案例教學法是我國目前高校思想政治理論課教學中常用的一種教學方法。由19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（C·C·langclell）所首創(chuàng)。最初的目標是：圍繞一定的培訓目的，將實際中真實的情景加以典型化處理，以形成供學員們思考分析的個案，通過獨立研究或者相互研討的方式來提高學員們分析問題和解決問題的能力。這種教學方法首先是在醫(yī)學教學中運用，后在各教學領域逐步推廣，在當今世界的教學和培訓中受到廣泛的重視和應用。案例教學法引入我國的時間不到30年，應用于高校思想政治理論課教學更是到了上世紀90年代末期。它是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，圍繞社會熱點、難點問題，依據(jù)教材內(nèi)容，采用相應案例，組織學生進行學習、研究、思考和討論的方法。由于其在運用的過程中能創(chuàng)設一個相對良好而寬松的教學情境，將問題真實地展現(xiàn)出來，引導學生設身處地地去思考、分析、討論，從而能夠激發(fā)學生興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，是實現(xiàn)高校思想政治理論課程教學目的和提高教學效率的重要保證。

一思想政治理論課采用案例教學法的益處

1激發(fā)學生對思想政治理論課的興趣

高校思想政治理論課教學如何達到最有效是政治教師研究的永恒問題。高校思想政治理論課主要是對在校大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育。用馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論重要思想武裝學生頭腦，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這既是促使學生的身心健康成長的必要途徑，也是黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的需要和根本保證。因此，在高校思想政治理論課就教學過程中，教師該如何引導大學生在掌握馬克思主義理論基本觀點的基礎上，把馬克思主義的基本理論觀點和現(xiàn)實問題緊密地結合起來，掌握中國特色社會主義建設的客觀規(guī)律，正確認識我國國情和當今錯綜復雜的國際局勢的發(fā)展變化及人類社會發(fā)展的趨勢，對現(xiàn)實問題作出正確的分析和判斷，以增強大學生的歷史使命感和社會責任感，是高校思想政治理論課教學中必須要面對和解決的重點問題。但在具體的教學過程中，由于各方面的原因，思想政治理論課的教學效果并不理想，導致教學目標無法實現(xiàn)，學生普遍對思政課缺乏興趣。提高大學生對思想政治理論課的學習興趣，是高校思想政治理論課教師必須解決的問題。

采用案例教學法，能提高學生的學習積極性。因為案例教學沒有過多的說教，甚至沒有人會告訴你應該怎么辦，而是要根據(jù)案例提供的情境和問題，自己去獨立思考，提出問題，就自己和他人的方案發(fā)表見解和看法，得出結論。通過這種方式的交流，可以提高學生明辨是非的能力，提高學生人際交流能力，同時能使得枯燥乏味的理論課程變得生動活潑，有血有肉，從而能夠提高學生的學習興趣。

2引導學生將知識內(nèi)化為能力

我們知道，知識不等于能力，知識應該轉化為能力。思想政治理論課教學的最終目的，是使理論知識能為學生所消化和接受，內(nèi)化為他們本身的知識和能力，并指導他們的行為。如果學生只是一味地死記硬背書本上的知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對學生今后的發(fā)展會造成巨大的障礙，也將對社會不利。案例教學能使學生找到理論與實際材料的契合點，使得他們在探究案例的過程中，運用理論知識去分析去對比去思考，從而提高了他們分析問題解決問題的能力，并能心服口服地接受案例當中悟到的道理和知識，提高對理論知識的信服度；另一方面，學生通過理性分析，加上教師有意識的引導，則在案例學習中的感性認識上升為理論的欲望也會大大增強，從而提高他們學習理論的積極性。這與講授法的注重說教的效果是不可同日而語的。

3重視雙向交流

高校思想政治理論課傳統(tǒng)的教學方法是老師在臺上講、學生在下面聽，至于聽沒聽、聽懂了多少，則不是老師關心的問題。有時教師講得很出色，看似是將書中的理論很有邏輯地教給了學生，使學生接受得更多，但實質是在灌輸。這是因為教師只是從社會本位的角度出發(fā)，即培養(yǎng)的是為國家服務的人才，是為了滿足國家、社會發(fā)展對人才的政治要求，而沒有考慮個人本位，即思想政治教育也必須滿足學生自身成長的實際需要，幫助他們解決正在關注的、感到困惑的問題。其結果是教師講的頭頭是道，由于脫離了學生的實際而學生聽起來卻昏昏欲睡，達不到應有的教育效果。

可見，教師僅依靠講授是達不成教學目標的，高校思想政治教育要有成效，就必須以學生為本，在平等的基礎上和他們交流互動，才能取得應有的效果。

在案例教學中，教師根據(jù)教學要求，有目的地布置學生查閱案例或者討論案例，然后查閱各種他認為必要的理論知識。掌握這些他自認為重要的理論知識后，再經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這無形中加深了學生對知識的理解。這一切都是學生主動進行的。當學生將他自己認為正確的答案提出來討論或者交給老師請求解答時，也促使教師對問題進行再度思考，并根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內(nèi)容。這種教學方法，沒有教師過多的說教，教學雙方是在平等的基礎之上進行的，是一種雙向交流的教學形式。

二思想政治理論課教學選擇案例時應該注意的問題

現(xiàn)代社會信息技術非常發(fā)達，互聯(lián)網(wǎng)為教師選擇案例提供了極大的方便。但并非所有與教學內(nèi)容相關的案例都適合于課堂教學。教師要選擇好的、恰當案例作為教學材料，并非易事。如果選擇不當，會妨礙學生形成正確的是非觀念，使案例教學流于形式，甚至使學生發(fā)生認識上的偏差，事與愿違。因此，在選擇案例時，應注意幾個問題：

1案例應真實可信

選擇案例的目的是為教學目標服務的，因此它除應該具有一定的典型性、與所對應的理論知識有直接的關聯(lián)性外，還應該與現(xiàn)實相關聯(lián)，真實可信。

教師在選擇案例時，應盡量真實而具體，尤其是法律基礎課程的案例，應將案例發(fā)生的時間、地點、人物、過程、結果以及事件的出處一一加以說明，其案例來源也應該是正規(guī)渠道，而不是道聽途說或者網(wǎng)絡傳言，更不可由教師主觀臆測，這樣才能使學生信服，不會使學生對教師所授的知識產(chǎn)生懷疑。其它思政課程采用的案例也必須經(jīng)過再三斟酌挑選，注意案例的真實性，讓學生確有身臨其境之感，認真地對待案例中的人物和事件，才有可能啟迪學生智慧、訓練他們的能力、引起學生的學習興趣及情感反應，喚起學生的自我體驗，達到教育的目的。如果是假的、虛擬的案例，一旦被學生發(fā)現(xiàn)，便會以假對假，把學習當成游戲，教學效果便無從談起。

2案例應客觀生動

案例的真實性固然重要，但客觀生動是不可缺少的重要因素。因此，在選擇案例時，應盡量豐富生動而有趣、可讀性強。盡量避免一堆事例、數(shù)據(jù)的羅列，或者枯燥的說教性文字及有關規(guī)章制度、文件決議、合同摘要的宣讀等，盡可能地有場景描寫、情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對白等，有條件的情況下展示與案例有關的圖文資料，使學生對案例有一個整體而豐富生動的印象，對案例有一個具體而直觀的認識，將學生帶入生動逼真的教學情境中，以調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性。使學生迅速進入狀態(tài)，不感到思想政治課枯燥乏味。

3案例應多樣化

一般來說，高校思想政治課程采用的案例，以正面教育為主，即以弘揚正氣、謳歌正義、利于培養(yǎng)學生的愛國主義精神和社會主義思想道德、樹立共產(chǎn)主義信念為主旋律的案例，用榜樣的力量、用積極的例子去激勵學生，把握正確的思想方向。但負面的案例也并非不可取，關鍵是需要教師正確引導，特別是揭露社會陰暗面的案例，教師應引導學生從中吸取教訓，辨別是非，提高分析問題的能力，同時，案例可以只有情況沒有結果。結果可以讓學生去尋找、去決策、去處理，并允許產(chǎn)生不同的結果，甚至引起爭論，案例越多樣，越有價值。

此外，還要注意案例的典型性、新穎性、時代性和啟發(fā)性。長短要適中，以保證有足夠的時間進入下一個教學環(huán)節(jié)。

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