江爽

摘 要 本文首先說明了沖壓模具課程在高職高專專業(yè)課程中的課程結構；其次，對傳統(tǒng)課堂授課式教學方法在實際教學中存在的問題進行了分析；最后，針對課程的特點，提出了一些課程改進的方法，重點從現(xiàn)場教學、案例教學、項目化教學以及考核辦法等方面做了探討。

關鍵詞 沖壓模具 教學方法 改革

一、引言

2007年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》中對職業(yè)教育目標明確提出，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。但是，現(xiàn)實教學中普遍存在課堂教學效率低下，學生對所學所講內容不感興趣；辦學質量不高，專業(yè)定位與市場需求銜接不夠，課程教學內容、課程體系的設置和學生培養(yǎng)目標與企業(yè)實際工作崗位脫節(jié)，從而導致人才市場供需矛盾突出。面對這種突出的矛盾，本文對《沖壓模具設計》課程做了大膽的改革與創(chuàng)新。

在模具設計與制造專業(yè)的課程設置中，《沖壓模具設計》是一門專業(yè)核心課程，該課程應用面廣、實用性強，與崗位聯(lián)系密切，傳統(tǒng)的板書式教學已經不能滿足實際教學的需要。根據作者的多年教學經驗，在《沖壓模具設計》課程的教學實踐中，本論文首先分析了該課程傳統(tǒng)教學方法，根據傳統(tǒng)教學中存在的不足，提出了相應的應對策略。

二、傳統(tǒng)教學方法的現(xiàn)狀

《沖壓模具設計》主要研究沖壓模具在完成沖壓制件時應滿足的沖壓成型過程、沖壓模具設計的基礎理論和沖裁、彎曲、拉伸、局部成型等沖壓模具的設計原理，設計方法和設計過程。最終教學目標是通過教學過程，使學生能理解和掌握簡單的沖裁、彎曲、拉伸和局部成型等沖壓模具的設計原理、方法和過程。該課程教學目標是使學生能掌握簡單的沖裁、彎曲、拉伸和局部成型等沖壓模具的設計方法，并能夠完整地設計出符合沖壓成型要求的沖壓模具。

為完成上述教學目標，傳統(tǒng)教學方式主要以板書或播放幻燈片講解模具設計的相關知識，學生在下面聽講為主，教師將每一節(jié)的知識點匯集起來，按照教材順序，準備講課內容，整理教案，然后在課堂上講授；課程完結后，通過一個課程設計使學生完成設計過程的練習。授課的對象是學生，目的是學生能夠理解、活學活用所學內容，而在教師授課過程中，課堂主要體現(xiàn)的是教師的價值，學生變得非常被動，缺乏積極性和思考能力。這樣的授課方式顯然達不到授之以漁的目的。

三、教學改革

1、理論與實踐相結合

單純課堂上的講授，缺乏對實物的感性認識，對沖壓件的質量也沒有一個感性判斷，學生對理論知識認知模糊，缺乏學習興趣，不能掌握實踐技能的要點。在教學過程中，可通過半實踐半理論的教學方法，來改變機械的教學方式。在講授每一部分前，參觀沖壓件的生產過程，教師根據教學內容做通俗的生產過程講解。然后進行理論教學，理論教學包括沖壓模具概念、分類和應用；沖裁模具結構；壓力機的參數和種類。沖壓模具又包括沖裁模具、彎曲模具和拉伸模具等。理論教學達到一定的程度，學生對知識點有了一定的掌握之后，再到實驗室做模具的拆裝與測繪實驗，增加學生的感性認識，進一步認知沖壓件的生產過程和模具的工作過程，掌握沖壓模具的結構和各部分的作用。

在教學過程中，理論與實踐穿插進行，進一步達到教學目的，使學生掌握模具相關知識，并能夠實際應用。

2、案例教學

采用案例教學能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。案例教學實施成功的關鍵在于科學地選材、合理地組織。參考企業(yè)內部沖壓零件圖、工藝圖和電子文檔， 經過認真的挑選和整理，加以補充和完善作為教學案例和訓練課題，并以圖冊、指導書和光盤等形式供學生參考。所選教學案例和訓練課題既貼近生產實際，較好地體現(xiàn)本課程的教學內容，又充分考慮了學生的認知與接受能力，難度適中。同時，在案例教學過程當中，外派相關老師下企業(yè)學習，不僅學習專業(yè)課在實際生產中的應用，還要學習企業(yè)對新進員工的教育訓練方法。在教學過程當中，理論與實際相結合，學校與企業(yè)相互交叉，達到使學生能夠快速的掌握操作和設計技能。同時，強調教師積極參與到學生的實踐中去，與學生積極互動交流，增強學生的學習樂趣。

3、考核方式多樣化

以教師講授為主的教學模式中，對教學效果的評價以卷面考試確定。在以職業(yè)教育為目的的教學中，卷面考試既不能全面、綜合地反應學生的技能掌握情況，也不利于提高學生自覺學習的意識，使得教學效果不盡理想。

根據學生年齡段的心理活動，結合實際教學情況，需要在教學過程中探索新的考核方法。下面具體的給出一種考核方法。

采用多種形式的考核方式，包括案例、問答、動手和卷面等方式，采用學生自評、互評和教師評價多向評價方式。教師評價由任課教師考核每個學生的綜合能力，包括卷面成績、實驗成績和問答成績等多項考核指標，該項考核占總成績70%；自評和互評各占15%。自評、互評和教師評價相結合的方式，可從多方面、多角度對學生的學習活動進行全面、客觀的評價。學生由評價對象成為評價主體，可以創(chuàng)造學習積極性，提高學生參與課程學習活動的信心，增強學生創(chuàng)造力。同時，自評和互評所占比例較小，避免了學生作弊的行為，使總成績更能體現(xiàn)學生真實的能力。

四、結束語

《沖壓模具設計》課程教學改革方案是依據我院人才培養(yǎng)目標設計的，旨在培養(yǎng)高層次應用型模具技術人才。通過本論文對《沖壓模具設計》課程的相關探討，包括理論與實踐相結合、案例教學和考核方式的多樣化等，強調了教學改革的重要性，克服沖壓模具設計的傳統(tǒng)教學弊端，為沖壓模具的教學改革提供奠定一定的基礎。從具體的教學實踐中來看，學生學習比過去有了積極性，更愿參與到設計實踐中去。課程改革任重而道遠，根據學生的學習興趣做出一些改變可以達到一定的效果，如何才能達到最佳的教學效果，還要不斷的努力。

參考文獻：

[1]梁紅日.項目教學法在模具設計與制造專業(yè)教學中的應用[J].荊門職業(yè)技術學院學報，2007 （12）.

[2]段家現(xiàn).沖壓模具設計與制造模塊課程教學改革與實踐[J].梧州學院學報，2013 （6）.