李紅梅

數(shù)學教學大綱指出：“數(shù)學教學中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。”這就是說數(shù)學的課堂教學不僅是數(shù)學知識的傳授，更重要的是利用數(shù)學知識這個載體來發(fā)展學生的思維能力。數(shù)學思維的創(chuàng)新是思維品質(zhì)的最高層次，只有多種品質(zhì)協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用才能有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學課程改革有哪些變化

1.注重知識來源，激發(fā)學生的求知欲。在新的數(shù)學教材中，每一章節(jié)在引入新的知識時，都非常注重新知識的來源，讓學生知道要學新的知識是由于要解決新的問題的緣故，例如在引入有理數(shù)時，課本從溫度、海拔高度、表示相反方向等多個角度，立體化地說明引入負數(shù)的必要性。從而激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，也在有利于教學中從重結(jié)論輕過程向既重結(jié)論又重過程的方向發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生解決問題的能力。同樣，在新的教材中，課本也相當重視提高學生自己動手，解決實際問題的能力，例如在新的幾何教材中，就有讓學生自己動手，通過實際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實驗課，不僅提高學生的學習興趣，還促進學生動手解決問題的能力，在中考中亦有類似的題目，如，用兩個相同的等腰直角三角形，可以拼出多少個不同的平行四邊形？學生只要動手比劃一下，就可以得出結(jié)論，這對提高學生動手解決實際問題的能力有著重要作用。

3.注重培養(yǎng)學生對語言的理解能力和表達能力。蘇步青教授曾經(jīng)講過，學不好語文的學生將會大大限制他在其它學科的發(fā)展。同樣地，學生對語言的理解能力和表達能力欠缺，要想學好數(shù)學也是相當困難，如證明：圓中最長弦的是直徑。這是絕大多數(shù)的同學都知道的結(jié)論，但是由于就是不知道怎么樣去書寫，去表達，得不到分。新的教材就非常注重對學生的語言理解能力和表達能力的培養(yǎng)，尤其表現(xiàn)在對學生對定義、概念的復述要求嚴格上，大大地增強了學生對語言的理解能力和表達能力。

二、近年中考的命題有哪些變化

1.注重對學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。從近年的中考試題可以看出，由于中考是高中階段的學校招生考試，具有一定的選拔性。因此，在試卷上重視對“雙基”考查的同時，進一步加強了對數(shù)學能力，就是思維能力、運算能力、空間概念和應用所學知識分析問題和解決問題能力的考查，試題強調(diào)應用性、開放性與創(chuàng)新意識，試題新穎，具有很強的時代氣息。

2.注重對學生通過實際動手獲得知識的考查。近年的中考中，也出現(xiàn)了不少的題目注重對學生通過實際動手解決問題能力的考查。例如，①請同學們在已知三角形中截取一個三角形與已知三角形相似。②已知一條河流的同側(cè)有A、B兩村莊，如果要在河邊建一供水站，應如何選址才最節(jié)省通水管？這些問題，都是對學生動手能力的考查，學生只有靈活地掌握數(shù)學知識，才能運用這門工具解決實際問題。針對初中數(shù)學課程改革和中考命題的變化，我們在備考時就要有的放矢，從提高學生運用數(shù)學知識解決問題能力入手。為此，我們應該做好以下幾方面工作。

（1）注重思維誘導，培養(yǎng)思維探索性。良好的思維習慣，主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨立思維。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結(jié)果教給學生，為學生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。⑴注重提問的設(shè)計問題，培養(yǎng)學生獨立思維的習慣。著名的數(shù)學教育家波利亞認為：“高質(zhì)量的提問，使學生不斷產(chǎn)生‘是什么‘為什么的定向反射?！备哔|(zhì)量的提問在課堂教學中不僅可以長時間地維持學生的有意注意，而且還會很好地培養(yǎng)學生的思維習慣。

（2）充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立思維習慣。例如，在講解平行四邊形的判定時，可以如下進行：A.從學生已有的知識入手，要求學生說出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗得到課題，把學法指導有機地貫穿在教學過程中，引導學生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。B.在證明命題時，首先引導學生對四個命題的證明順序進行研究。盡管四個命題都可以運用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學過程中引導學生去認識和體會生活中就近上車的道理。C.在輔助線引入上應把精力放在輔助線的產(chǎn)生過程上，使學生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學生加深對知識間的聯(lián)系和作用的理解，同時還可以消除學生在添輔助線問題上的心理壓力，使學生更有信心地學好幾何。D.定理證明研究之后應安排一定的時間讓學生消化理解并整理學習過的知識和研究方法，使學生把新知識和方法納入已有的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進行應用研究、練習。最后引導學生對本課的學習和研究進行小結(jié)。盡管可能各人的收獲、體會不完全相同，但通過討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。

綜上可以看出，在設(shè)計上注重了結(jié)論的探求過程和方法的思考過程的研究，由于學生親自參加知識的產(chǎn)生過程，對知識的產(chǎn)生有一種親近感，由此而陶冶出來的基本態(tài)度和思維能力則可以長久地保持并對變化的情況有廣泛的適應性。