艾雪銀

摘 要：托爾斯泰說過：“如果兒童在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！眲?chuàng)新能力是美術(shù)教育的靈魂。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造力，是每位美術(shù)教師的職責(zé)。通過綜合版畫課程，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童創(chuàng)造力的提高進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：概念；構(gòu)思過程；教學(xué)技法

創(chuàng)造力是未來人才必備的素質(zhì)。小學(xué)美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個(gè)有效途徑，它在提高和完善人的素質(zhì)方面具有不可替代的作用。兒童版畫教育是新課標(biāo)造型表現(xiàn)領(lǐng)域的重要組成部分，它是手工和繪畫的綜合體，具有復(fù)數(shù)性、偶然性、間接性的特征，它對(duì)培養(yǎng)兒童感知能力、形象思維、創(chuàng)造性思維、藝術(shù)修養(yǎng)、完善人格等方面的作用是不可替代的。因此，嘗試在常規(guī)的基礎(chǔ)課程中開設(shè)綜合版畫課的教學(xué)是符合兒童成長(zhǎng)需要的。它是兒童體驗(yàn)世界的特殊方式，對(duì)兒童的鑒賞水平和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是很有用的。

一、綜合版畫教學(xué)課程對(duì)兒童發(fā)展的意義

版畫，是一種以“版”為媒介的間接性藝術(shù)，即作者需要構(gòu)思畫稿、創(chuàng)作畫稿、制版和印制。因此，版畫的教育功能不同于其他的藝術(shù)形式。實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展能力的必要途徑。對(duì)于學(xué)齡前到青春期的兒童來說，版畫是有效的實(shí)踐，版畫復(fù)制術(shù)是幻想和激勵(lì)的源泉，綜合版畫整合各類版畫技法，融合各種材料的視覺特征，將種種可用資源進(jìn)行綜合而創(chuàng)造出新的、獨(dú)特的審美感受。由于易于取材、制作工藝可繁可簡(jiǎn)、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)更適合于在小學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段展開，能有效提高兒童創(chuàng)造力，達(dá)到教育的終極目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)造力。綜合版畫對(duì)兒童發(fā)展的重要意義主要有以下幾個(gè)方面：

（一）綜合版畫教學(xué)課程的獨(dú)特性

綜合版畫的印痕之美對(duì)于兒童來說，它是一門圖畫和手工的綜合課程。兒童時(shí)期，臂力較弱，手腕和手指的配合還欠精確，感覺比較籠統(tǒng)，概念模糊，往往會(huì)形成畫、刻、印全過程中的偶然效果，正是這些因素使得作品產(chǎn)生一種天真稚拙、純樸、自然的童趣，這是成人版畫和其他畫種都難以達(dá)到的。

（二）綜合版畫教學(xué)課程有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

版畫教學(xué)真正發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，需要兒童熟悉材料屬性，親手體驗(yàn)材料印制在畫紙上的表現(xiàn)力，印痕通過思維加工，靈活地運(yùn)用到將要形成的畫作中去。這一過程具有多種轉(zhuǎn)換功能，兒童的創(chuàng)新求異思維獲得更大啟迪，讓兒童潛能得到發(fā)揮，滿足兒童求異、求趣、求變的心理需求，符合兒童的心理特征。

（三）綜合版畫教學(xué)課程有利于提高藝術(shù)修養(yǎng)，完善兒童人格

綜合版畫特有的藝術(shù)語言可以讓兒童拋開傳統(tǒng)具象的美術(shù)形式的束縛，同樣的主題在不同的兒童手中用不同的材料可以創(chuàng)造出不同的藝術(shù)作品，同樣的一個(gè)印痕或者同樣的作品在不同的兒童眼里有不同的解讀。綜合版畫創(chuàng)作過程對(duì)材料的探索，需要兒童勇于實(shí)踐的心理品質(zhì)和合作意識(shí)。學(xué)習(xí)過程需要兒童自身投入感情與理性思維交融、腦力與體力共同參與，潛移默化地完善兒童的人格，達(dá)到全面發(fā)展的教育目的。

二、我國(guó)部分地區(qū)小學(xué)綜合版畫課程教育現(xiàn)狀

綜合版畫教育早已得到各國(guó)兒童美術(shù)教育家的重視，被譽(yù)為“版畫之國(guó)”的日本，已形成相對(duì)成熟的教學(xué)體系?？梢?，將兒童版畫列為小學(xué)必修課程，是素質(zhì)教育的重要手段之一。然而，我國(guó)小學(xué)版畫教育向著不平衡的趨勢(shì)發(fā)展。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，版畫教學(xué)已經(jīng)列為美術(shù)教材中的必修板塊之一，縱觀全國(guó)小學(xué)版畫教育還沒有得到充分的認(rèn)識(shí)和教學(xué)應(yīng)用。由于受到材料、設(shè)備、教師專業(yè)能力、兒童學(xué)習(xí)熱情、家長(zhǎng)對(duì)版畫的理解等各方面的限制，很多地區(qū)的小學(xué)版畫教育只是在課堂上草草帶過甚至忽略，實(shí)際上并沒有達(dá)到小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)對(duì)版畫教學(xué)的目標(biāo)要求。

三、小學(xué)綜合版畫課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

（一）從版畫的概念、特點(diǎn)看兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

版畫是將各種平整的版面，通過刻、繪、腐燭、感光等各種手段制成母版，使其產(chǎn)生能夠被轉(zhuǎn)印的痕跡，并通過印刷把這種痕跡轉(zhuǎn)印、凝固在紙張或其他載體上。這種轉(zhuǎn)印可以有限地重復(fù)多張而不影響其藝術(shù)欣賞效果?？梢哉f，依賴媒介進(jìn)行轉(zhuǎn)印并且具有復(fù)數(shù)性是版畫的本質(zhì)特征。版畫轉(zhuǎn)印的間接關(guān)系和秩序感使得版畫以其特有的綜合性、趣味性和手工制作性而獨(dú)具特色。

（二）從版畫構(gòu)思過程看兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

版畫構(gòu)思的創(chuàng)造性取決于從一開始選定表現(xiàn)主題，就要憑借創(chuàng)造性思維，概括出視覺形象，在頭腦中模擬出制作過程，分析想象各種媒材的使用效果，直至作品完成后的最終形態(tài)和效果。這是一個(gè)心理活動(dòng)十分活躍的過程，這個(gè)形象是否新穎，是否有獨(dú)創(chuàng)性是作品成敗的關(guān)鍵。實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)兒童的觀察角度不同，從這個(gè)意義上講，在進(jìn)行版畫課教學(xué)時(shí)構(gòu)思相對(duì)于其他技術(shù)性因素更為難教。因此，在版畫教學(xué)中要求兒童重視自己的視覺經(jīng)驗(yàn)，相信自己的視覺感受能力，從傳統(tǒng)中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。

（三）從版畫教學(xué)技法看兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1.紙版畫表現(xiàn)力豐富，具有優(yōu)美的紙質(zhì)肌理和自然情趣，適合兒童教學(xué)

兒童在制作過程中全方位鍛煉。如用厚紙剪圖形、粘貼、用棉布、麻繩等做拓包，用油墨涂色到最后拓印，從這段勞動(dòng)中可以使兒童手腕、手指、手腦協(xié)調(diào)性都得到鍛煉，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

2.吹塑紙版畫

用圓珠筆或鉛筆在吹塑紙上刻出底版后，用水粉顏料印制出來的版畫，叫粉印吹塑紙版畫。由于印刷時(shí)不是一次完成，所以，采用了分塊著色，即兒童著一部分色彩，拓印一部分。為了達(dá)到效果，我們采用在白色紙上用彩色蠟筆涂上漂亮的底色然后再用油墨滾筒將吹塑紙上的畫拓印的方法，使畫面上形成了五顏六色的圖案。不同材料呈現(xiàn)完全不同的印痕，同一種創(chuàng)作方法產(chǎn)生千萬種變化效果。

兒童版畫是一種獨(dú)特的表現(xiàn)形式，它有它獨(dú)立存在的意義，我們并非把兒童培養(yǎng)成一個(gè)畫家，而是通過啟發(fā)引導(dǎo)，喚醒兒童對(duì)生活的體驗(yàn)，啟發(fā)他們大膽地將自己對(duì)生活的感受、自己的內(nèi)心情感充分地表現(xiàn)出來，讓孩子們想自己所想的，說自己所說的、畫自己所畫的。在國(guó)內(nèi)，很多學(xué)校都在綜合版畫的教學(xué)方面有大膽的嘗試，且收到很好的效果，這些實(shí)踐也為綜合版畫在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提供了更大的可能性。然而，綜合版畫教育的發(fā)展不僅需要學(xué)校、社會(huì)的支持，更需要提高家長(zhǎng)對(duì)綜合版畫教育功能的認(rèn)識(shí)，這樣才能更廣泛地發(fā)展綜合版畫教育。

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編輯 趙飛飛