賈伯杭

【摘要】在十年的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在兩方面問(wèn)題：學(xué)生記單詞方法不科學(xué)、無(wú)記憶技巧。教師教單詞方法單一、枯燥無(wú)味、累人累己，效果差。本人認(rèn)為單詞教學(xué)可以通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法和授以學(xué)生記憶單詞的技巧進(jìn)行多渠道輸入，多形式輸出來(lái)獲得比較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 教學(xué)方法 記憶技巧

詞匯是語(yǔ)言的基本材料和建筑材料， 離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)攔路虎，而沒(méi)有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是非常困難的。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。

一、詞匯教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.學(xué)生方面

（1）習(xí)慣一詞一義。英語(yǔ)詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。

（2）音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，將字母拼讀出來(lái)，既不動(dòng)手多寫(xiě)，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。

（3）學(xué)用分離。學(xué)生無(wú)法從不同語(yǔ)境去理解詞義，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中應(yīng)用詞匯。

（4）缺乏策略。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只是重復(fù)詞匯表，背了忘、忘了背，費(fèi)時(shí)多，仍記不住。

2.教師方面。很多教師詞匯教學(xué)方法單一、課堂枯燥無(wú)味，仍然存在著孤立講解詞義的現(xiàn)象。但實(shí)際上學(xué)生所學(xué)的東西并不能在腦海中留得更長(zhǎng)久。再者，教學(xué)中生詞的解決，方法單調(diào)，平鋪直敘，學(xué)生失去思維的緊張度，愛(ài)好和能力培養(yǎng)不起來(lái)。久而久之，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼感，再也不愿意學(xué)習(xí)單詞，為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)立了障礙。

二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，多渠道輸入

1.利用構(gòu)詞法教新單詞。 構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞，學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類(lèi)詞的意思。例如，當(dāng)學(xué)生了解了dis-、in-、un-等前綴表示“不”的意思后，再見(jiàn)到disappear、incomplete， untie等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless、 homeless等詞的含義。還要接觸到一些新的縮略詞。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，就能做到舉一反三，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.音、形、義相結(jié)合教新單詞。英語(yǔ)詞匯無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，都同其他詞有一定聯(lián)系，拼讀是單詞的音，拼寫(xiě)是單詞的形。音形既有區(qū)別又有聯(lián)系，其間有規(guī)律可循。

3.用英語(yǔ)解釋教新單詞。釋義即用英文給英語(yǔ)單詞一個(gè)定義或解釋。用英語(yǔ)解釋詞義既能增加使用英語(yǔ)的量，鞏固詞匯記憶，又能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，加速建立英語(yǔ)詞匯與客觀現(xiàn)實(shí)的直接聯(lián)系，更能培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。

4.通過(guò)文化背景教詞。有些詞義問(wèn)題往往是文化問(wèn)題，也是思維方式問(wèn)題。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思想，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞義演變的規(guī)律，學(xué)生便會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、教會(huì)學(xué)生記憶單詞的技巧和策略，多形式輸出

1.及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固 。要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭(zhēng)。在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、及時(shí)強(qiáng)化，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能拖后復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了的建筑物”。

2.閱讀記憶是最好的記憶生詞的好辦法。不能只是復(fù)習(xí)已學(xué)的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復(fù)碰到已學(xué)過(guò)的詞匯，這是更為積極的、更為有效的鞏固詞匯的手段。因?yàn)殚喿x的材料越多，詞匯的復(fù)現(xiàn)率就越高，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用次數(shù)也越多。

3.聯(lián)想記憶。

（1）意義聯(lián)想。美國(guó)記憶大師哈利羅來(lái)因認(rèn)為，記憶的基本規(guī)律就是把新的信息和已知信息進(jìn)行聯(lián)系，想象、聯(lián)想得越新奇、生動(dòng)、有趣，就越容易記住。中學(xué)生有豐富的想象力，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把有些單詞放到一定的語(yǔ)言組合中去記憶。

（2）創(chuàng)造聯(lián)想。如單詞hurricane，可創(chuàng)造聯(lián)想為：“你得趕快（hurri——hurry），才能（can）在颶風(fēng)（hurricane）中逃逸（e） ”。這樣創(chuàng)造聯(lián)想可以增加學(xué)習(xí)趣味，增強(qiáng)記憶效果。

（3）近義聯(lián)想。就是由一個(gè)詞想起另一個(gè)詞，由當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)想起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。

4.分類(lèi)記憶。英語(yǔ)單詞的拼讀、構(gòu)成都有一定的規(guī)律，教師可根據(jù)所學(xué)單詞的拼讀規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)則、同性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、圖示等方式促進(jìn)記憶。

5.比較記憶。對(duì)某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進(jìn)行比較、歸納，使學(xué)生快速掌握單詞讀音與拼寫(xiě)間的規(guī)律性聯(lián)系，達(dá)到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)的熟練程度。

6.圖表記憶法。用圖片、QQ表情來(lái)記憶單詞方便有趣，如hunting、study、scared、chat等。還可以用表格的形式記憶一些不易用圖畫(huà)表示的詞。

總之，詞匯教學(xué)是在高中整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中起著極其重要的作用。而其質(zhì)量的好壞也將直接影響整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，而要取得良好的詞匯教學(xué)質(zhì)量，必須改變無(wú)效或低效地詞匯學(xué)習(xí)方法，大膽采用新的、有效的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的策略，從而更快地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。