姚洪英

摘 要 心理情景劇作為一種新興的校園文化形式有助于高校樹立全新的教育和文化觀念，有助于完善大學(xué)生的人格，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 心理情景劇 大學(xué)生 心理健康

人際交往的水平是一個(gè)人心理健康水平、社會(huì)適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)。一個(gè)心理健康的大學(xué)生應(yīng)該樂于與人交往，對(duì)人態(tài)度積極。對(duì)于正在成長(zhǎng)的大學(xué)生來說，人際交往不僅是生活的基本內(nèi)容之一，而且是一個(gè)不斷增進(jìn)交往技能的成長(zhǎng)過程。據(jù)已有的研究成果顯示，我國(guó)有相當(dāng)一部分大學(xué)生在人際交往上存在一定的交往障礙，北大王登峰等人根據(jù)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的情況分析發(fā)現(xiàn)有83.9%的學(xué)生存在的障礙主要集中在人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等方面存在問題。心理情景劇在促進(jìn)個(gè)人展現(xiàn)內(nèi)心世界，調(diào)整心理健康發(fā)展方面有重要的積極作用。

一、心理情景劇的基本理念

心理劇的理念源自于雅各·李維·莫雷諾（JacobLevyMoreno），是創(chuàng)造性治療的一種形式。心理情景劇是在心理?。╬sychologicaldrama）的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和發(fā)展出來的，心理情景劇提供了一種參與者自我表露的機(jī)會(huì)，將自我的情感和內(nèi)心困惑通過一定的情境表露出來；通過場(chǎng)景設(shè)置，調(diào)動(dòng)成員參與的積極性，鼓勵(lì)所有成員積極參與到角色扮演中來，感受情境；成員分享參與和觀看的感受，相互交流和支持，獲取同輩支持。

二、心理情景劇的構(gòu)成要素

心理情景劇的開展形式多種多樣，但主要是借助于團(tuán)體的形式進(jìn)行的，將具有同質(zhì)性問題的成員組成一個(gè)共同參與的小組。因此，心理情景劇主要由以下幾個(gè)基本要素組成：舞臺(tái)、主角、導(dǎo)演、輔角和觀眾。舞臺(tái)，可以將過去、未來與現(xiàn)實(shí)的感受融合在一起，可以讓主角如幻似真、自由地悠游在他所創(chuàng)造的天地當(dāng)中。心理情景劇的舞臺(tái)并非像一般的劇場(chǎng)那樣講究，當(dāng)導(dǎo)演帶領(lǐng)主角踏入舞臺(tái)空間的剎那，主角將立刻感到自己即將踏入自己的心靈世界，這是頗有催化作用的。導(dǎo)演，在心理情景劇中導(dǎo)演是治療師，但在校園心理情景劇中導(dǎo)演可以是任意一名學(xué)生。輔角是協(xié)助主角將自我內(nèi)心世界展現(xiàn)出來的重要人員，是可以扮演主角生命過程中的任意重要他人的。觀眾是指在組成的團(tuán)體中，根據(jù)心理情景劇表演的需要，不在心理情景劇舞臺(tái)表演過程中擔(dān)任導(dǎo)演、主角和輔角的其他人。

三、校園心理情景劇在心理健康教育中的作用

（一）心理情景劇促進(jìn)校園文化適應(yīng)性的提高

學(xué)生從高中步入大學(xué)，就相當(dāng)于邁入了一個(gè)小社會(huì)，會(huì)面臨很多困惑和選擇。對(duì)于剛離開家，稚氣未脫的學(xué)生來講，除了在學(xué)校課堂中要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)之外，他們還需要逐漸適應(yīng)從學(xué)生到社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，要樹立自我約束意識(shí)，道德品質(zhì)意識(shí)，責(zé)任與義務(wù)意識(shí)以及各種法律意識(shí)等等，成為新時(shí)代的高素質(zhì)全方位發(fā)展的的大學(xué)生.校園心理情景劇表演中不僅對(duì)角色有一個(gè)很好的詮釋，更加強(qiáng)調(diào)凡事親力親為，在無形中讓學(xué)生的大學(xué)生活豐富多彩起來，更增加了學(xué)生對(duì)于社會(huì)各種角色的理解與認(rèn)識(shí)，和情感世界都增添了新的活力，滌蕩著人心中許多舊有的陳舊觀念。心理情景劇加入了許多傳統(tǒng)心理治療或心理教育方式中所不具備的藝術(shù)、技術(shù)元素，使得心理教育、對(duì)學(xué)生心理引導(dǎo)的形式煥然一新。

（二）心理情景劇促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展與完善

校園心理情景劇的編排，通過劇中人物的揣摩和演練，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些分歧和摩擦，這時(shí)負(fù)責(zé)心理健康教育的教師需要進(jìn)行合理指導(dǎo)和導(dǎo)向，陪同學(xué)生們一起去探索揣摩人物的內(nèi)心世界，反復(fù)推敲完善劇情。另外，教師平時(shí)常常告誡學(xué)生化解人際沖突最重要的就是要學(xué)會(huì)換位思考，但學(xué)生只能膚淺的體會(huì)其中的涵義，不知道現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中如何去執(zhí)行。

在心理情景劇中，學(xué)生通過扮演各種角色，學(xué)會(huì)換位思考，可以設(shè)身處地的為他人著想，互相理解的觸動(dòng)和愉悅，從而可以更好地面對(duì)以后的學(xué)習(xí)、工作和生活。校園心理情景劇中所演繹出中的不同心理問題和問題的化解，描繪人物熱情大方、團(tuán)結(jié)友愛、無私關(guān)懷他人等的優(yōu)良性格特征和孤僻冷漠、自私狹隘、自卑自閉等不良性格特征，提供了健康的個(gè)性心理參照體系和行為模式對(duì)比。演出結(jié)束以后，再由專業(yè)的心理教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，這一過程無疑是對(duì)在場(chǎng)所有人上了生動(dòng)的一課，使大學(xué)生心理情景劇取得了時(shí)效性的教育成果。

（三）心理情景劇有助于高校校園文化的深入和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

校園心理情景劇活動(dòng)的開展與推廣，不但可以塑造大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，也可以成為輸送學(xué)校戰(zhàn)略導(dǎo)向和校園文化建設(shè)的載體。在心理情景劇的演出中，我們可以將學(xué)校的戰(zhàn)略導(dǎo)向和文化發(fā)展建設(shè)與學(xué)生的生活相結(jié)合融入到表演當(dāng)中去，通過參演者的各種角色的演繹，內(nèi)心沖突的起伏，可以感染現(xiàn)場(chǎng)觀眾的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生觀眾在觀賞情景劇中認(rèn)并接受學(xué)校的建設(shè)理念。

心理情景劇活動(dòng)為現(xiàn)代大學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自我才華的平臺(tái)。所有參與活動(dòng)的同學(xué)都認(rèn)為：通過編排情景劇不僅培養(yǎng)了他們的自信心，增長(zhǎng)了展現(xiàn)自我的勇氣，同時(shí)也發(fā)掘了自己都沒有意識(shí)到的潛能，語言表達(dá)能力、表演能力和組織能力都有著質(zhì)的飛越。通過表演，通過角色之間的溝通，原來的自卑感減少、消失了，在學(xué)生中看到的更多的是互相配合、良好溝通、積極向上的心態(tài)，綜合素質(zhì)能力大大提高，心理健康水平也有著明顯的提高。

總之，在目前形勢(shì)下，校園心理情景劇是高校心理健康教育的普及與深化的一種有效形式，它通過這樣一種特殊的方式，引導(dǎo)、教育學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，以更健康、積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和工作中去，彌補(bǔ)了高職院校心理健康教育中的不足，使心理健康教育更加完備，更加立體化，深入化。

基金項(xiàng)目：本文為黑龍江省教育廳2013年度科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目課題《基于校園心理情景劇的高職院校大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究——以人際交往團(tuán)體為例》（項(xiàng)目編號(hào)：1254xs 551）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]朱恪川，李冬.校園心理劇在大學(xué)生人格完善中的作用[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2012，4（3）：68-71.

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