汪蓉

目前，經(jīng)濟體制變革帶來的幼教機構(gòu)改制及幼兒教師地位和待遇的變化，對學前教育專業(yè)學生職業(yè)價值觀產(chǎn)生了重要影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)途徑不再單一，他們有多種選擇，如做幼兒園教師、中小學教師、繼續(xù)升學、自己創(chuàng)業(yè)等。鑒于此，加強對學前教育專業(yè)學生職業(yè)價值觀引導教育非常必要。

一、專業(yè)認同教育

對于師范生而言，專業(yè)認同是對整體社會學習環(huán)境的主觀評估，透過環(huán)境逐漸形成對教育專業(yè)的價值看法，內(nèi)化并表現(xiàn)在自己的行為、思想上，亦即是個體藉由各種不同的方式、途徑與社會文化的不斷接觸而逐漸習得作為一名教師所需具備的專業(yè)知能與專業(yè)技能。學前教育專業(yè)學生對本專業(yè)的認同情況，體現(xiàn)在對專業(yè)選擇動機、對專業(yè)課程設(shè)置與教學的認同、對就業(yè)前景展望等方面。專業(yè)認同教育能夠使學生產(chǎn)生接納、熱愛本專業(yè)的積極情感并伴隨積極的學習動力，形成正確的職業(yè)價值觀。大學時代是學前教育專業(yè)學生職業(yè)價值觀形成的重要時期，而具有專業(yè)認同感的學生會更加強化、固化其合理正確的職業(yè)價值觀，并積極維護這種職業(yè)價值觀的穩(wěn)定性。

高校應(yīng)該在學前教育專業(yè)大一新生入學之初就開始進行系統(tǒng)且有效的專業(yè)認同教育，且貫穿整個大學教育始終。特別強調(diào)的是，教師對本專業(yè)的肯定十分有利于學生專業(yè)認同度的形成與提升。每年大一開學之初，學校就應(yīng)該集中開展專業(yè)認同的專題教育活動，可以由系領(lǐng)導、專業(yè)課教師、思想政治輔導員對學前教育專業(yè)新生進行本專業(yè)課程設(shè)置、教學安排、就業(yè)前景等較為系統(tǒng)的專業(yè)教育，加上日常教學與實踐中教師對學生潛移默化的影響和熏陶，強調(diào)和肯定本專業(yè)的良好發(fā)展前景，這種做法能夠有效地避免大學低年級學生形成模糊、搖擺、矛盾的職業(yè)價值觀。一般認為，學前教育專業(yè)學生對幼兒教師職業(yè)的評價，在愉悅、聲望、發(fā)展、物質(zhì)和貢獻各維度都呈現(xiàn)出大一學生普遍認同度較低，且隨著年級的增長逐漸變得較為理性的評價趨勢。而對于職業(yè)的選擇，大一學生把物質(zhì)報酬看作是最重要的擇業(yè)標準，而高年級則更加看重職業(yè)的社會價值與自我價值的實現(xiàn)。學生普遍認為大學專業(yè)課教師對其職業(yè)價值觀的形成有重要引導作用。這與教師重視并持續(xù)進行的專業(yè)認同教育密不可分。

二、職業(yè)指導教育

1.開展職業(yè)指導教育

職業(yè)指導教育一般包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、擇業(yè)心理咨詢等內(nèi)容。就學前教育專業(yè)學生來說，職業(yè)指導教育應(yīng)從大一就開始有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有步驟地對學生進行樹立正確職業(yè)理想、形成良好職業(yè)道德、培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)能力等方面的引導教育，加強對職業(yè)評價與職業(yè)選擇的價值觀教育，以使學生對未來的職業(yè)定向有較為清晰的認識，更有助于其正確職業(yè)價值觀的形成。

學校要積極開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課是職業(yè)指導教育的重要組成部分，也是學前教育專業(yè)學生職業(yè)價值觀教育的主要途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生根據(jù)自己的人格、個性特征、社會需求及自身專業(yè)、興趣等制約因素，為自己確立職業(yè)方向，選擇職業(yè)生涯目標與道路，并制訂為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而采取的教育發(fā)展行動計劃。筆者認為，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從大一就開始進行全程指導追蹤，并作為一項長期工作來抓，建議配備專門的指導教師，以形成系統(tǒng)有效的生涯規(guī)劃，為學生提高職業(yè)認知、正確進行職業(yè)評價與擇業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。越早進行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以越早消除學前教育專業(yè)學生面對就業(yè)的迷茫與矛盾心理；職業(yè)生涯規(guī)劃越明確，學生畢業(yè)選擇的滿意度就越高。

在日常教育教學中，教師應(yīng)隨時加強對學生的學習和就業(yè)指導，針對不同來源（普通高中和中等幼師）、不同性別、不同水平的學生區(qū)別對待。就業(yè)指導課主要是向?qū)W前教育專業(yè)學生提供就業(yè)形勢分析、就業(yè)信息、求職技巧、自我推薦與簡歷制作、面試與筆試準備等內(nèi)容，可以通過專門的課程設(shè)置或是以專題講座、就業(yè)咨詢平臺、宣傳展板、模擬招聘等豐富多樣的形式進行指導教育，這其中要貫穿加大職業(yè)價值觀的教育內(nèi)容，幫助學前教育專業(yè)學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

2.加強并重視擇業(yè)心理輔導與咨詢工作

學前教育專業(yè)學生面臨擇業(yè)時存在較為普遍的心理偏差，包括從眾心理、依賴心理、挫折心理、攀比心理、自卑心理、焦慮心理等。這些心理偏差的出現(xiàn)會在某種程度上影響其職業(yè)價值觀的形成，并會直接對其就業(yè)產(chǎn)生消極影響。因此，筆者建議重視并加強對學前教育專業(yè)學生的擇業(yè)心理輔導與咨詢工作。首先，要引導學生正確認識和評價自我，通過專業(yè)學習了解自己的專業(yè)知識技能，通過正規(guī)的職業(yè)測試了解自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、能力，充分發(fā)揮自我認知的動力作用，這有助于形成成熟的就業(yè)意識與擇業(yè)心態(tài)。其次，充分利用各種宣傳途徑，如大學生心理健康教育課程、專題講座等，指導學生掌握有效的心理調(diào)試方法，提高擇業(yè)的心理承受力。當學生在擇業(yè)時出現(xiàn)較大的心理負擔或是心理壓力之后，自我調(diào)節(jié)難以化解內(nèi)心矛盾沖突時，就需要向?qū)I(yè)心理輔導人員尋求幫助。心理輔導教師特別要關(guān)注的是學習成績和各方面素質(zhì)技能較為一般的學生、家庭貧困的學生與平時有自卑傾向的學生，要及時給予這類學生在就業(yè)問題上的關(guān)心與指導。