘的電影，人們可以在短時間內(nèi)獲取想要的信息，打破了傳統(tǒng)長篇大論的模式。微課正逢其時，在這種微環(huán)境中應運而生。

然而，微課在國內(nèi)起步較晚，微課資源尚十分匱乏。結(jié)合我校現(xiàn)狀，課題組以全國首屆高校微課程比賽為契機，提出了以“細胞生物學”課程為載體，通過開發(fā)“單克隆抗體技術(shù)”微課程，著力提高學生自主學習能力。

一微課的背景與定義

如何處理好教與學的關(guān)系，是教育界探索的永恒課題。陶行知先生認為老師的責任不在教，而在教學，教學生學；老師的教法除了聯(lián)系自己的學問，必須聯(lián)系學生的學法。1993年，美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A. McGrew[1]提出了“60秒有機化學課程”，讓非科學專業(yè)人士在非正式的場合中了解了化學知識。英國納皮爾大學的Terence Kee教授[2]讓學生對特定主題進行一分鐘演講（One Minute Lecture，OML），使學生掌握特定領(lǐng)域中的核心概念。2004年，可汗學院創(chuàng)辦人孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗利用電子畫筆給遠在新奧爾良市的表妹補習功課，并收到很好的效果。上述結(jié)果均揭示，站在學的立場，優(yōu)化教的方法，才能達到教學的理想效果。正是出于這樣的教學理念，美國圣胡安學院的高級教學設(shè)計師David Penrose在2008年正式提出了“微課”這一概念。他把微課比作“知識脈沖”（Knowledge Burst），教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學習體驗。

什么是“微課”？國內(nèi)尚無一個比較系統(tǒng)的定義。我國教育技術(shù)界的胡鐵生、焦建利、黎加厚、吳秉健和張一春等對微課的概念進行了詳細詮釋。微課，又名微課程（Microlecture，Microcourse），是指以微型教學視頻為載體，時間在10分鐘以內(nèi)，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的小課程[3-5]。微課作為一種新型學習資源，其根本目的是為了突破難點、傳授技能、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧，是為了更好地服務(wù)學生自主學習。微課作為微時代的產(chǎn)物，一問世就受到眾人的熱捧，其原因如下：

1解析時間較短，符合學習規(guī)律

根據(jù)學習者的認知特點和學習規(guī)律，一節(jié)課真正能有效學習的時間一般為5-10分鐘。微課的時長正好符合這一特征要求，具備輕負擔、高質(zhì)量、低耗時的特點。因此，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課（45分鐘）的教學課例來說，微課是“片段化的課堂”。

2涵蓋內(nèi)容較少，問題高度聚焦

微課目標真實、主題突出、過程簡約、結(jié)構(gòu)安排精巧、手段選擇精致，更適合學習者的需要。微課集中解決教學中的重點、難點、疑點內(nèi)容，便于學生吃透主題。因此，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成復雜而眾多的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，是“濃縮的課堂”。

3占用容量較小，學習無處不在

以微型教學視頻為載體的微課資源一般以支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體（flv，wmv，rm等）格式進行發(fā)布與傳播，容量大小在幾十兆左右。學習者可在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載到終端本地設(shè)備（PC、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”。因此，相對于傳統(tǒng)的教學模式，微課是“隨時隨地的課堂”。

二“單克隆抗體技術(shù)”微課程的開發(fā)

單克隆抗體技術(shù)是細胞生物學細胞工程章節(jié)中的重要知識點，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，我們將該知識點設(shè)計并開發(fā)了3個微課視頻：單克隆抗體的概念、單克隆抗體的制備、單克隆抗體的應用。

1微課主題的確定

根據(jù)多年的教學積累，結(jié)合課堂教學效果，課題組撰寫教學反思，整理歸納細胞生物學教學中的重點、難點、疑點內(nèi)容；鉆研教材，結(jié)合教學大綱整理“單克隆抗體技術(shù)”章節(jié)的知識菜單，并交由教研組討論，確定“單克隆抗體技術(shù)”知識點作為微課程開發(fā)的主題。討論中普遍認為，學生對單克隆抗體概念的認識是該課程的一大重點，如何與已有知識———多克隆抗體進行有效區(qū)別是授課中需要重點說明的問題；單克隆抗體制備過程中兩步篩選的基本原理是本課程的難點；隨著生物技術(shù)的高速發(fā)展，單克隆抗體的應用越來越普遍，深入了解其應用前景是本課程的重要拓展。

2微課開發(fā)的要點

選題宜“小”且“精”。微課以“微”為主要特征。選題要充分考慮這一特點，要在最短的時間內(nèi)把重難點講清說透，必要時可以把知識點進行合理解構(gòu)。

過程緊湊合理。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，開發(fā)者要科學安排教學過程，既要有簡明的知識引入、流暢的過程講解，還要給學習者留有一定的想象空間。

形式生動唯美。微課作為一種視頻學習資源，吸引人是其又一要素。因此，在微課開發(fā)設(shè)計時要從欣賞者的角度來審閱作品的可看性。

三“單克隆抗體技術(shù)”微課程的實踐意義

1觸角延伸，豐富課堂，為傳統(tǒng)教學補充活力

微課源于現(xiàn)實課堂。教師在長期的教學積累中或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，設(shè)計開發(fā)并解構(gòu)成微課資源，并在課堂教學中承擔不同的角色。因此，開發(fā)和設(shè)計微課是現(xiàn)有課堂教學的一種有益補充和拓展，是對目前課程內(nèi)容精細化和便捷化處理的一種方式。

2優(yōu)化資源，滿足需求，為學生學習提供素材

微課程的出現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動學習技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，適應新時代學生便捷學習的需要，它改變了學生原有的學習方式。微課資源的微型化、片段化符合個人學習者的學習習慣，能有效增加學習機會和滿足學習需求，是學生課外延伸的個性化學習的最好載體。因此，微課使得學生學習時效性得以增強，學生可以按需選擇學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，集中有效時間解決學習中的難點和疑點問題；另外，學生可以利用移動學習終端設(shè)備隨時隨地開展個性化學習，讓教師不再是講臺上的“圣人”，而是身邊的導師。endprint

3拓展視野，提高能力，為教師發(fā)展搭建平臺

微課程研發(fā)的主體是一線教師，把教師從教育教學的執(zhí)行者變成課程的研究者和開發(fā)者，在研發(fā)的實踐中激活教師的創(chuàng)造熱情。教師在整個教學過程中，經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。為拓展知識點，教師通過查閱資料去充實內(nèi)容，在拓展視野的同時，也豐富了教學資源；凝練出簡明扼要、邏輯性強、易于理解的教學語言，呈現(xiàn)出流暢緊湊的講解過程，從而迅速提升教師課堂教學水平，促進教師專業(yè)成長。劉靜波[6]認為微課程是一種供教師學習的課程，一個借以成長的工具，更是一種教師自發(fā)的“草根”的教研方式。

四存在的問題與對策

1處理好微課的“微”與學科體系的“全”的關(guān)系

微課以“微”著稱，表現(xiàn)為時間短、容量小、內(nèi)容精。學生能基于知識點進行有針對性、查缺補漏式的學習。由此帶來的問題是，一個微課只是一門學科系統(tǒng)知識中的一個點，學生通過微課獲得的知識是零散雜亂、不成體系的。我們可以通過加強微課程平臺建設(shè)，使學生既能快速高效地了解“點”，又能系統(tǒng)連貫地把握“面”。

2檢查和反饋學生自主學習情況

在沒有監(jiān)督的情況下，學生能自覺完成學習任務(wù)嗎？如何跟進他們學習進度？怎樣反饋自主學習的效果？這些都是在微課應用和推廣的過程中擺在我們面前的關(guān)鍵問題。我們一方面可以借鑒美國可汗學院的監(jiān)測系統(tǒng)，另一方面通過微課網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，人性化地追蹤學生自學情況、學習進度及學習效果。

總之，微課作為信息時代的產(chǎn)物，不應只是一段借助網(wǎng)絡(luò)傳播的視頻，而應是課程目標、內(nèi)容、評價、監(jiān)控的有機統(tǒng)一體；是一種傳統(tǒng)教學模式的補充，為學生提供可選擇的學習資源。微課實施者要不斷更新教育理念，注入新的思考，以保持其長久的吸引力。

參考文獻

[1]LeRoy A. McGrew. A 60-Second Course in Organic Chemistry [J]. Journal of Chemical Education. 1993，70（7）： 543-544.

[2]Kee TP. The One Minute Lecture[J]. Education in Chemistry. 1995（32）：100-101.

[3]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011 （17）：14.

[4]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011（10）：63-67.

[5]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育， 2013（4）：10-12.

[6]劉靜波.構(gòu)建微學習生態(tài)系統(tǒng)———基于微課程的教師培訓新模式[J].中國信息技術(shù)教育， 2012（11）：9-11.endprint