張絲艷 徐震雷 李紅等

【摘要】同性戀大學生是大學生群體中不容忽視的一部分，大學階段是同性戀身份得以確定并逐漸發(fā)生身份認同的重要時點，在這個過程中學生往往會面對巨大的困惑和壓力，遭遇困境，需要輔導(dǎo)員的幫助和輔導(dǎo)。本文以“非問題導(dǎo)向”的視角，探討如何對此類學生進行個性化輔導(dǎo)，倡導(dǎo)以開放和支持性的態(tài)度為基礎(chǔ)，以促進學生的主動發(fā)展和自我成長為目標進行輔導(dǎo)。將從同性戀大學生可能出現(xiàn)的問題、輔導(dǎo)員在常規(guī)輔導(dǎo)中容易遇到的問題以及非問題導(dǎo)向的個性化輔導(dǎo)要點這三個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；同性戀大學生；非問題導(dǎo)向；個性化輔導(dǎo)

從被認為是“性犯罪”，到被冠以“性變態(tài)”的惡名，再到被歸為“性倒錯”的精神疾病，直至現(xiàn)在被世界衛(wèi)生組織及包括中國在內(nèi)的大多數(shù)國家從精神疾病名單中剔除，被認為是“一種與眾不同的性傾向和生活方式”，社會對同性戀的認識經(jīng)歷了一個漫長而艱難的過程。隨著對同性戀群體的寬容度一點點地增大，今天同性戀者的處境已經(jīng)有了積極的改善，但他們?nèi)允怯坞x于主流文化外的亞文化群體，背負著很多誤解和內(nèi)外部的壓力[1，2]。

中國人民大學性社會學研究所所長潘綏銘教授在2001年對全國大學生的調(diào)查顯示，在心理上不同程度地有同性戀傾向的學生占11.4%，有6%左右的學生在大學期間首次發(fā)生了同性之間的性接觸[3]。所以，大學階段是同性戀身份得以確定并逐漸發(fā)生身份認同的重要時點，需要大量科學的信息和恰當?shù)囊龑?dǎo)。在歷經(jīng)自我探索的過程后，他們中有些人會認同并公開自己的身份，生活得積極而自信，充滿創(chuàng)造的活力；而有些人會出現(xiàn)認同困難，感到自卑、壓抑、痛苦，生活在恐懼和掙扎之中；有些人會幸運的擁有穩(wěn)定的感情，得到周圍人的理解和接納；有些人卻在感情上屢屢受挫或被身邊的人歧視和排斥。所以，就像異性戀群體一樣，同性戀群體中也存在著極大的個體境遇的差異，性取向并不是他們的問題，而是由“同性戀”這個身份所引發(fā)的困惑和壓力以及任何人都有可能遇到的生活困境[2，4]。

高校是育人的機構(gòu)，是大學生全面、和諧發(fā)展的地方。所以我們有責任為他們提供科學的信息和一個平等、尊重的環(huán)境，幫助他們進行自我探索和身份的整合，處理自身需求和社會環(huán)境的各種壓力。這不僅有助于提高學生自身的生命質(zhì)量，促進他們健康成長、成才，也有利于高校校園的和諧及穩(wěn)定。

在高校中，輔導(dǎo)員是和學生交往最密切的人，是最了解學生個別情況的教育者，是最適合對學生開展個性化輔導(dǎo)的人。所以，筆者就輔導(dǎo)員如何對同性戀學生進行非問題導(dǎo)向的個性化輔導(dǎo)做了如下思考。

1同性戀大學生可能出現(xiàn)的問題

根據(jù)大學生性心理發(fā)展和社會化進程，筆者將同性戀大學生可能出現(xiàn)的問題歸為以下四類。

1.1自我探索時期可能出現(xiàn)的困惑

絕大多數(shù)同性戀者在青少年時期，隨著性的發(fā)育和成熟，就可以很自覺地意識到自己的性傾向。這一時期的青少年普遍對性的各種問題充滿了好奇，對性的認識模糊而朦朧，對科學的性知識有著迫切的需求。但是中國的性教育在各個層面都普遍缺失，所以青少年（包括大學生）對性的認識更多的來自于自我體驗、媒體和同伴交流，容易接收到一些不科學甚至是錯誤的信息，引發(fā)困惑甚至苦惱。

例如：兩個男生之間發(fā)生了意外的親密行為，或一個女生在情感上非常依賴于另一個女生，就一定是同性戀嗎？同性戀是可恥的，是病態(tài)的嗎？對于類似這樣關(guān)于同性戀概念的基本問題，他們可能都難以得到科學而又具備育人意義的答案。

1.2身份認同困難可能導(dǎo)致的問題

目前，社會和教育體系面向大眾傳播的信息，把每一個人都想當然的認定為異性戀。這會讓一個學生，在發(fā)現(xiàn)自己是同性戀之后，感到自己是不正常的，對這個身份產(chǎn)生恐懼和排斥，難以面對和整合。有些人會四處求醫(yī)，尋求矯正；有些人會感到罪惡、自卑，無法正視自己的需要；有些人變得回避、退縮，試圖將自己隱藏不見；有些人會將自己遇到的所有困難，歸因在自己是一個同性戀者上。

排斥自身的性傾向不光會帶來性和情感問題，長期的身份認同困難會導(dǎo)致持續(xù)的內(nèi)心沖突，引起一系列的心理問題，如焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、社會適應(yīng)障礙等等。

1.3身份認同后可能伴隨的社會壓力

身份認同是同性戀者要經(jīng)歷的重要一關(guān)，但不是最后一關(guān)。當他們接受了自己性傾向之后，還將面對他人和社會的眼光及評判。一個無法回避的事實是，很多人認為同性戀是一種違反自然規(guī)律的反常性行為，是應(yīng)受到道德譴責的，這使同性戀群體在日常生活中面臨社會倫理困境，如被污名化及被歧視。同時，同性戀者在我國法律地位模糊，國內(nèi)很多學者將目光聚焦在同性戀群體的婚姻權(quán)上，但目前我國的新婚姻法對同性戀婚姻不置可否，使同性戀者處于一種尷尬的壓力位置。

為此，在目前的大學生同性戀群體中，是否公開自己的“同性戀”身份是一個充滿爭議的問題，尤其是是否向父母公開。很多觀念傳統(tǒng)的父母根本無法理解和接受這樣的事情，無論隱瞞或公開都可能帶來巨大的心理壓力。

此外，是否要假裝和異性談戀愛？是否只能和喜歡的同性地下情？這些問題都可能成為他們腳下的荊棘，一路相伴，不斷令人感到煩惱和痛苦。

1.4滿足自身需要時可能出現(xiàn)的問題

除了性傾向和性活動與異性戀群體有差異之外，大學生同性戀群體的情感需要并無特異，在戀愛時也會遇到異性戀者經(jīng)常遇到的各種問題。如因不能確定對方的心意（或性傾向）而煩惱、矛盾；表白后遭到拒絕而受挫、痛苦；在相戀、相處時產(chǎn)生矛盾不知如何處理；自己或戀人移情別戀；不知是否該發(fā)生性行為，如果發(fā)生該如何自我保護，等等。

作為人類主流文化的異性戀群體，要想擁有一段穩(wěn)定、和諧并最終開花結(jié)果的感情都不是件容易的事情或人人都有的福分，作為非主流的同性戀群體，這就更難了。然而，大學生正處在性活躍期，他們對親密關(guān)系的渴望是強烈的，但他們又是沖動而不成熟的，可能會陷入混亂的關(guān)系和性行為中。這樣的問題也會發(fā)生在同性戀大學生群體中，而且可能更嚴重。

2輔導(dǎo)員在常規(guī)輔導(dǎo)中容易遇到的問題

大學生同性戀群體和普通學生群體既有共性，又存在自身的特殊性。當他們遇到困境，需要幫助時，往往比普通學生有更多顧慮，更敏感。所以對他們進行輔導(dǎo)時，可能會遇到一些問題。

2.1輔導(dǎo)員缺乏此方面的相關(guān)知識

和中國大多數(shù)學生一樣，大多數(shù)輔導(dǎo)員也沒有接受過系統(tǒng)而科學的性教育。這是靠“過來人”的經(jīng)歷，或曾經(jīng)學習過的醫(yī)學知識，或在媒體上接觸過的相關(guān)信息所不能彌補的。因為“同性戀”是一個涉及生理反應(yīng)、心理需求、親密關(guān)系、社會角色、價值觀和行為表達等多方面內(nèi)容的概念，要理解一個同性戀者的處境，必需了解這每一方面相關(guān)的知識和信息。

同時，大學生處在特殊的生理、心理發(fā)展階段，他們既非孩子又非成人，若想更好的幫助他們，了解此階段的發(fā)展特點和心理需求也是必需的。

另外，個性化輔導(dǎo)是一個助人、育人的過程，如何科學的助人，有它自身的方法和規(guī)律（比如何時傾聽，何時反饋；何時處理情緒，何時改進行為等等）。我們只有在了解這些知識后，才能用恰當?shù)膽B(tài)度、行為來進行輔導(dǎo)，才能起到助人的作用，達到育人的目的。

2.2難以在情感上真正接納同性戀學生

我們對一個人、一件事的情感反應(yīng)，與我們對它的認識息息相關(guān)。長期以來，整個社會對同性戀群體都處在一種負性的認識中，覺得他們不正常、有生理或心理疾病、違背自然規(guī)律和倫理道德、應(yīng)該被治療或糾正等等。這些認識會讓我們從情感上對他們無法理解，產(chǎn)生排斥甚至厭惡，更忽視他們的需要和權(quán)利。

有時我們通過更新腦海中的認識和信息，表面上接納了他們，但心里卻始終是疏遠的，相信他們是會給家庭蒙羞的，是無法得到社會認可的，注定是命途多舛的，等等。這就是為什么有些人可以接受自己的朋友是同性戀者，但卻難以接受自己的孩子是同性戀者。

以上這些認識、態(tài)度，是將“同性戀”本身作為核心問題，帶有一種問題導(dǎo)向的眼光，缺乏接納和支持。如果我們抱著這樣的態(tài)度，可想而知，是無法真正幫助他們的。

2.3交流不順暢、感到學生在回避甚至抗拒

這是我們在與學生交流時經(jīng)常會遇到的情況，因為我們往往會先入為主的認為學生對老師應(yīng)該是絕對信任和服從的，是會有問必答、言之有物、言聽計從的。然而，并不是每一個學生都會輕易對老師敞開心扉。有些學生會對老師完全封閉，不相信老師能理解甚至幫助到自己；有些學生會對老師留有戒心，觀察、試探老師的動機、態(tài)度；有些學生一開始很愿意交流，后來卻對老師有諸多不滿和埋怨。

這些都是我們在與學生“建立關(guān)系”時可能出現(xiàn)的狀況。能夠?qū)W生持續(xù)產(chǎn)生有益影響的關(guān)系應(yīng)該類似于心理咨詢師和來訪者的關(guān)系，是平等的、中立的、安全的、同盟的，是循序漸進并保持必要距離的。只有當學生感受到這樣一種關(guān)系時，才有可能將內(nèi)心世界與我們分享，并持續(xù)接受我們的影響。

2.4了解學生的問題后，不知該站在何種立場、怎樣幫助

如何有效的幫助一個遇到困境的人？相信我們每個人都曾對這個問題感到過力不從心。作為輔導(dǎo)員，面對一個向你傾訴了困境的學生，可能我們無法改變那些引發(fā)困境的現(xiàn)實狀況；也無法減輕他所經(jīng)歷的痛苦；更不能替他做出選擇或決定，那么我們要如何幫助他呢？

針對這個問題感到無可奈何，是因為我們習慣于將幫助的目標定位于事情的結(jié)果，而忽略了產(chǎn)生結(jié)果的過程。當一個人遇到困境時，需要別人的關(guān)注，需要傾訴自己的想法、感受，得到理解和接納，釋放情緒壓力，需要他人的觀點或看問題的新視角，需要通過討論來梳理自己的問題，等等，這些都是我們可以給予的幫助。目的是使學生獲得自助的力量和方法，并在這個過程中體驗到自己的成長。

3非問題導(dǎo)向的個性化輔導(dǎo)要點

綜上所述，生活在我們身邊的同性戀大學生，有可能在發(fā)展的道路上遇到這樣那樣的困境，需要輔導(dǎo)員的幫助和輔導(dǎo)。如果我們以“同性戀”作為他們的問題，作為我們輔導(dǎo)的目標，往往會將自己置身于他們的對立面，很難被接納和信任，自己也會覺得無從做起、無力幫助。

所以，筆者倡導(dǎo)一種“非問題導(dǎo)向”的個性化輔導(dǎo)，不刻意的將“同性戀”這個標簽貼在他們身上，只是把他們看作普通學生，遇到了任何人都有可能遇到的生活困境，去關(guān)注于他們的想法、感受、行為和境遇，以一種開放和支持性的態(tài)度去幫助，促進他們的發(fā)展和自我成長。

具體輔導(dǎo)方法，筆者總結(jié)為以下幾點。

3.1確定需要輔導(dǎo)的對象

從非問題導(dǎo)向的角度來看，并不是每一個同性戀學生都需要輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)。只有那些可能出現(xiàn)發(fā)展問題或遭遇生活困境的學生，那些自己暫時無力解決所遇困難的學生，才需要輔導(dǎo)。

所以，一方面我們要多關(guān)注、留意學生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)可能需要幫助的學生；另一方面，對沒有表現(xiàn)出明顯問題的同性戀學生，盡量不要區(qū)別對待，特殊關(guān)照。

3.2了解個性化輔導(dǎo)所需的各方面知識

如前所述，要理解一個同性戀學生的處境，并對他或她進行個性化輔導(dǎo)，需要多方面的知識和信息作為基礎(chǔ)。包括同性戀群體常見的生理反應(yīng)、心理需求、親密關(guān)系、社會角色、價值觀和行為表達等等。同時，還需了解大學階段學生的發(fā)展特點和心理需求，以及科學助人的方法和規(guī)律。

3.3覺察到自己在與同性戀相關(guān)的人、事上的價值觀

每個輔導(dǎo)員對于同性戀者都會有自己的態(tài)度和評判，這些是我們在與同性戀相關(guān)的人、事上的觀念，需要覺察到它們，并不斷提醒自己觀念和事實的區(qū)別，以防我們將自己的觀念作為事實或知識傳遞給學生，造成誤導(dǎo)。

另外，非問題導(dǎo)向的個性化輔導(dǎo)需要一種開放的、非評判的、支持性的態(tài)度去對待同性戀學生，并不是每個輔導(dǎo)員都適合這樣一種工作方式。所以，我們需要覺察自己的價值觀，并判斷自己是否適合。

3.4營造一個安全、接納、循序漸進的交流氛圍

交流是輔導(dǎo)的核心，我們希望通過良好的交流了解學生的內(nèi)心狀況，并不斷施加正性的影響。如前所述，一般情況下，交流是否順暢取決于雙方的關(guān)系，對交流有益的關(guān)系應(yīng)該是平等的、中立的、安全的、同盟的，是循序漸進并保持必要距離的。

所謂平等，是指在交流中我們對學生的想法、感受、需要和界限是尊重的，要充分的傾聽和理解，不妄加評判也不強求改變。所謂中立，是指我們在交流中既不能將自己的價值傾向強加在學生身上，也不能完全被學生的觀念、判斷所左右，要盡量區(qū)分觀念與事實，幫助學生客觀的面對外界和內(nèi)心。所謂安全，是指談話的環(huán)境要相對私密，我們的態(tài)度是溫和、開放、接納的，讓學生感到可以表達自己而不會被看低或指責。所謂同盟，是指我們要把自己定位于學生的合作者、支持者、盟友，要充分調(diào)動他們的主動性，促進他們思考和探索，找到他們自己的路，而不是否定他們，顛覆他們。所謂循序漸進，是指在交流過程中由淺入深，把握步調(diào)，根據(jù)學生的反應(yīng)推進談話，不要讓他們感到需被迫說出心中所想，也不要急于提出建議或施加影響。所謂保持必要的距離，是指在情感上和責任上不要卷入過多，超過了老師和學生應(yīng)有的界限，距離太近不僅不利于保持客觀中立，還容易使關(guān)系過密、情緒張力過高，不能對學生產(chǎn)生持續(xù)的、穩(wěn)定的有益影響。

3.5提供心理支持并促進學生尋找解決問題的方法和途徑

非問題導(dǎo)向的個性化輔導(dǎo)沒有一個標準的、既定的現(xiàn)實目標，我們不試圖改變那些引發(fā)困境的現(xiàn)實狀況，也不會替學生做出選擇或決定。所以，針對不同的學生，輔導(dǎo)的內(nèi)容和過程也會不同，不過方法是相通的。

首先通過關(guān)注、傾聽、接納、理解、澄清、共情等方法建立關(guān)系、了解情況、提供心理支持，幫助他們釋放情緒壓力，重獲理性思考的力量。然后通過討論、分析、視角轉(zhuǎn)換等方法，促進他們思考和探索，幫助他們覺察并面對自己的需要，梳理存在的問題，嘗試并發(fā)現(xiàn)處理問題的新方法。

在這樣的輔導(dǎo)中，我們需要提供準確、科學的信息并糾正誤區(qū)，幫助學生以一種尊重的、包容的、非評判的態(tài)度對待自己，促進自我認同的發(fā)展，減輕內(nèi)心沖突。引導(dǎo)他們學會判斷和發(fā)展自己的價值觀，學會從不同角度看問題，審視并調(diào)整自己的思維和行為模式，提升有效梳理自己內(nèi)心活動并管理外在行為的綜合能力。最終使他們獲得自助的力量和方法，并在這個過程中體驗到自己的成長。

3.6把握輔導(dǎo)的范圍和界限

任何輔導(dǎo)都不是全能的，都有自己的適用范圍。非問題導(dǎo)向的個性化輔導(dǎo)適用于那些雖然遭遇困境，表現(xiàn)出某些情緒或行為問題，但是心理發(fā)展水平還不太差的學生。他們能夠與他人建立信任、合作的關(guān)系，有動力自我探索和發(fā)展，能夠覺察和表達自己的內(nèi)心活動，有一定的意志力。

對于那些可能已經(jīng)存在嚴重心理問題的學生，比如狀態(tài)非常消沉、喪失自助動力，很難和他人建立關(guān)系、產(chǎn)生信任，對自己的想法和感受缺乏覺察、表述不清，缺乏對自己的責任、完全依賴他人，對自身問題持續(xù)回避、難以面對，等等，我們需要轉(zhuǎn)介至專門的機構(gòu)進行評估和處理。

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（收稿日期：2013-11-19）